江西特色研學旅行發展現狀及創新路徑研究

葛耀昆 曹敏慧 易秋遠 李明洋 楊青林(通訊作者)

(江西科技師范大學旅游與歷史文化學院 江西南昌 330038)

1 引言

2016年12月，教育部等11個部門協同印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出：“研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。”[1]研學旅行作為我國推進素質教育的關鍵組成部分，沿襲和發展了中國古代傳統學以致用的理念與教育思想，將“游”與“學”結合在一起，使學生在放松身心、豐富閱歷的同時，也能夠增加知識儲備、提升綜合素質。同時，通過研學旅行，學生也可以不斷拓寬視野、培養團隊協作意識、增強社會責任覺悟等方面的能力，進一步達到立德樹人的根本任務[2]。

2 研究背景

2.1 “雙減”政策

為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓(包括線上培訓和線下培訓)，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。國務院于2021年7月頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)[3]。

2.2 研學旅行相關政策

為全面提升學生綜合素質，特別是注重培養學生實踐能力、創新能力和社會擔當，國務院在2013年頒發了《國民休閑旅游綱要(2013—2020年)》，將中小學的“研學旅行”作為重要內容首次提出。2014年，教育部頒布《關于進一步做好中小學研學旅行試點工作的通知》，促成了中小學研學旅行試點工作的穩定開展[4]。2016年《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)出臺，從工作目標、基本原則、主要任務等幾個方面對中小學研學旅行進行了詳細闡述[5]。2018年，教育部在工作要點中提出統籌安排研學旅行的舉措，切實推進了研學旅行的開展與落實。2021年，國務院辦公廳頒布《“十四五”文化和旅游發展規劃》，為研學旅行的發展添磚加瓦。在國家政策的積極倡導下，江西省積極響應號召，根據當地教育資源和文化資源情況相繼頒布一系列促進研學旅行發展的政策。落實到地方，2017年，江西省政府頒布《關于推進全省中小學生研學旅行的實施意見》，全面啟動了江西省的中小學研學旅行工作。2021年，江西省政府發布《江西中小學研學旅行系列標準》，對江西省中小學研學旅行做出了明確規定，讓孩子們“行走的課堂”有了標準規范[6]。

2.3 具有江西特色的文化資源

江西具有十分豐富的紅、綠、古文化資源，是紅色文化、陶瓷文化、非遺民俗文化、自然山水等文化高地。截至2021年，江西共有可移動革命文物43650件(套)，其中珍貴文物9759件(套)；不可移動革命文物2960處，其中各級文物保護單位1321處[7]，江西紅色資源家底深厚，紅色故事在江西省內廣泛傳唱。江西省內陶瓷文化享譽全國，江西省內窯口林立，有著青瓷的發源地之一、唐朝六大名窯之一的洪州窯、八大民窯之一的吉州窯、千年瓷都景德鎮等。截至2021年12月31日，江西省內共有非物質文化遺產3145項，國家級非遺傳承人69人，省級非遺傳承人612人。江西省內還有著豐富燦爛的自然山水資源，江西共有4個世界地質公園、5個世界遺產、1處國家重要濕地、13個國家5A級旅游景區、194個國家4A級旅游景區、18個國家級風景名勝區。此外，贛鄱大地上還有著全國聞名的茶文化、書院文化、古鎮文化等。

3 江西本土化、特色化研學旅行發展現狀調查分析

筆者將問卷調查所得到的數據導入SPSS，并對其進行可靠性分析、信度分析，其中克隆巴赫數值＞0.9，KMO數值＞0.6，說明量表內有比較高的一致性，很適合用于探索因子分析?；诖耍疚倪M行以下調查分析：

3.1 研學旅行次數與時長

目前，江西省內的研學旅行正處于起步階段，學校組織、學生參與的研學旅行次數仍較少。在實地調查研究與中學生群體訪談交流中，不少學生提到“希望能夠提高研學旅行的次數”“學校甚至沒有開展過研學旅行”。故筆者對于其參與次數和組織狀況進行了問卷調查，發現學生群體參與研學次數少且研學旅行時長較短(見圖1、圖2)。

