技工院校機械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實踐探究

摘 要：對于機械類專業(yè)而言，產(chǎn)教融合發(fā)揮著巨大的作用，機械類專業(yè)實施產(chǎn)教融合，不僅適應當前社會發(fā)展，還符合機械加工類企業(yè)的需求，是促進工業(yè)發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設的重要途徑，有益于推動我國機械加工類產(chǎn)業(yè)得到良性發(fā)展。本文圍繞技工院校機械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實踐展開探究，著重分析了技工院校機械類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀以及產(chǎn)教融合模式的實踐路徑，以供參考。

關鍵詞：技工院校；機械類專業(yè)；產(chǎn)教融合模式

技工院校機械類專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)應用型人才，重視培養(yǎng)學生的工作能力和實踐技能。采用產(chǎn)教融合教學模式，可以緊密聯(lián)合教學和產(chǎn)業(yè)，使其相互促進和支持，推動學生綜合能力和素質(zhì)全面提高。

一、技工院校機械類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）缺少長期有效的合作

產(chǎn)教融合應按照專業(yè)、行業(yè)的特征，根據(jù)企業(yè)需要采用針對性的方式進行，但是，部分企業(yè)將工作重點放在解決用工問題上，選擇用短期項目進行產(chǎn)教融合，缺少長效的校企合作。事實上，長期有效的合作比短期項目更適合產(chǎn)教融合，長期有效的合作有助于在教學中滲透企業(yè)文化。技工院校要避免用短期項目替代長效合作，開展以長效合作為主，其他合作形式為輔的校企合作。

（二）存在“紙上談兵”現(xiàn)象

目前，技工院校產(chǎn)教融合還存在“紙上談兵”的問題。產(chǎn)教融合普遍采用座談、參觀或者邀請企業(yè)工作人員前往學校講課的方式，為學生提供專業(yè)建議咨詢服務，沒有做到“校中廠”和“廠中校”，出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：一是在規(guī)范企業(yè)和學校資金、設備往來支取和管理方面缺少行之有效的執(zhí)行制度，尤其是公辦學校，這類學校的執(zhí)行難度更大；二是很多企業(yè)過于重視盈利，尤其是中小型企業(yè)，收益不高的合作項目很難引起這部分企業(yè)的注意；三是學校教學和生產(chǎn)經(jīng)營管理有一定的差異，想要實現(xiàn)產(chǎn)教融合并不容易。

（三）產(chǎn)教融合被理實一體化所替代

在推廣一體化教學背景下，很多學校采用理實一體化形式進行教學，而產(chǎn)教融合的重點是教學融合生產(chǎn)，而不是實習融合理論教學，雖然一般的實習實踐能夠有針對性地訓練學生提高操作能力，但是很難達到實際的生產(chǎn)標準要求。因此技工院校不可以將理實一體視為產(chǎn)教融合。

二、技工院校機械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實踐路徑

（一）優(yōu)化教師技能

機械類專業(yè)對實踐性的要求較高，教師務必做好對接企業(yè)的工作，為學生提供訓練技能的機會。技工院校機械類專業(yè)需要創(chuàng)建教師培訓基地，以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標，每年教師最少要用一個月的時間到實訓基地或者企業(yè)參加實訓，對接生產(chǎn)一線技術人員，虛心請教有關技術人員，推動教師融合實踐和理論知識，更好地為學生授課，或者由教師與企業(yè)一線技術人員一同為學生授課，采用結構化和模塊化教學開展工作，這種方式有利于提高技工院校教師的能力，更好地融合課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)。除此之外，機械類專業(yè)教師要深刻理解從事專業(yè)崗位工作應該具備的職業(yè)能力標準，以職業(yè)能力標準與企業(yè)需要為切入點，積極優(yōu)化教學方法，進而在課堂教學中高效滲透新技術與新知識。

（二）創(chuàng)建實訓基地

為踐行機械類專業(yè)產(chǎn)教融合，技工院校應有意識地創(chuàng)建實訓基地。目前，技工院校在創(chuàng)建實訓基地的過程中，未充分關注和重視實訓基地的創(chuàng)建。若想建設出實用化和優(yōu)質(zhì)化的實訓基地，技工院校應該綜合考量學校資源。比如，技工院校要認真斟酌自身資金和場地等條件，整合各方面資源。在創(chuàng)建實訓基地時技工院校還需要與有關企業(yè)、其他學校強化合作，通過開展多元化的實踐活動解決機械類專業(yè)教學中的問題。要帶領學生積極參加機械類實踐活動，以此來提升學生在實踐活動中解決問題的能力。機械類專業(yè)教師要為學生設計實踐任務，鍛煉學生應用機械專業(yè)知識的能力。與此同時，還要設計對應的評估體系，借助評估系統(tǒng)的有效評價，幫助學生認識到自身的問題，然后有針對性地學習，以此來提升專業(yè)能力和水平，從而達到提高學生機械加工技能的目的。

