中職班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略初探

范艷東

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，新課改背景下對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的培養(yǎng)要求，特別是中職階段的教師在組織教學(xué)工作時(shí)，不能只給學(xué)生講解技能性的知識(shí)，還要注重教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)班級(jí)管理，同時(shí)，滲透德育內(nèi)容。這有利于豐富教育教學(xué)工作、優(yōu)化德育內(nèi)涵，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章將結(jié)合一線教師在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的班主任班級(jí)管理策略，以及德育滲透策略展開分析，希望可以給更多相關(guān)教師提供教學(xué)管理實(shí)踐方面的參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任；班級(jí)管理；德育

中職階段的學(xué)生正處于青春期，此時(shí)學(xué)生的性格特點(diǎn)相對(duì)特殊，在配合教師的班級(jí)管理工作以及認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識(shí)方面，可能容易產(chǎn)生問題。班主任應(yīng)該積極研究更加有效的教學(xué)管理辦法，在日常的教學(xué)管理中滲透德育，提高中職學(xué)生的道德素養(yǎng)，教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本、育德為先。本研究希望通過深入分析與探究，給更多中職班主任提供幫助，促進(jìn)中職院校德育工作的有效開展。

一、中職班主任班級(jí)管理過程中德育滲透的方向

為促進(jìn)中職教育事業(yè)的發(fā)展，需要將德育與班主任的班級(jí)管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這可以使學(xué)生朝著積極健康的方向不斷發(fā)展。現(xiàn)今，班主任面臨的教學(xué)任務(wù)越來越復(fù)雜，除了做好班級(jí)管理，還要認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將德育工作也融合到班級(jí)管理工作中。在這種思想的引領(lǐng)之下，很多中職班主任都在探索如何一邊加強(qiáng)班級(jí)管理，一邊在班級(jí)管理中滲透德育。班主任可以朝著以下幾個(gè)方向推動(dòng)教學(xué)管理辦法的創(chuàng)新：

（一）通過規(guī)章制度滲透德育

通過規(guī)章制度滲透德育是在班級(jí)管理工作開展過程中滲透德育的一種基礎(chǔ)方法，也是最容易取得良好教學(xué)效果的方法。根據(jù)在學(xué)生實(shí)踐過程中的教學(xué)觀察，中職階段的學(xué)生大多缺乏嚴(yán)明的規(guī)則意識(shí)，所以，加強(qiáng)教學(xué)管理的第一步就是完善班級(jí)班規(guī)。在此方面，滲透德育不僅可以獲得一舉兩得的教學(xué)效果，也可以減輕教師的教學(xué)管理壓力，提高中職教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）借助師生溝通滲透德育

在師生溝通的過程中，滲透德育也是當(dāng)今教學(xué)背景下，加強(qiáng)中職德育引導(dǎo)的重要發(fā)展方向之一，中職階段學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)已經(jīng)比較成熟了，而這也意味著，有些學(xué)生的思維一旦固化，班主任很難采用簡(jiǎn)單的德育引導(dǎo)方法改善學(xué)生的思維認(rèn)知。所以在師生溝通的過程中，滲透德育可以讓教師和學(xué)生產(chǎn)生一對(duì)一的深入對(duì)話，讓教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，找到問題根源，然后研究出解決這些問題的最佳辦法，在提高德育質(zhì)量的同時(shí)，也讓班級(jí)管理工作變得更加簡(jiǎn)單、高效、合理。

（三）利用開放活動(dòng)滲透德育

中職階段學(xué)生的思維認(rèn)知已經(jīng)開始走向成熟，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的“三觀”慢慢形成，如果采用過于簡(jiǎn)單的德育引導(dǎo)方式，比如口頭說教，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，青春期階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，不太喜歡被教師過多指指點(diǎn)點(diǎn)。所以班主任在實(shí)施德育管理班級(jí)多項(xiàng)工作的過程中，應(yīng)該注意采用開放的方法設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感悟道德理念，形成更加嚴(yán)明的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德育認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展。

二、中職班主任班級(jí)管理過程中德育滲透的策略

本節(jié)對(duì)中職班主任的德育工作進(jìn)行研究和分析，并提出一些切實(shí)可行的教育方案，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠在習(xí)得專業(yè)技術(shù)的同時(shí)建立正確“三觀”。參考當(dāng)下職業(yè)教育和學(xué)生在中職院校中的發(fā)展情況，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的德育教學(xué)工作中，其實(shí)還存在很多問題。比如，班主任采取的德育方法不太符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以至于德育教學(xué)工作無法得到加強(qiáng)，學(xué)生的道德認(rèn)知水平還很有限。為了將更多的德育理念融合到中職班級(jí)管理工作過程中，本研究展開了深入的探索，希望接下來分享的德育滲透策略，可以給更多中職班主任提供幫助。

