在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

文 顧 鵬

游戲是幼兒最喜歡的活動。區(qū)域游戲是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體。本文在分析當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，提出了在區(qū)域游戲中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）規(guī)則意識淡薄

一些教師錯誤解讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育理念，認(rèn)為幼兒的游戲不應(yīng)受到任何干預(yù)。因此，在區(qū)域游戲中，教師往往放手讓幼兒自由參與，對幼兒如何分配角色、如何使用材料等沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。由于幼兒年齡小，規(guī)則意識較為淡薄。例如，有時候，他們都想扮演同一個角色，導(dǎo)致他們產(chǎn)生矛盾與沖突。

（二）材料缺乏吸引力

教師應(yīng)該主動為幼兒投放一些具有教育價值的區(qū)域游戲材料，開發(fā)幼兒的多元智能。但是，在實際教學(xué)中，教師投放的材料往往缺乏吸引力。教師只是一股腦兒地將所有的材料，投放到區(qū)域游戲中，讓幼兒自主選擇。但是，由于不少材料長期沒有更新，幼兒已經(jīng)失去了游戲興趣。

（三）忽視游戲需求

在區(qū)域游戲中，幼兒有著自己的想法，希望順利地完成一次區(qū)域游戲。教師應(yīng)該密切觀察幼兒的游戲行為，遵循他們的成長規(guī)律，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，一些教師總是用命令式的方式主導(dǎo)區(qū)域游戲，忽視了幼兒在區(qū)域游戲中的需求。

（四）忽視游戲評價

教師一般會對幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行評價。但是，評價非常簡單，而且教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，通常采取“教師提問、幼兒回答”的方式。有時，教師并沒有觀察幼兒的區(qū)域游戲行為，只是在結(jié)束游戲前讓幼兒收拾好材料，直接忽視了區(qū)域游戲評價。這樣的評價方式無法使幼兒從區(qū)域游戲中獲得成長。

二、在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本對策

（一）培養(yǎng)規(guī)則意識，有效推進(jìn)游戲

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“幼兒是游戲的主人，游戲規(guī)則應(yīng)該讓幼兒自己制定。”每個幼兒都是不同的個體，存在著明顯的差異，規(guī)則意識也是如此。在區(qū)域游戲中，有的幼兒不遵守規(guī)則，容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象。因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒在區(qū)域游戲中的規(guī)則意識。例如，在“燒烤店”區(qū)域游戲中，幼兒都想當(dāng)廚師，導(dǎo)致場面混亂不堪。于是，教師圍繞“如何讓游戲順利進(jìn)行下去”這一問題，組織幼兒討論。教師首先拋出“在一個飯店中除了廚師，還有其他什么角色？”問題，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，積極思考。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，會紛紛說出自己知道的角色。這時，教師告訴大家：“這些角色都非常有價值，一個飯店不能只有廚師，不然就沒辦法運作。”聽完教師的話，幼兒都愿意扮演其他角色。接著，教師又引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放游戲材料

環(huán)境與學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境能夠為幼兒提供發(fā)展空間，進(jìn)而引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。同時，教師要投放合適的區(qū)域游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

隨著年齡的增長，幼兒在區(qū)域游戲中的交往行為明顯增加，但缺乏分享意識與協(xié)商能力。有時，教師為幼兒提供的游戲材料多以成品材料為主。盡管幼兒能夠獨自借助這些材料完成游戲，但是不利于促進(jìn)他們的親社會行為。在游戲中，教師要盡可能地提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自己動手改裝成重要的游戲材料。另外，教師還要注意適時增加和刪減原有材料，給予幼兒探索的空間，這樣能夠增加游戲的新鮮感和趣味性。

（三）關(guān)注每個幼兒，提供有效指導(dǎo)

對于幼兒來說，游戲是他們的生命。他們初步感受周圍環(huán)境時，會本能地、不由自主地參與到游戲中。幼兒園作為一種教育機構(gòu)，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。

幼兒在園游戲與幼兒在家游戲具有一定的區(qū)別。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該關(guān)注每個幼兒，密切觀察他們在游戲中的表現(xiàn)，并找到合適的介入契機，提供有效指導(dǎo)。幼兒具有一種向師性，他們渴望與教師親近。教師可以以伙伴的身份和幼兒一起游戲，與幼兒交流和互動，共同選擇游戲材料，推進(jìn)游戲發(fā)展。

（四）關(guān)注過程評價，提升游戲效果

區(qū)域游戲評價有著至關(guān)重要的作用，它可以幫助幼兒提升游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。教師要重視過程評價，在游戲中挖掘幼兒的閃光點，提升區(qū)域游戲效果。

事實上，只要教師能夠認(rèn)真觀察幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，總能找到他們身上閃爍的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。例如，在建構(gòu)區(qū)，一名幼兒正在搭建城堡。盡管他反復(fù)地推倒重建，但是作品卻越來越飽滿，情節(jié)也越來越豐富，從中可以看出他身上堅持不懈、樂于探索的精神。有的幼兒在超市里能夠分類擺放各種玩具，從中可以看出他們具有分類意識。教師要積極肯定幼兒的行為，使他們感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛。

總之，在幼兒園教育中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲情境，關(guān)注幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的游戲需求，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê椭С帧＿@將有助于提升幼兒的多種能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。