陶瓷美術專業“雙融合”循環模式研究

摘 要：陶瓷美術專業的“雙融合”循環模式，為專業的發展提供了強勁的可持續的發展動力。以“雙融合”循環模式調動學校、企業、非遺傳承人各自的優勢資源，通過非遺傳承人、企業專家、校內導師三個實施載體，以傳承、創新、創業為路徑，系統構建“雙融合”循環體系，實現陶瓷文化的真正傳承。

關鍵詞：雙融合；陶瓷；傳承；創新創業

一、陶瓷美術專業“雙融合”循環模式概述

陶瓷美術專業“雙融合”循環模式，即校內融合模式和校外融合模式共同聯動發展，以校內大循環為主體、校外循環為風向標，相互促進，共向聯通，為陶瓷美術專業的發展提供更加強勁可持續的發展動力。校內融合模式，既包括本專業內、系部內、同類專業的跨界融合，也包括課程設置、項目序列設置的融合。校外融合模式是以市場為導向，非遺傳承人、合作企業、學校資源的融合。其中非遺傳承人實現手藝的直傳，突破工藝難關、把控產品質量、傳承技藝與工匠精神；企業專家把控市場方向，包括項目遴選、載體呈現、消費人群定位、產品推廣、營銷模式，運轉產品開發生產線；校內導師利用校內多專業優勢，構建暢通的品牌鏈條。通過非遺傳承人、企業專家、校內導師三個實施載體，以傳承、創新、創業為路徑，系統構建“雙融合”循環體系，市場為導向，以“雙融合”循環模式保證課堂成果輸出，盤活陶瓷技藝。

二、以傳承、創新、創業為路徑，系統構建“雙融合”循環體系

傳承、創新與創業這條脈絡貫穿陶瓷美術專業人才培養的整個過程，每個階段有不同的側重點。中級階段側重傳承，如中國傳統文化的滲透、民族精神的滲透，陶瓷技藝、工匠精神的滲透，同時引入創新、創業意識。預備技師階段初期重創新，在中級階段掌握一定文化、技能的基礎上，進行更深層次的延伸和挖掘。除此之外，還要深入分析消費者及其需求，從主題、工藝、功能、科技等方面，開發創新型的陶瓷產品，適應市場需求。成熟階段則側重培養學生創新創業所需的多種綜合能力，如品牌與項目的策劃能力、產品運營及推廣能力，為創業提供可能。

（一）“雙融合”模式中傳承的實踐探索——學技藝，打基礎

1.傳統文化、陶瓷文化雙管齊下

中級工階段，學生通過學習語文、德育等文化類課程，深入了解民族傳統文化，培養對傳統文化的熱愛，增加文化積淀；教師通過設置創意素描、設計色彩、中國書畫、陶瓷史、陶瓷造型、陶瓷彩繪等專業課程，引導學生練就扎實的陶瓷技藝，了解中國陶瓷藝術的發展脈絡，對比古今并古為今用。同時感受非遺文化的魅力和內涵，增強保護、傳承非遺的責任感、使命感。

有了傳統文化、技藝、精神的滋養，學生才能夠厚植“文化之根”、營造“技藝之美”、鑄造“民族之魂”、領悟“工匠之道”。

2.教學實施載體融合，更直接、精準

校企共建共享資源。除了校內導師外，還邀請企業非遺傳承人進校園，實現技藝、手藝的直傳。校內導師和企業非遺傳承人共同探討非遺項目進入課堂的方式，充分挖掘非物質文化遺產中的教育元素；邀請非遺傳承人入校開設講座，講述陶瓷技藝歷史、影響、發展方向，激發學生深度了解陶瓷的欲望，對傳承與創新發展非遺技藝起到積極的推動作用。

3.課程內容項目貫穿，為創新創業創造條件

陶瓷美術專業中級工階段設置創意素描、設計色彩、中國書畫、陶瓷彩繪課程，以中國傳統文化為素材庫，在企業專家指導建議下，確定項目開發主題，實現書法、繪畫、彩繪及民族精神、歷史文化的融合、互動，增加文化積淀，引導創新思維并實現再設計。

（二）“雙融合”模式中創新的實踐探索——精技藝，練創新

創新能力是當下企業生存的重要秘密武器，是衡量企業能否在激烈的市場競爭中生存的基本標準，也是企業未來發展的關鍵動力。因此，創新能力不僅關系到企業的生存，而且關系到非遺的傳承。

1.發揮地域優勢、學情優勢，為創新發展提供條件

筆者所在學院陶瓷美術專業的生源主要是來自北京各區縣的京籍學生以及從小在北京上學的外地戶籍學生。在北京的優質資源和文化熏陶下，學生見識廣，具有較開闊的思維和眼界，為陶瓷美術專業的創新發展打下了較好的基礎。

