情境識字：豐富識字教學的應然樣態

卞婷婷

【摘 要】 語文課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性”的新要求。教師應當從學生的興趣出發，借助圖片、故事、游戲等多種元素，創設趣味化的情境，營造輕松愉悅的識字氛圍，降低識字難度，提高識字教學的效率，提升低年級學生的識字能力。

【關鍵詞】 情境 圖片 故事 游戲 識字教學

識字是小學語文學習的基礎，更是低年級教學的重點，受到了一線老師的關注與重視。識字不僅是語文教育，更是一種情感教育，它需要在一定的情境氛圍中，讓學生浸潤其中，快樂地學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”因此，教師應緊扣漢字本身的結構特點及其背后的深厚內涵，創設靈活有趣的識字情境，讓識字教學智趣共生，為傳統的識字教學注入新的活力。

一、圖片情境，讓識字更有“形”

低年級學生以形象思維為主，他們對直觀的、形象的、具體的事物的感知更為深刻。識字教學中，教師可以將漢字與具體事物相結合，充分利用象形字摹形表意的特點，讓學生看圖想象、識記字形、理解字義，加深學生對所學知識的印象。對于不同類型的生字教學，教師都可以運用圖片或者簡筆畫來創設形象直觀的情境，呈現漢字的演變過程，增強識字教學的趣味性。

1.圖片助學象形字。象形字的教學，教師可以引導學生把漢字與具體圖片進行比對，尋找“字”與“形”之間的關聯。比如教學“貝”字：教師可以先出示貝殼實物或者展示貝殼圖片，讓學生仔細觀察；再回到字形，發現“貝”字的撇和點就如同貝殼張開的樣子；最后指導學生書寫。這樣的生字教學讓學生不僅學得輕松，也學得扎實。再如“燕”字的教學：首先，教師引導學生觀察圖片中“燕子”的外形；接著，出示甲骨文“燕”字，感受象形字的由來；最后，出示楷體“燕”字——字上面的部分就是燕子的頭部，中間的“口”就是燕子的身體，被分開在口字左右兩邊的“北”就是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。這樣巧妙運用圖片創設形象直觀的識字情境，呈現漢字的演變過程，讓識字過程變得生動有趣。

2.圖片助學形聲字。漢字辨析的重點在于準確區分字形。對于一些“長相極其相似”的漢字，我們不如“將計就計”，抓住要點集中進行歸類，有效加深學生對這一組漢字的理解和記憶。如辨析“辯、辨、辮、瓣”四個會意兼形聲字，教師可以先借助甲骨文的圖片講解這四個字的“前世今生”；然后給四個字分別組成詞語，并附上四張與主題契合的圖片，讓學生一目了然知道四個字的區別，在認讀詞語的同時有效辨別四個形近字；最后利用四張圖片創設識字游戲，檢測學生對這四個字的要點掌握情況。教師通過圖片情境來幫助學生辨析形近字，有效降低了學生辨析形近字的難度。

3.圖片助歸類辨析。一些相對抽象的語文知識，對于低年級的學生來說頗有難度。比如量詞“頭”和“只”的練習，教師設計一份“動物朋友來相聚”的任務卡（根據動物圖片填寫量詞），每張動物圖片的尺寸體現動物本身的體型大小。教師可以先讓學生完成任務卡上的量詞填空練習，再引導學生根據圖片大小去觀察發現：“頭”表示體型偏大的動物，而“只”表示小型動物。教師利用圖片創設識字情境，并在觀察圖片的基礎上歸類總結。學生個個學得興趣盎然，對這樣的量詞練習產生了濃厚的興趣。這樣的量詞練習比單純講解和機械記憶有趣多了。

圖片情境是最形象直觀的，也是最簡捷實用的。通過圖文并茂的學習，學生不僅習得了漢字背后的文化，也明白了古人造字的理念，識字的過程也是涵育傳統文化的過程。教師巧妙利用文中插圖或圖片，還能培養學生的觀察力、想象力和創造力。小小圖片能為學生識字插上翅膀，讓識字過程變得更快樂，何樂而不為呢？

二、故事情境，讓識字更有“料”

陳寅恪說過：“凡解釋一字，即是作一部文化史。”漢字雖然是抽象的符號，但漢字本身具有豐富內涵，每個漢字都有屬于自己的“故事”。低年級學生喜愛聽故事，在識字教學中，教師如果能巧妙地滲透漢字文化，利用生動有趣的故事來創設教學情境，巧用短小精練的故事來強調所講內容，或用講故事代替漢字的講解，讓學生在故事中了解字理和字義，能有效激發學生的識字興趣，提高其識字效率。

