同伴交往支持幼兒深度學習的實踐研究
——以石榴采摘活動為例

文 張 潮

良好的同伴交往互動能促進幼兒認知水平的提高、支持幼兒深度學習，推動幼兒社會化的發展。同伴交往在幼兒信息渠道獲取、學習主動性內驅力以及交往技能方面具有獨特的價值。本研究采用自然觀察法，探討同伴交往對幼兒深度學習的影響。

一、立足兒童立場，促進幼兒發展

（一）以自主性為導向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”自主學習能力是幼兒學習能力的基礎，是創造力發展的基礎和核心，主動體驗、自主學習的習慣有助于幼兒后續發展。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出：“幼兒階段是自主性等個性品質建立的重要時期，促使幼兒自主性的發展，有助于幼兒形成良好的個性，更好地適應社會生活。”因此，解放幼兒天性，鼓勵并支持幼兒選擇活動的內容、形式、進程，培養獨特、富有創造力和自主性的幼兒是極其必要的。

（二）以社會化為導向

美國心理學家哈里斯提出了群體社會化發展理論。該理論認為，兒童社會化是被其所在社會接納的過程，是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程，是一種高度情境化的學習形式。而幼兒的社會化是社會教化（多指教育活動）與其自發自主內化的協同過程，是從自然人逐漸過渡為文化人和社會人的過程。因此，個體需要通過社會化逐步規范自己的行為標準。

二、案例分析

一次，在采摘石榴的時候，祺祺采取原地跳、沖刺跳的方法，但都沒有成功。一旁的瑞瑞通過爬樹增加自己的高度，并搖晃樹枝試圖讓石榴掉下來，但是石榴沒有掉下來。

祺祺受到瑞瑞的啟發，想到了更為安全的方法——利用鉆籠增加自己的高度。祺祺站在鉆籠上，伸手去夠石榴，嘗試了幾次都沒有成功。 這時，航航將掛在墻上的網兜遞給祺祺。祺祺拿著網兜，夠到了石榴，但是沒有采摘下來。

重新爬上鉆籠的祺祺再次嘗試采摘石榴，他用網兜勾住石榴，并雙手發力往下拽，可是石榴依舊沒有被采摘下來。

這時，他向身后的同伴求助：“航航快抓！”航航直起身，伸手去摘下石榴。祺祺看到后，想要去搶航航手里的石榴。可是，航航迅速地爬下了鉆籠。祺祺只好再次進行采摘，他先觀察石榴的位置，選擇了一個低矮處的石榴，接著雙手發力用網兜勾住石榴。

“要不要我來幫你？”祺祺身后的同伴問他。祺祺沒有搭理，繼續用右手去摘石榴，可是沒有夠到。這時，身后的陽陽摘下了網兜里的石榴。在祺祺的“謝謝”聲中，陽陽將摘下的石榴交給祺祺。祺祺終于拿到了屬于自己的石榴。

行為分析：在采摘石榴的過程中，祺祺學習并改進了同伴瑞瑞采摘石榴的方法，說明同伴交往為幼兒提供了互相學習的機會。祺祺是一個比較執著的幼兒，雖然經歷過多次失敗，但是他沒有放棄，最終用網兜夠到了石榴。

為了摘下網兜里的石榴，祺祺向同伴航航求助，但是來之不易的“勝利果實”卻被協作者拿走了。于是，祺祺只好再次嘗試采摘。這次采摘時，同伴主動想提供幫助。但是，祺祺沒有回應，而是選擇獨自進行采摘。最后，祺祺還是在同伴的幫助下摘到石榴，并在致謝時從同伴手中拿回了石榴。

三、基于實踐的探究與思考

在“采摘石榴”案例中，教師看到了試誤的價值。幼兒自主探究如何增加自己高度的方法，并不斷改進采摘方法。其實，教師完全可以告訴幼兒采摘石榴的各種技巧。但是，自主學習不但注重發現問題、解決問題，而且注重探索過程中的種種體驗。就這個案例而言，這種體驗就包括了多次嘗試的失落、摘到石榴時的喜悅、被同伴拿走后的失落，以及最后巧妙地運用禮貌用語獲得“勝利果實”的一種社會交往的技能。

（一）拓展信息獲取渠道

美國兒童教育專家麗蓮·凱茲在《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書中提到：“適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，并直接與真實的物品和環境互動。”瑞士兒童心理學家皮亞杰關于建構主義的基本觀點認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部的知識，從而拓展和豐富自己的知識結構。可見，環境是一項重要的教育資源。幼兒受年齡和認知發展水平的局限，幼兒階段的教育對環境的依賴性較強。幼兒的學習大多數都是在與環境的交互中得以實現的。這里所說的環境不僅指幼兒在活動中接觸到的有形的物質環境，還包括同伴、教師及其他人員所營造的無形的心理氛圍。

在有效的幼幼互動過程中，幼兒可以通過觀察同伴、成人的行為，聆聽同伴的游戲體驗，拓展自己的信息渠道，并在同伴游戲水平的基礎上進行改進。例如，在采摘石榴的觀察中，瑞瑞想到了使用爬樹的方法增加高度；祺祺又在瑞瑞探索的基礎上加以改進——通過爬鉆籠增加高度，保證自己的人身安全。這一行為既表現了祺祺明確的游戲目標，又體現了祺祺較強的安全意識。

（二）增強學習主動性

英國社會學家、教育家斯賓塞認為：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講得盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。”這也是在新時代課程理念中比較關注的一個話題點——教師與幼兒的關系問題。通俗地說，就是誰主導活動，活動由誰生發、引導和推進。

教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，還應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。只有當教師不再是主導游戲、主導學習的操控者，而是“躲”在游戲旁邊的支持者、合作者，幼兒才會被“推”到游戲前面，直面困難，迎接挑戰。

一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。沒有了絕對的權威者，幼兒必須為了共同的游戲目的——采摘石榴而合作。在這種情況下，他們獲得成功后的成就感就更加強烈和真實，學習興趣不僅被充分激發，還積蓄了下一次學習內驅力。但是，由于認知發展的局限性，當幼兒在活動中遇到無法解決的問題時，教師要挖掘問題背后的教育價值，引發幼兒思考，幫助幼兒獲得所需的經驗，從而更加激發幼兒的活動興趣，促進幼兒深度學習。

（三）提高交往技能

幼兒同伴交往能力是一種幼兒與幼兒之間互動的社會能力。交往能力的高低直接影響著幼兒在成長過程中體會到的歸屬感、自信心、自尊心等社會情感的獲得。《指南》中也指出：“幼兒社會領域主要包括人際交往與社會適應，其學習與發展過程，也是幼兒社會性不斷完善和奠定健康人格基礎的過程。”良好的同伴關系能發展幼兒的社會性，促進其社會情感、社會技能、社會認知、社會行為的發展，對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。