優化作業管理的五個策略

“雙減”政策的落地，給教育教學工作帶來了新氣象。“雙減”背景下優化作業管理，實現減負提質增效，我校實施“立”“提”“監”“研”“融”管理策略，促進教育教學質量的提升。

一、立：建立機制，增強“雙減”意識

建章立制是規范教育教學行為的第一步。學校成立了“雙減”管理小組，制定了多項助推“雙減”工作的機制。

1.立學習機制，樹“雙減”意識

圍繞“雙減”展開學習。首先以校本培訓促學，先后在全校、在各教研組以及家長層面開展學習培訓，使全校上下形成落實“雙減”的共識。其次以專家引領帶學，先后三次邀請專家到學校開展以實施“雙減”為主題的講座活動，引領全體教師落實“雙減”工作。

聚焦“新課標”展開學習。自《義務教育課程標準（2022年版）》頒布以來，學校注重各學科教師對新課程標準的學習，促進教師更新教學理念。首先抓大科組學習，先后組織各學科教師參加市級、區級線上線下的課標解讀與學習，解讀各學科新課標、研究教材教法，把新課標的教育理念和教學要求有效落實到課堂教學中。其次抓小科組培訓，要求各學科組長帶領本科組教師逐條細讀新課標，對新課標中出現的“熱點”“新概念”進行深入學習，領會內涵。

2.立管理機制，促教學規范

細化管理機制。經反復研討，學校制定了一系列教學管理機制，其中，與“雙減”及“作業管理”緊密相關的制度或方案有11項，這些機制分別從“各年級、各學科‘雙減具體要求”“建立學校作業統籌機制”“建立學校作業評價機制”等方面落實。

建立作業管理網絡。為真正實現作業的“少而精”，學校搭建了作業協調、統籌及監督網絡，構建了以教務處為總協調部門，教研組長協助，學科教師、班主任為具體負責人的學科作業管理機制。建立學校作業管理群，借助網絡平臺、微信群、作業公示榜，實現作業協調、作業公示、作業監督“三合一”統籌管理。

二、提：搭建平臺，提升教師素養

師資隊伍建設是落實“雙減”工作、優化作業管理的關鍵，學校搭建多種成長平臺，促進教師專業素養的提升。

1.搭建幫扶平臺，促進青年教師專業成長

實施“校長帶年級段、中層帶年級、科組長帶學科、骨干帶青師”的幫扶策略。每學年為每一位新教師或薄弱教師配備一名骨干教師擔任師傅，在工作的各個方面給予跟蹤指導，教務處每周檢查師徒兩人一周內的聽課記錄，每學期開展一次徒弟匯報課活動，幫助青年教師快速成長。

2.搭建練兵平臺，提高教師的教學水平

組織教師圍繞“單元整體教學”“作業布置設計”等主題進行專題研討，每學期開展主題講座活動，市級、區級和校級研討課及展示課若干次，開展各學科“單元整體教學”比賽、“優化作業設計”展示課等活動。

3.搭建展示平臺，發揮名師引領的作用

學校通過四個省級平臺（廣東省校本教研基地聯合校、廣東省道德與法治學科教研基地實驗校、廣東省中小學思政課優質課程建設實施校、廣東省余美珍名教師工作室）促進教師的專業成長，并充分利用學校的名師資源，充分發揮名師的輻射引領作用。

三、監：監控流程，精細作業管理

規范作業管理流程，對作業布置、作業批改、作業檢查進行有效監控，確保作業管理精細化。

1.以“量”為核心，優化作業布置

在作業的布置上首先做減法，做到減時長、減總量、減機械作業。其次是做加法，嘗試加彈性作業，中高年級提供可選擇的豐富的作業單，嘗試加閱讀作業、實踐作業等。布置作業要遵循數量適當、難易適度、配置有梯度、學科協調、總量控制的原則。

2.以“效”為核心，優化作業批改

作業的批改體現“四要”：一要批改及時；二要查漏補缺；三要實行激勵性評價；四要進行反饋評講。通過落實“四要”，使作業批改真正有實效。

3.以“查”為核心，優化作業監控

作業的監控體現三級管理、兩級公示和三層檢查。三級管理是指科組、班主任和教導處的管理。每天的作業由任課教師先上報班級教師微信群，再由班主任協調控制總量，級部教研組長審核質量、審核時長，合理調整各學科作業比例結構。兩級公示是指開展每日班級作業公示及每周科組作業公示，實現作業布置透明化、公開化。學校實行三層教學檢查，分別是學校常規檢查、科組常規檢查和年級管理組檢查，確保作業布置規范、不超量。

四、研：開展研究，優化作業設計

“雙減”背景下，優化作業設計是實現“減負提質”的核心環節。

1.開展專題研究

組織教師開展“優化作業設計”的小課題研究，研究覆蓋全學科，每一位教師都要善于把作業設計遇到的“問題”轉化為課題。每學期開展一系列“優化作業設計”的專題研討活動，包含優化作業設計的研討課、教學比賽、設計成果匯報等活動。

2.落實“五化”原則

學校提出作業設計的“五化”原則：作業目標科學化，以提升學生學科核心素養為總體目標；基礎作業當堂化；年段作業多樣化，各年級段設置不一樣的實踐作業；拓展作業趣味化，提倡布置富含趣味的個性化作業題；作業題型靈活化，設置包含有基礎型、鞏固型、探究型、實踐型等多種類型的作業。

3.探究創新作業

首先是創新作業廣度，設置了日作業、周作業、月作業這三種不同時間維度的作業。其次是創新作業形式，如語文科有寫、創、繪、畫等作業形式。

4.創設作業模式

初步探索出落實“減負”的有效作業模式——“三二二”作業模式。“三”是指課前、課中、課后作業，兩個“二”是指把課中作業和課后作業各分為兩層，分別是基礎性作業和拓展性作業、書面作業和實踐作業。該作業模式已在語文、數學、英語三個學科全面實行。

五、融：融合學科，開展項目式學習

項目式學習有別于傳統學習模式，更能培養學生的探究興趣和創造能力。

1.確立主題

緊緊圍繞學生的生活實際來確定項目式學習主題。如2022年2月，學校以冬奧會為主題，開展了“一起向未來”跨學科項目式學習活動。整個活動涵蓋了多個學科探究，共收集學生項目式學習作品1000多份。

2.把握原則

明確五個項目式學習原則：時間的連續性原則，它需要持續幾周甚至更長的時間；學習的探究性原則，設計活動讓學生通過個人、小組合作進行探究得出結論；活動的體驗性原則，所有的活動目標都是在學生的體驗中達成；方法的創新性原則，教師通過創新作業設計，讓學生得出個性化的結論；教師的指導性原則，教師在項目式學習活動中是引導者，體現有扶有放、扶放有度。

3.提煉模式

通過幾次開展項目式學習，提煉了項目式學習活動的“四段模式”，即確立主題、設計活動、實施解決、成果展示。

實施“雙減”政策以來，學校優化作業管理，切實減輕了學生負擔，提高了教育質量，促進了學生健康成長。

本欄責任編輯 羅 峰