1.課前讀故事。課前，教師推薦學生閱讀識字故事，拓展識字教材，從而豐富學習內容，聯結課內外多種資源，實現教學相長。例如在教學生字“火”之前，教師可以推薦學生先去讀讀《鉆木取火》這個神話故事，也可以觀看故事視頻。課堂上，教師讓學生先講講這個神話故事，隨后出示“一束燃起的火焰”，引導學生觀察圖片中“火焰”的形狀，再對比漢字“火”，識記字形。

2.課中講故事。教師可以用講故事的形式代替漢字結構的講解，如《青蛙寫詩》一課的“雨”字：老師帶來了一位“朋友”，要下雨了，天上飄來一片烏云，不一會兒工夫就下起了雨。烏云就變成了橫，雨點兒就變成雨字的下半部分了。用這樣的方式講解字形，學生輕而易舉就記住了。

教師也可以用一個字或幾個字編故事，幫助學生識記、辨析。比如“渴”和“喝”，教師可以這樣講：有只小烏鴉名叫“曷”，最近在勤奮地練習飛行。它一次又一次地練習，不怕失敗，勇敢前行，越飛越快，越飛越遠。飛累了，長時間沒喝水，它很口渴，心里只想著水。（出示偏旁“三點水”，和“曷”字組合在一起）所以，“渴”字是“三點水”旁。而喝水時要用嘴巴，所以“喝”字是“口”字旁。教師以講故事的形式對漢字進行字義上的比較，學生學起來興趣就更濃了。

3.課后編故事。教學中，教師還可以引領學生一起參與識字故事的編寫，激發學生的創造力。如學習“拔”字時，學生就編出這樣一個小故事：幾位小朋友在參加拔河比賽，他們手握繩子可賣力了，都想贏得比賽，個個累得滿頭大汗，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。這樣一個簡短的故事，不僅讓“拔”的字形深入人心，更讓學生成為一個發現者、創新者。

從課前讀故事，到課中講故事，再到課后編故事，從表面上看是一個系統的通過故事識字的過程，其本質促進了學生的思維從低階向高階的發展，尤其是“自創故事”階段，學生的創造性得以充分展現。這樣讓低年級識字教學既有趣又有“料”。

三、游戲情境，讓識字更有“趣”

美國教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲。”低年級學生活潑好動，對游戲有一種天然的親近感。教師如果把識字內容與兒童喜歡的游戲有機結合，讓學生一邊玩一邊學，就會為識字教學插上快樂的翅膀，有效提升低年級識字教學的效率。

1.闖關游戲。基于低年級學生活潑好勝的特點，教師可利用生字卡片衍生出各種闖關游戲，比如“開火車”“漢字接龍”“找朋友”“摘果子”等。教師還可以經常變換游戲形式，比如學生通過“擲色子”游戲認字、組詞、說句子，同桌互練，四人小組活動，盡可能讓每個學生都能參與識字游戲，營造積極快樂且進取的識字氛圍。

2.字謎游戲。“字謎”讀起來朗朗上口、幽默風趣，是低年級學生樂于接受的一種識字方法。在猜字謎的游戲中，教師不僅僅要關注學生會不會猜字謎，還要引導學生去發現字謎的創編規律，比如拆字、偏旁聯想、字義關聯、字族文等，激勵學生自己試著去創編字謎。通過創編字謎，學生可以對漢字的字音、字形和字義做整體把握。比如，學生創編了“高”字的字謎：“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口住心間。”創編的過程，是學生認真觀察、積極思考、提升思維品質的過程，既能強化學生對漢字結構和筆畫的把握，還能培養他們的創造力。

3.拼裝游戲。針對形聲字、形近字的教學，“加一加”“減一減”“換一換”“比一比”之類的拼裝游戲不僅能有效幫助學生識字，還能提升學生的識字能力。比如利用“加一加”的方法來識字：一組學生扮演偏旁，另一組學生扮演多種構字部件，其他的學生一邊拍手一邊唱“找朋友，找朋友，找到一個好朋友”，成功組合之后反復認讀，然后再去尋找新朋友組成更多的字。

4.體育游戲。結合課文內容，教師將生字串成兒歌，創編成手指操或者課間操，不僅實現了多學科融合，打通課內外，學生還在唱唱、跳跳、玩玩的同時，既放松身心，又回顧了課文，鞏固了生字。

5.表演游戲。對于動詞的學習，教師應讓學生嘗試用動作表演來理解漢字的意思以及構字規律。例如在《荷葉圓圓》一課的教學中，“躺”的舒服、“立”的輕巧、“蹲”的閑適、“游”的快樂，這些字義，學生都可以用肢體表演來幫助理解。

識字教學是低年級語文教學的重點，教師要選擇適合低年級兒童年齡特點的教學方法，運用形象生動的教學手段，創設豐富多樣的學習情境，讓學生樂于識字、高效識字，帶領他們去體驗識字的樂趣。※

（作者單位：江蘇省儀征市儀化第二小學）