2.校企共創創新環境

校企共同遴選、設計真實項目。與實事政治及熱點結合，實現主題創新、博物館文創產品開發，實現功能創新、貼近現代生活，實現生活方式創新、與非遺手工藝跨界融合，實現科技創新、針對企業的困難和瓶頸校企聯合開發，實現市場創新。

3.教學模式，多領域聯動集群發展

打破課程界限、專業界限、系部界限。通過項目實現多課程、多專業、多工藝、多領域融合聯動，實現專業集群，發揮專業優勢，合力做精項目。從品牌策劃、產品開發，到項目宣傳、品牌運營等形成完整鏈條，從而打破材質、工藝界限，實現跨界創新。

4.以課程實施為載體，實施雙導師制

以技能大師和非遺傳承人為引領，以骨干教師、“雙師型”教師為主導，相互促進、相互融合。校內導師運用創新意識、項目教學經驗，注重培養“非遺”產品的“創造性轉化”；校外技能大師、非遺傳承人，在教學中傳授精湛的非遺技藝。實現雙師團隊取長補短、相互賦能。

（三）“雙融合”模式中創業的實踐探索——持創新，試創業

陶瓷工藝的傳承與發展與教育的融合是一項長期的戰略工作，是一個需要學科教育、素質教育和就業教育緊密銜接的教育體系，需要通過非遺傳承人、校企合作單位及校內導師這三個實施載體，將創新創業教育貫穿人才培養的全過程。

1.將項目教學融入課程體系

項目內容交叉、融合、互動，得到雙向成果——教學成果、項目展示成果。依托企業、專業教學和社會培訓教學資源及信息化教學手段，創新行動導向，采用學習與實踐相結合的教學策略和教學方法；與企業合作開發教學資源，促進學習過程與企業工作過程接軌、學習內容與企業工作內容同步。

2.多課程縱向深入為創業提供保障

以就業、創業及挖掘陶瓷材質新形式、新語言為目的，從陶瓷品牌整體角度出發，通過研究創新團隊組成、產品開發結構、品牌運行模式及市場潛力等，探究陶瓷這項傳統工藝在當下可存在的新形式，并培養學生產品設計、品牌策劃、品牌調研、銷售與團隊合作能力，以勝任不同崗位工作。

3.采用“品牌化”經營模式，文化賦能

通過專業、各系部以及院校間的融合協作，賦予產品更全面及系統的文化價值、品牌價值、商業價值，以團隊的合力傳承中國傳統文化，以鮮活的形式借助產品讓陶瓷這項傳統技藝重新進入大眾視野。

4.實施多元化的“項目管理”考核評價

推進多元評價方式，將行業、企業和市場評價機制、標準納入學生綜合職業能力和素養的評價體系考核之中，通過調研并結合陶瓷美術專業教學特色，制定綜合職業能力評價標準和方案并予以實施。

三、以市場為導向，保證課堂成果輸出，盤活陶瓷技藝

校內定期組織陶瓷產品展賣活動及創業創新展示活動，使學生以市場需求和客戶需求為導向開發出的產品由校內走向校外，由作業轉化成商品。

優秀作品參加專業類大賽、展會、展覽，不只為學生創業開拓市場提供契機，搭建平臺，也能夠調動學生積極性，使其所學知識得以輸出，讓學生認識到，通過設計創新可以使陶瓷這項古老技藝更加貼近生活，讓非遺煥發新的生命力，弘揚民族文化，從而培養學生設計責任感，提升育人實效。

四、結束語

“雙融合”循環模式讓傳統陶瓷教學成果相對保守、與時代脫節，缺乏創意、產品不被市場認可，工藝喪失生命力這樣一種現狀有了改善。陶瓷美術專業教育培養的不是陶工，而是懂設計、精制作、可策劃、能創新的高技能人才。本文提出“傳承”扎實文化根基、“創新”貼近消費需求、“創業”對接市場，與校企合作單位共定課程體系、共建師資隊伍、共管教學過程、共建實訓基地、共享教育資源的“五共”原則。通過校企深度合作，使企業和學校雙方獲得共贏，實現人才與行業企業需求、崗位能力要求的無縫對接，實現傳承、創新、創業的貫通和非遺傳承人的全面培養，實現非遺的“自我造血”的功能，助力非遺的生產性保護，實現可持續發展。

參考文獻

[1]張興愛.淺談加強技工院校學生的創業創新教育[J].職業，2016（11）.

[2]高菲菲.淺談技工院校學生創新創業能力的培養和提高[J].太原城市職業技術學院學報，2018（3）.

（作者：連嬌嬌，北京市工貿技師學院教師）