試論在小說教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力

丁元林

【摘 要】 在小說教學(xué)單元，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終把握小說的特點(diǎn)，緊扣語言細(xì)節(jié)，關(guān)注小說的語言特色，品讀小說的人物形象，以此提升學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】 審美能力 小說 語言 人物形象

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教與學(xué)應(yīng)圍繞文學(xué)作品展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)造的能力，著力提升學(xué)生“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，審美能力是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)然追求。

“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，是讀小說的重要方法。品讀小說時(shí)，教師可以將人物形象的品讀作為學(xué)習(xí)核心，以環(huán)境描寫的品讀為穿插輔助，以文章情節(jié)的品讀為整體關(guān)注，三者有機(jī)統(tǒng)一，這樣的小說課堂才有了新的模樣，人物形象才會(huì)豐富飽滿，深入人心。品讀小說的情節(jié)、環(huán)境及人物形象的描寫，教師可以從小說文本中找到核心字詞，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地品讀學(xué)習(xí)文本語言及人物形象，提升學(xué)生的審美能力。

下面，筆者以《橋》一課的教學(xué)為例，具體闡述如何在小說教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力。

一、品讀環(huán)境描寫，感受人物的形象之美

環(huán)境描寫是人物形象依存的場(chǎng)域，文中描寫暴雨和洪水的句子比較多，成了環(huán)境描寫的主體部分；同時(shí)，整個(gè)故事就是在這樣暴雨與洪水交織的氛圍中一步步發(fā)展的，人物和情節(jié)都在此情境中發(fā)展。學(xué)生以此為抓手，品味環(huán)境描寫的主要內(nèi)容，由情入境，有話可說。

學(xué)生先從文章整體發(fā)現(xiàn)暴雨越來越大，洪水越來越急，形勢(shì)越來越緊張，再?gòu)木唧w的語句感受環(huán)境描寫的獨(dú)特表達(dá)，如作者使用了比喻的修辭手法，寫出了洪水的勢(shì)不可當(dāng)；使用了擬人的修辭手法，寫出了洪水的步步逼近。在抓住具體詞語品悟的過程中，學(xué)生的感受通過想象畫面進(jìn)一步展開，洪水的可怕形象躍然紙上，學(xué)生的朗讀也入情入境了。

本課教學(xué)的難點(diǎn)就是文章特殊的表達(dá)方式。獨(dú)詞成句，獨(dú)句成段，作者為什么用這種表達(dá)方式？學(xué)生在體會(huì)的過程中，比較品讀，通過“像傾盆”“像瓢潑”與“像潑”“像倒”之間的比較，能感覺到簡(jiǎn)短語言的短促有力，更適合營(yíng)造這樣緊張的氛圍。由此，學(xué)生感受全文語句的簡(jiǎn)短有力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到獨(dú)句成段是為了營(yíng)造緊急危險(xiǎn)的氛圍。

環(huán)境品讀與人物形象的品讀孰前孰后？筆者認(rèn)為，環(huán)境描寫是鋪墊，人物形象是核心，集中品讀環(huán)境描寫是為了更好地凸顯人物形象。人物形象是環(huán)境場(chǎng)域中的主導(dǎo)者，品讀人物形象是品讀小說的重點(diǎn)，品讀完人物形象后再回到環(huán)境描寫的回讀，將兩者交叉起來朗讀體會(huì)，從而感受環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)、烘托人物形象的整體作用。

二、品悟焦點(diǎn)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物的形象之美

外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理是人物形象的焦點(diǎn)，品讀人物形象最重要的是抓住人物的焦點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫。品讀人物形象必須結(jié)合小說的環(huán)境描寫及情節(jié)設(shè)計(jì)。

因?yàn)樯胶榈谋l(fā)，情況特別緊急，文章對(duì)老漢的外貌及心理均沒有展開細(xì)致的描寫，這是符合文章的寫作環(huán)境和整體氛圍的。結(jié)合文章的情節(jié)，學(xué)生聚焦人物形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)，通過三重視角批注老漢的人物形象。學(xué)生自由批注，是與課文、作者深度對(duì)話的過程，這是設(shè)計(jì)的初衷。在課堂進(jìn)行時(shí)，教師首先要統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生在哪里做了哪些批注，整體關(guān)注批注的概況。學(xué)生匯報(bào)批注時(shí)，應(yīng)該遵循自己的想法，批注了什么就說什么，給其自由品讀語言和人物形象，發(fā)現(xiàn)人物形象美的空間。

三、聚焦神態(tài)，品悟人物的形象之美

“他像一座山”——為什么把老漢比作一座山？這句話的品讀應(yīng)該貫穿全文，聯(lián)系全文的語境：平時(shí)大家擁戴這位老漢，他是人民群眾心中的大靠山；洪水剛剛到來的時(shí)候，老漢的巍然屹立，面對(duì)亂哄哄人群的威嚴(yán)，就像一座大山；洪水逐漸上漲時(shí)，老漢沉著鎮(zhèn)定地指揮村民逃生，鐵面無私地拽出自己的兒子，也像一座大山；木橋快要坍塌時(shí)，他奮力推子，拯救自己兒子的那一刻，默默無言的父愛就像一座山。品讀小說中的人物神態(tài)時(shí)，要抓住典型的特征，“他像一座山”就是典型的神態(tài)特征。在小說學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然想到了四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的哈爾威船長(zhǎng)——“他像一座黑色的雕像，徐徐沉入大?！薄＿@是讀小說時(shí)人物形象的同類聯(lián)想，是人物形象給讀者留下的心靈印記。