圖1 學生群體研學旅行參與次數調查數據餅狀圖

圖2 學生群體研學旅行研學時長調查數據餅狀圖

3.2 研學旅行帶領者與總結模式

研學旅行為集體性實踐教育活動，學生群體的研學旅行帶領者以本校老師為主。此外，在具體實踐過程中，往往會忽視研學旅行后的總結。

由圖3可知，絕大多數研學旅行帶領者為本校老師，占比約為67%，而教官、研學基地工作人員、旅行社等帶隊組織者占比較少。根據實地調研發現，“希望可以采用專門的導游，給學生答疑解惑”是學生群體的心聲。

圖3 研學旅行帶領者調查數據條形圖

由圖4可知，在研學旅行介紹后，中小學生群體的總結方式較為單一，同時存在不開展研學活動總結的情況。

圖4 研學旅行總結方式調查數據餅狀圖

3.3 參與研學旅行的動機及意義

研學旅行有助于增強學生的自主能力、實踐能力和創造能力，是我國素質教育發展與新形勢下優化教育手段的重要方式。研學旅行憑借其開拓性、團隊性、趣味性等特點，得到廣大中小學生群體的青睞。在具體的研學實踐教育活動中，學生群體能夠在學校的統一組織下積極參與，感受江西深厚的歷史文化底蘊與文化魅力。

結合圖5及表1信息，從參與研學旅行原因來看，絕大多數中小學生群體正以積極正向的原因參與研學實踐教育活動；從參與研學的意義來看，“休閑娛樂，放松身心”“感受文化魅力，增強文化自信”和“獲取知識，增進對知識的理解”成為學生群體的共識。

表1 參與研學意義調查數據表

圖5 參與研學旅行原因調查數據條形圖

3.4 參與研學旅行的意愿

由表2可知，學生群體參與研學旅行的意愿程度為“比較愿意”和“非常愿意”的占比為74.36%，共計345人選擇；而“非常不愿意，根本不想參與”和“不愿意，被迫參與”的占比較少，僅占6.68%。由此可知，學生群體參與研學旅行的意愿強烈，甚至在社會層面、學校層面、學生層面引發了一波研學熱潮。

表2 參與研學旅行意愿調查數據表

3.5 研學旅行的滿意度

基于以上研學情況的概述，筆者進一步探究了中小學生群體對江西省研學旅行的滿意度情況。通過實地調研、口述訪談發現，雖然中小學生群體非常愿意參與研學旅行，但對其評價與滿意度良莠不齊，這一點高中學生群體表現得尤為顯著。學生對研學旅行的整體滿意度不高，主要體現在研學基地基礎設施、服務水平、課程設計等方面。通過問卷調查，筆者收集了一定學生群體對研學實踐教育活動的滿意度問卷(見表3)。

表3 研學旅行的滿意度調查數據表

綜合以上數據可知，學生群體對研學旅行的整體滿意度不高，具體表現在基礎設施、服務水平、課程設計等方面。為什么會出現學生群體參與意愿高，而滿意度較低的“怪象”呢？筆者進一步通過問卷調查收集了學生群體在研學旅行中遭遇的問題。

由圖6可知，在“研學旅行中遭遇的問題”中，“研學基地基礎設施不完善”“課程設計與安排不合理”“交通不便”情況較為突出；此外，也存在組織人員專業水平不高、課程設計與安排不合理等問題。部分中小學生還選擇了天氣因素的影響、研學旅行中自由度較低、研學基地物價水平較高、研學旅行進程較慢等問題。

圖6 研學旅行中遭遇的問題調查數據條形圖

3.6 學生群體的偏好需求

研學旅行的整體滿意度不高與學生群體對研學旅行的偏好、需求是否得到滿足休戚相關。“雙減”政策背景下，如何滿足學生的多樣化需求、更好地發揮研學旅行社會功能、實現立德樹人的根本任務始終是一個重大課題。通過問卷調查，筆者探知了中小學生群體對研學旅行的新需求、新期待。

3.6.1 研學方式

由圖7可知，偏好實踐類(動手操作)的人數最多，占比達61%；其次是偏好走馬觀花類(具身體驗)，占比達28%，這類研學旅行方式更加強調學生群體自身的主動性，在研學過程中能夠有更多的自由空間。而偏好理論類(理論講解)的占比最少，僅占9%，而目前大多數研學旅行方式為理論講解，中小學生很難從語言中深刻感受到科技、文化、歷史、自然的魅力，在這類研學方式中，學生群體處于被動地位。通過實地調研，部分中小學生反饋在許多研學活動中，理論知識的比重往往超過了實踐部分，缺乏實踐操作。