（一）建立德育管理模式，提升學(xué)生道德水平

中職班主任要考慮建立一個(gè)相對(duì)完整的德育管理模式。平時(shí)組織班級(jí)管理工作時(shí)，班主任更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂活躍度等等。但是隨著教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，班主任也要注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受他們學(xué)習(xí)心態(tài)和道德認(rèn)知的影響。比如，一位胸懷大志想要認(rèn)真學(xué)習(xí)技能、未來報(bào)效祖國(guó)的學(xué)生，擁有更高的思想認(rèn)知水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上也會(huì)展現(xiàn)出更刻苦、更有耐心的態(tài)度。反之，有些學(xué)生的思想水平不夠出色，道德認(rèn)知能力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，一旦遇到困難，就很容易退縮。從這個(gè)角度來看，班主任也需要建立起更加完善的德育管理模式，將班級(jí)管理與德育引導(dǎo)積極結(jié)合，在提升學(xué)生道德水平的同時(shí)，優(yōu)化班級(jí)管理工作。

例如，班主任可以完善班規(guī)班紀(jì)，在班級(jí)的管理規(guī)章制度中，滲透一部分德育內(nèi)容，比如不允許班里的學(xué)生隨地亂扔垃圾，用這種管理方式提醒學(xué)生做好環(huán)保。再比如，要求學(xué)生和他人相處時(shí)要禮貌友善，尊重他人，理解他人，讓班里任何一位學(xué)生都盡量不和其他同學(xué)產(chǎn)生口角紛爭(zhēng)，這種教學(xué)方法其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人，培育學(xué)生的社會(huì)性思維。出于不同的目的，班主任可以在教學(xué)管理工作開展過程中創(chuàng)新規(guī)章制度，在班規(guī)班紀(jì)里面引入更多德育性質(zhì)的內(nèi)容。

班主任還可以和學(xué)生一起討論最近一段時(shí)間，班級(jí)里面出現(xiàn)的一些情況，讓學(xué)生主動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。比如，前段時(shí)間，班里有幾位學(xué)生打掃衛(wèi)生，卻不認(rèn)真，給班級(jí)扣了管理量劃分，班主任雖然強(qiáng)調(diào)了幾次衛(wèi)生區(qū)打掃的問題，但有些學(xué)生還是沒有記在心里。班主任就可以請(qǐng)學(xué)生一起思考如何懲治這種情況，規(guī)避這種問題再次發(fā)生。一方面，班主任是在用這種辦法加強(qiáng)班級(jí)管理工作；另一方面，班主任也在管理班級(jí)小事務(wù)的過程中引入了德育內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，這有利于提高班級(jí)管理的整體質(zhì)量，也可以給學(xué)生帶來許多新鮮的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體會(huì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我管理，促進(jìn)學(xué)生德育認(rèn)知

中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備了比較出色的自我管理能力，理論上學(xué)生的心智水平應(yīng)該已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟了，教師不需要手把手地對(duì)學(xué)生實(shí)施管理。但實(shí)際上，班主任在組織教學(xué)管理工作的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的自制力很差，無論是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還是遵守班級(jí)管理秩序，學(xué)生的配合度都不是很高。這種情況下，班主任就要考慮加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，適當(dāng)放權(quán)，給學(xué)生留出自我管理、自我提升的空間。

例如，班主任可以制訂一個(gè)班級(jí)管理規(guī)則，學(xué)生每個(gè)星期都要在學(xué)校里學(xué)習(xí)五天的時(shí)間，那么，從周一到周五，每天都應(yīng)該安排一位值日班長(zhǎng)，請(qǐng)值日班長(zhǎng)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，其他學(xué)生如果存在遲到早退的情況，值日班長(zhǎng)需要做好記錄。如果學(xué)生存在自習(xí)課隨意說話、下位走動(dòng)的情況，值日班長(zhǎng)也要做好記錄。運(yùn)用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，往往更有利于取得良好的管理效果。新課改要求彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為了給學(xué)生帶來豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，班主任要研究更多創(chuàng)新的教學(xué)辦法。經(jīng)過對(duì)比以后發(fā)現(xiàn)，這種由學(xué)生自治管理的辦法最容易取得良好的教學(xué)效果，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又彰顯了學(xué)生的自我管理主動(dòng)性。

班主任還可以把教學(xué)管理工作與學(xué)生的行為表現(xiàn)分結(jié)合起來，比如學(xué)生一旦違背了班級(jí)管理秩序或者違反了學(xué)校的某些規(guī)章制度，就會(huì)被扣除一定的行為表現(xiàn)分。中職階段學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生肯定不想被扣分，所以自然會(huì)加強(qiáng)自我監(jiān)督，嚴(yán)格遵守班級(jí)和學(xué)校的管理方針，優(yōu)化個(gè)人的行為表現(xiàn)。運(yùn)用這種方式，不僅可以減輕班主任的教學(xué)管理壓力，也能夠從中體現(xiàn)出學(xué)生的自我意識(shí)，自律素養(yǎng)、這也是滲透德育的一種有效手段，值得班主任群體借鑒研究。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)德育教學(xué)根基

班主任平時(shí)在組織教學(xué)管理工作的過程中，也要和其他學(xué)科的教師做好交流協(xié)調(diào)工作，德育滲透不只是班主任一個(gè)人的任務(wù)，也是其他學(xué)科教師面臨的共同任務(wù)，為此需要建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。這樣有利于夯實(shí)德育的教育根基，將中職階段的德育工作組織得更加完善。