四、聚焦語言，體會(huì)人物的表達(dá)之美

品讀人物的語言就是揣摩人物的特色表達(dá)。在山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，在村民慌亂逃生的情境中，老漢沉著鎮(zhèn)定的指揮藏在老漢堅(jiān)定的話語中：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”語言短促有力、字字千鈞，學(xué)生讀懂了老漢的心聲：“橋窄”是客觀情況，“排成一隊(duì)，不要擠”是逃生的唯一方法，“黨員排在后邊”是對(duì)黨員提出的特殊要求?？梢?，老漢在指揮前已經(jīng)沉著鎮(zhèn)定地思考過全局。雖然是老漢沙啞的喊話，但是每一句話都是一道命令，每一道命令言簡(jiǎn)意賅，直指人心，振聾發(fā)聵。

除了沙啞的喊話，老漢的兩次“吼”成了學(xué)生品讀批注的重點(diǎn)：一次是無比生氣的怒吼，一次是飽含父愛的急吼。學(xué)生能輕松地發(fā)現(xiàn)兩次“吼”的不同并且思考了兩次“吼”的原因，但是兩次“吼”的語氣不容易讀出來。這時(shí)，可使用角色代入情境的形式。第一次怒吼的情境是在人民群眾和黨員之間的選擇，老漢選擇的是把生的希望留給人民群眾，把危險(xiǎn)留給黨員——他揪出的是一位年輕的黨員，揪出的是自己的兒子。這樣的言行舉止向大家宣告，人民群眾的利益必須放在第一位，哪怕是自己的兒子，也不能破例。學(xué)生嘗試著以這樣的角色心理讀起來，讀出了老漢心中的憤怒，讀出了老漢不徇私情的人物形象。

讀好第二次急吼的語氣，可使用環(huán)境鋪墊、角色體驗(yàn)的形式。第二次急吼前的環(huán)境是“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”“水，爬上了老漢的胸膛”，情況如此危急，人物的語言需要用急切的形式表現(xiàn)。角色體驗(yàn)的情境是老漢在兒子和自己之間，選擇把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給了自己。我們由此感受到了老漢的父愛如山。這是一種出于父愛的急切的吼、負(fù)責(zé)任的吼、操心的吼，學(xué)生吼出了自己的真情實(shí)感，吼出了偉大的父愛。

五、聚焦動(dòng)作，認(rèn)識(shí)人物的壯舉之美

讀好兩次“吼”的語氣，還可以采用人物動(dòng)作助推法。一邊做動(dòng)作，一邊讀，更能凸顯人物的語氣：老漢怒吼時(shí)的一揪，飽含了對(duì)年輕黨員不聽指令的憤怒；老漢急吼時(shí)的一推，凝聚了一位父親對(duì)兒子的深愛。通過對(duì)比讀，深入讀，可以讀出不一樣的人物語言表達(dá)。

教師在教學(xué)過程中心中一直要有這個(gè)信念：不能割裂環(huán)境描寫、情節(jié)推動(dòng)與人物形象的品讀。教師等學(xué)生全部匯報(bào)完再整體穿插環(huán)境描寫的品讀，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注環(huán)境描寫的特點(diǎn)，環(huán)境不斷地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。有了聚焦，才有了清晰的人物形象透視，這樣的批注品讀才有深度和精準(zhǔn)度。

六、回讀全文，深刻感悟人物的形象之美

課堂尾聲，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文描寫橋的句子，再表達(dá)自己對(duì)“橋”的深刻理解，這是一次創(chuàng)造性的表達(dá)。有的學(xué)生說這已不是一座窄窄的木橋，而是一位共產(chǎn)黨員在我們心中架起的希望之橋。有的學(xué)生說這是黨支部書記用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的精神之橋。有的學(xué)生說在危急時(shí)刻，老漢將生的機(jī)會(huì)留給了兒子，這是一座父愛之橋。有的學(xué)生說這是一座生命之橋，如果沒有這座橋，群眾的生命就遭到了威脅。有的學(xué)生說這是一座連心橋，老漢和群眾之間架著一座橋，心連著心。

學(xué)生對(duì)橋的理解，建立在自身對(duì)小說的理解和對(duì)人物形象的品讀之上。品讀豐滿的人物形象可以幫助我們理解課題，理解“橋”的內(nèi)涵可以幫助我們感受人物形象，二者相輔相成。什么是黨員？黨員為什么要排在最后面？以前學(xué)生不清楚，但是通過今天的學(xué)習(xí)，老漢的人物形象給了學(xué)生一個(gè)完美的答案：黨員應(yīng)時(shí)刻牢記為人民服務(wù)，始終把人民放在第一位。老漢的舍生忘死、鐵面無私給學(xué)生留下了深刻的印象，這座橋是黨員聯(lián)系群眾的連心橋，是一座黨員無私奉獻(xiàn)、一心為民的精神之橋。人物的形象得到了升華，人物形象的美深入人心，小說的育人價(jià)值、審美價(jià)值充分體現(xiàn)在這里。

形象的語言是有畫面感的美的語言，是靈動(dòng)的語言，是帶有文體特色的小說語言；語言的形象是通過語言塑造的美的人物形象，是有血有肉、帶有個(gè)性化理解的人物形象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握小說的特點(diǎn)，緊扣語言的細(xì)節(jié)來品讀小說，關(guān)注小說的語言特色，實(shí)現(xiàn)小說的審美品讀，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，提升學(xué)生的審美能力，真正實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的實(shí)踐追求。※

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）