圖7 研學方式偏好調查數據餅狀圖

3.6.2 研學隊伍

由圖8可知，研學隊伍人數在“10人以下”“11～20人”更受中小學生的青睞。目前，江西省內研學旅行通常依照整班原則、整年級原則，人數往往是龐大的，一方面，難以進行有效組織與管理；另一方面，學生群體在參觀、實踐時受人數的硬性要求而不能獲得良好的研學實踐教育活動體驗。研學“體驗游”可以在較短時間內完成研學實踐教育活動，“一鍋端”式的研學隊伍確實能夠提升研學效率，但這同時也背離了研學旅行的初衷與目的，影響了研學旅行的質量。

圖8 研學隊伍人數偏好調查數據條形圖

3.6.3 研學場地

由圖9可知，單一的研學旅行場館類型很難得到學生群體的喜愛，偏好“露天式”和“場館式”研學場地類型的占比相近，總占比為33%；而“露天式與場館式結合”的多形式、多場景、多感官的研學旅行場地類型更受中小學生的青睞，占比高達67%。

圖9 研學場地類型偏好調查數據條形圖

3.6.4 文化資源

由表4可知，具有江西特色的文化資源均受到相當數量學生群體的喜愛，其中“自然山水”和“非遺民俗”更具優勢。在“研學旅行課程設計”中，學生群體更傾向于“自然山水類”和“歷史文化類”。在實踐調研中，不少同學表示“多開展紅軍長征方面的較長時間研學，感受紅軍時期的崢嶸歲月，培養家國情懷”“希望能更加深度挖掘文化資源，保護好傳承好利用好文化資源，讓研學旅行更加豐富多彩”“增強研學的體驗，感受學習品味中華文化”“希望研學旅行融合文化資源，內容豐富一些”“傳承優秀傳統文化，推動研學更好地轉化和發展”……可見具有本地特色的文化資源具有相當的感染力、感召力。中小學生群體處于人生觀、價值觀、世界觀的重要培育階段，青少年處于人生的“拔節孕穗期”。在研學實踐教育活動中著重突出文化資源，有助于青少年培育和踐行社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀內化于心、外化于行；有助于推動青少年對文化資源的了解、認同，增強中小學生文化自信；有助于賡續歷史文化，保護好、傳承好、利用好文化資源。

表4 研學旅行融合文化資源調查數據表

4 具有江西特色研學旅行適應性改善策略

目前，江西省省內研學旅行尚處于提質增速階段，難以避免會存在一系列問題。結合問卷調查數據、專題訪談結果及已有的研究成果進行深入綜合分析，關于如何推進具有江西特色化研學旅行的適應性改善，筆者認為，應緊扣政府、研學基地、學校三個主體，緊抓研學前、研學中、研學后三個階段，三方共同賦能，為研學實踐教育活動的順利開展保駕護航。

4.1 有效管理，保障研學旅行的正常開展

研學旅行要發揮其立德樹人的獨有優勢、滿足廣大學生群體的多樣化需求，首先要保證研學實踐教育活動的真正落地與正常開展。國家明確規定要將研學旅行納入中小學生日常教育范疇，并頒布了一系列政策促進研學旅行的實施，但本次實地調研發現依然存在研學旅行“缺位”的現象。在推進研學實踐教育活動中，許多學校自身的協調、監督與問責機制不完整，安全保障機制不完善，導致研學旅行活動的實施缺乏有效性，形式主義等問題頻發。江西研學實踐教育處于提質增速發展階段，在具體的實施階段難免會出現一系列問題，如何克服矛盾，助力學生全方位、多方面成長，是需要著力關注的問題。第一，明確中小學研學旅行的定位、目標和要求，為學校提供明確的指導和規范。加大對研學旅行的政策支持和投入，鼓勵學校積極組織相關活動；第二，設置專項研學旅行資金，通過各種渠道、多方面籌集研學旅行經費，盡可能降低中小學生研學實踐教育活動費用支出。還需要加強監管，避免研學基地亂收費、物價飛漲的亂象；第三，組建專門的監督機構或委員會，負責對研學旅行活動進行監督和評估。制定相應的評估標準和指標，定期檢查和評估學校研學旅行活動的質量和效果，并向學校提出改進意見。通過政策支持、資金和資源支持，監督和評估機制的建立，為保障研學旅行的正常開展提供有力支持，促進學生的全面發展和教育質量的提升。