例如，班主任可以考慮和其他學(xué)科的教師聯(lián)合設(shè)計(jì)一些德育引導(dǎo)活動(dòng)，新課改背景下，組織跨學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)也是很多教師都在積極研究的創(chuàng)意型教學(xué)方法，班主任可以考慮和其他教師聯(lián)合探索跨學(xué)科德育活動(dòng)。比如，中職階段的專業(yè)課教學(xué)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)工作，就可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與這類活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中與他人配合，完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)形式本身可以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的生成，在活動(dòng)內(nèi)容里面，也可以插入很多德育性質(zhì)的知識(shí)。比如班主任可以把“學(xué)前教育”層面的專業(yè)課與德育活動(dòng)巧妙綁定，讓學(xué)生在參與這類活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的感受，體會(huì)他人情感，增強(qiáng)善解人意的能力，這種能力既有利于讓學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展方面取得更加顯著的進(jìn)步，也可以給學(xué)生帶來十分有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）抓住學(xué)生特殊心理，做好師生深入交流

中職階段的班主任在教學(xué)管理工作開展過程中，肩膀上的職責(zé)是比較沉重的，比如班主任可能要處理學(xué)校的很多業(yè)務(wù)，還要做好教師之間的協(xié)調(diào)溝通工作，同時(shí)開展兼顧學(xué)科教學(xué)、加強(qiáng)班級(jí)管理等多方面的任務(wù)。在這種情況下，班主任想要加深對(duì)學(xué)生的了解，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，推動(dòng)德育工作的深入開展，是具有很高難度的。為了給學(xué)生帶來更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用比較簡(jiǎn)單的方法抓住學(xué)生的特殊心理，爭(zhēng)取和學(xué)生產(chǎn)生深入交流，這也是拉近教師和學(xué)生之間距離、提高班級(jí)德育質(zhì)量的重要教學(xué)手段。

例如，班主任平時(shí)要留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，特別是基礎(chǔ)文化課時(shí)表現(xiàn)得不夠認(rèn)真，班主任不能直接批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，而是要先分析學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課。了解了原因以后，加強(qiáng)德育引導(dǎo)，就更容易取得良好的教學(xué)效果。比如班主任可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通交流，詢問學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這方面的厭學(xué)情緒，如果學(xué)生自己也說不出原因，班主任可以給學(xué)生提供選擇。比如讓學(xué)生想一想自己是不喜歡基礎(chǔ)文化課這幾門學(xué)科，或者更喜歡其他學(xué)科，對(duì)這幾門學(xué)科不感興趣，還是在學(xué)習(xí)過程中覺得這幾門科目太難，自己始終學(xué)不會(huì)，而不愿意深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過高質(zhì)量的對(duì)話溝通，教師可以更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的根本原因。找準(zhǔn)原因以后，班主任也能采用更加合理的教學(xué)引導(dǎo)策略，對(duì)癥下藥，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

與此同時(shí)，和學(xué)生對(duì)話的過程其實(shí)也是班主任德育引導(dǎo)的過程，比如，針對(duì)學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課這個(gè)問題，班主任可以加強(qiáng)德育引導(dǎo)，采用循循善誘的教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)固然重要，但文化課是學(xué)好任何一門專業(yè)課的前提。如果在文化課學(xué)習(xí)上掉鏈子，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升速度也會(huì)很緩慢。這有利于完善中職階段的教學(xué)管理工作，滲透德育，也可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，解決學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上遇到的難題，促進(jìn)中職院校教育教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著新型教育理念的不斷革新和大力推崇，各個(gè)階段的教育問題都受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職學(xué)校的教學(xué)手段也隨著時(shí)代不斷發(fā)展發(fā)生了全新的變革，中職教師將不再只注重理論課程的講述以及專業(yè)技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生思想層面的教育也成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。教師既要保障班級(jí)學(xué)習(xí)秩序的穩(wěn)定運(yùn)行，又要改善現(xiàn)有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著重針對(duì)學(xué)生的思想觀念和道德品格進(jìn)行全面培育。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳天鴻. 中職班主任德育工作的思路探析［J］. 時(shí)代汽車，2022（03）：72-73.

［2］佟輝. 中職班主任德育工作開展的有效措施［J］. 黑河教育，2022（01）：8-9.

［3］張紫紅. 德育為先：淺談中職班主任管理德育的滲透［J］. 品位·經(jīng)典，2021（20）：101-104.

［4］范蘇云. 中職班主任班級(jí)管理中的德育滲透摭探［J］. 成才之路，2021（26）：46-47.

［5］吳廣杰. 中職班主任德育教學(xué)特色管理［J］. 啟迪與智慧：中，2021（06）：95.

［6］馬純明，朱清艷. 中職班主任班級(jí)管理過程中的德育滲透策略［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：中旬刊，2022（05）：125-128.

（責(zé)任編輯：張涵淋）