（三）根據(jù)專業(yè)特征實施產(chǎn)教融合

技工院校要根據(jù)專業(yè)特征和行業(yè)的發(fā)展情況選取不同的產(chǎn)教融合形式。比如，對于模具專業(yè)來說，“引企入校”模式比較適合，技工院校充分利用學校已有設備將小批量鞋模設計生產(chǎn)融入教學，在學習中幫助學生切實接觸企業(yè)文化和感知工作環(huán)境。因為機械類專業(yè)需要多種類的生產(chǎn)設備，有些設備不僅外觀大，且價格也比較昂貴，受場地與資金的限制，一些技工院校很難配齊全部設備，通過建立“廠中校”，為學生提供進入企業(yè)實習的機會，這是一種非常直接且高效的教學模式。再比如，對于3D打印這種新興的專業(yè)來說，可以采用項目教學法，向客戶提供量身定制服務，把成品交付企業(yè)后，由企業(yè)負責評價工作和驗收工作。產(chǎn)教融合是一種比較先進的教學理念和教育形式，應以融合生產(chǎn)和教學為切入點，依照行業(yè)特點不斷探索產(chǎn)教融合的實施方法，使產(chǎn)教融合作用得到充分彰顯。

（四）強化學校和企業(yè)合作

針對機械類專業(yè)自身而言，教師在綜合活動中應高度關注和重視培養(yǎng)學生的實踐能力，對此，學校應加強與企業(yè)溝通，有效置換校企的有關資源，借此來加深校企間的合作深度和提高協(xié)作效率，從而促使校企實現(xiàn)互利共贏。在合作環(huán)節(jié)中校企需要進行深度交流和溝通，技工院校需要全面了解企業(yè)的發(fā)展背景、現(xiàn)有的資源和設備等，這樣可以更好地匹配二者的資源。另外，在校企合作的過程中應重點關注學生的就業(yè)能力，通過校企合作幫助學生加深對企業(yè)的了解，在此基礎上組織相關的實踐活動，在實踐活動中指引學生評估自身能力，以此來提升學生的機械加工技能。總之，通過校企合作，可以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的機械加工類技能人才，有利于提高學生的綜合就業(yè)率，校企可以進行標準化雙邊合作，有效創(chuàng)新產(chǎn)教融合。

（五）加大制度保障力度

在產(chǎn)教融合中制度保障屬于有效手段，當前產(chǎn)教融合工作還面臨著缺少制度支撐的問題，政府需要通過立法來推動創(chuàng)新，通過明確校企雙方的義務與權利、規(guī)范合作雙方行為、為雙方謀取正當權益以及實施合作監(jiān)督評價等設定合理且執(zhí)行度高的管理制度，這樣不僅可以對校企雙方起到約束作用，還有助于促進企業(yè)發(fā)展，從而讓校企雙方合作有依據(jù)、有保障。另外，還需要提高企業(yè)積極性，若想讓企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合和校企合作項目，首先，要讓企業(yè)了解產(chǎn)教融合的意義，從經(jīng)濟利益層面分析，不管是教師前往企業(yè)實踐，還是學生參加企業(yè)生產(chǎn)，都要竭盡所能地最大化降低企業(yè)的成本，甚至還可以為企業(yè)增加盈利。比如，當學生前往企業(yè)進行生產(chǎn)實習時，帶隊教師可以參與企業(yè)項目改造和產(chǎn)品研發(fā)，輔助企業(yè)解決各種實際問題。再比如，在人才使用方面，企業(yè)在產(chǎn)教融合和校企合作中擁有選人用人優(yōu)先權和決定權，在符合規(guī)定的條件下，在簽訂服務協(xié)議方面企業(yè)享有優(yōu)先權，這樣可以降低人才流失率。合理的收益有益于提高企業(yè)合作積極性，能夠推動產(chǎn)教融合工作長效和可持續(xù)發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，技工院校機械類專業(yè)在產(chǎn)教融合方面還存在一些問題，產(chǎn)教融合效果不是很理想，主要表現(xiàn)在缺少長期有效的合作、存在著“紙上談兵”現(xiàn)象以及產(chǎn)教融合被理實一體化所替代等，這些問題將直接影響產(chǎn)教融合效果。所以，技工院校要綜合考量社會實際情況，努力優(yōu)化機械類專業(yè)教學，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新類人才。在產(chǎn)教融合的引導下，學生能夠強化專業(yè)技能、提升適應社會的能力，所以，技工院校應正確認知產(chǎn)教融合的意義與價值，積極探索產(chǎn)教融合在機械類專業(yè)教學中的實踐方法。

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（作者：孫曉華，邢臺技師學院基礎部書記）