4.2 優化師資，培育高質量的研學旅行力量

一支優秀的研學師資力量能夠讓研學旅行更加持續穩定發展。在調研中，研學基地與學生群體均對研學高質量師資力量有了新的期待。研學導師不僅承擔著組織管理的重擔，還需要針對研學內容，將知識以更加喜聞樂見的方式傳播給每一位同學。目前，江西省內的研學旅行導師資源較為匱乏，師資大多由班級老師、教官等組成，往往在高效管理與講解學習中有所取舍。可見，培育高質量的研學旅行師資力量有其必然性與必要性。對研學旅行師資的培養，關鍵在于質量與穩定，師資質量為研學旅行的高質量發展提供引擎，而穩定的師資為研學旅行的可持續發展提供保障。推進研學旅行師資優化，首先，加強師資培訓。研學導師應具備豐富的專業知識和技能，包括學科知識、研學目標和方法等，將理論知識與實踐相結合，提高研學導師的專業能力與專業水平，提高研學師資力量的整體素質；其次，健全待遇保障機制將研學導師質量與獎勵機制掛鉤，對研學導師進行評級，激發研學師資力量的內在源動力；最后，高校是推動研學師資優化的重要力量。應積極推動研學導師群體與高校耦合，培養研學旅行力量專業化人才。

4.3 精細課程，提高研學實踐教育活動的效能

江西省有著豐富的歷史文化遺存與自然山水景觀，是文化資源的戰略高地。要避免同質化，走具有江西特色的研學旅行道路，就對研學旅行課程設計提出了更高的要求。我們要精細課程設計，提高研學實踐教育活動的效能。第一，要秉承以學生為中心的思想，立足學生的全面發展與立德樹人的根本任務，根據不同年齡段、學齡段因材施教，實行差異化的研學活動；第二，將研與學整合成一體，避免“只學不游”“只游不學”。出于管理與安全的考慮，目前江西省內的研學旅行往往會重視集體空間而忽視個人空間，學生很少有個人活動的時間，從而強行灌入知識而缺乏個人獨到的體驗與思考。在研學課程設計中，要盡可能向多形式、多感官、多場景的方向發展，實現科學世界與學生生活世界的融合，使研學旅行教育的真實意義發生在學校之外[8]。第三，要充分挖掘江西省內文化資源的內涵，結合當地地方特色，打造具有江西特色的研學實踐教育活動。

4.4 多方協同，打造具有江西特色的研學旅行

為了實現研學旅行的高質量和可持續發展，政府、研學基地和學校等需要多方協同合作。通過多方協同，研學旅行可以充分發揮各方的長處，提供更全面、更豐富的學習機會。同時，協同合作還可以促進各方之間的合作與交流，增強教育的整體效果。例如，修學旅行在日本被視為學校課程計劃的組成部分，是學校教育必須完成的一項內容[9]。經過長期實踐與創新，日本修學旅行已然發展出獨特的發展模式和地域特征。形成了由政府、學校、社會組織共同構建的一套成熟教育體系[10]。江西特色研學旅行也要博采眾家之長，學習國內外先進經驗，通過學校與社會資源、政府與研學基地、學校與社會公眾等聯動，讓研學實踐教育活動在社會層面獲得更多正向因素。同時，還應關注學生群體的新需求、新期待，破除困擾研學旅行的堵點、痛點，推動研學旅行發展提質增速。

5 結語

綜上所述，研學旅行在“雙減”政策背景下具有特殊意義，能夠通過實踐與體驗、多元化學習環境及促進社交能力與團隊合作等方式，滿足學生個體差異化的需求，提升學生的學習興趣和能力，促進其全面發展。江西研學旅行目前處于提質增速時期，存在著研學旅行政策落實缺陷、研學旅行師資隊伍薄弱、研學旅行設計課程單一、研學旅行特色資源匱乏等問題，解決這些問題不僅需要研學基地加強自身規范，還需要國家政府頒布相關政策。在各方共同努力下，為學生的健康成長提供保障，為研學教育的規范運行給予引導。激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，促進學生與社會進行融合。為學生提供更加優質的學習體驗，培養更多具有創新能力和社會責任感的人才，推動地區教育事業進一步發展。