教師專業發展視角下教學多元反思的實踐與研究

陳奕男

摘要：文章從教師專業發展的視角出發，深入探討教學多元反思在高校教育中的實踐與研究，分析教師專業發展與多元反思之間的內在聯系，列舉在教師專業發展中多元反思的難點，并提供相應的策略與建議。

關鍵詞：教師專業發展；多元反思；高校；職業滿足感

一、教師專業發展與多元反思的關聯性

（一）專業發展中的自我評估和教學實踐的反思

在教育領域，專業發展被視為教師持續成長和進步的必經之路。而在這一進程中，自我評估和教學實踐的反思發揮著核心作用。

自我評估強調教師主動識別自己在教學中的長處和短板。這一過程往往需要教師對自己的教學策略、教學效果、與學生的互動等方面進行深入、全面地思考（如圖1所示）。只有真正了解自己的教學實踐，教師才能在自我發展中做出明智的決策，制訂合適的專業發展策略。

與此同時，教學實踐的反思為教師提供了一個外部的觀察視角。與自我評估的主觀性不同，教學實踐的反思更加客觀和具體，它著重于從教學場景中捕捉信息，分析教學問題，并探索解決方案。這種從實踐中獲取的反饋使教師能更準確地評估教學效果，進行更有針對性地調整和優化。

（二）教學反思在教師個人和集體成長中的角色

教師的成長是一個涉及知識、技能、態度和價值觀的持續進程。教學反思對教師的職業發展起到重要作用。通過反思，教師能審視自己的教學，發現并改進問題。特別是在職業早期，教學反思為教師提供了處理問題的框架，幫助教師理解復雜情境并構建教育哲學。對集體而言，集體反思強調團隊交流與合作，分享經驗并解決問題，從而增強團隊凝聚力，提高整體教學水平。

（三）多元反思能增強教師的職業認同感與職業滿足感

第一，多元反思為教師提供了一個全面、深入的反饋機制，有助于提高其對教育事業的忠誠度。當教師從多個維度和角度深入探討教學實踐時，他們往往能更加明確自己在教育領域的位置和價值。

第二，多元反思使教師能更加準確地識別自己的長處和短板，從而有針對性地改進。這種自我認知和持續進步使教師感受到自己在職業中的價值，增強了職業認同感。

第三，多元反思涉及多種信息來源，如學生反饋、同行評價、課堂實錄回放等，為教師提供了豐富的反饋信息，教師不再是孤立的教育實踐者，而是與他人緊密合作、共同成長的團隊成員。這種團隊的支持和認可為教師帶來更強烈的職業滿足感。

第四，多元反思往往伴隨著教師對教育信仰和價值觀的深入探索。當教師清晰地認識到自己的教育目標，明確知道自己為何而教，并確信自己所做的一切都是為了更好地培育學生，其職業認同感和滿足感都會得到極大的增強。

二、多元反思的案例與具體實踐

（一）案例研究

某教授在高校擔任經濟學講師已有十余年，他經常運用多元反思方法，以確保教學方法、內容與學生的需求和當今經濟研究的前沿保持一致。

在學期初期，教授發現學生對某些復雜的經濟模型的掌握程度不如往年。為了更深入地了解問題，他采用多元反思的方法。首先，教授通過訪談等形式收集了學生對這些模型的反饋。數據顯示，約68%的學生表示對這些模型的具體應用感到困惑。接下來，教授請同一系的同事參與課堂，從旁觀察，并給出反饋。同事提出可能是教授過分強調模型的數學性質，忽視與實際經濟現象的聯系。在上述反思過程中，教授分別運用了如下方法。

第一，教學日志法。該方法以周為單位記錄教學過程中的問題與思考，主要操作要點是教學的再認識和再思考，旨在對教學過程進行再認識。

第二，教學審計法。該方法基于教學日志，并以問題為支架，操作的核心是找出教學問題的癥結，目的在于深度反思教學過程。

第三，教學錄像法。該方法通過視頻記錄教學全過程，允許教師從旁觀者視角審查。這種方法使教學全過程得以再現，幫助教師系統性反思自身的教學行為。

第四，教學模型法。該方法參照優秀的教學標準和框架進行教學。在操作中，教師以名師為標桿，進行觀察、分析并歸納，以找出與優秀教學之間的差距，明確教學目標。

第五，同伴觀察法。該方法要求組建互助小組，邀請同伴進入課堂共同討論。這種方法的核心是共同研究和確定教學的改進方案，以期通過深入、持久的反思優化教學方法。

第六，集體反思法。該方法采用同課異構方式進行對比性教學評價，在操作中開展實質性的討論與反思，希望優勢互補，實現智慧共享。

第七，案例研究法。該方法以實際教學場景為例，對教學行為進行深入研究。教師通過系統分析教學案例，從案例中得出教學借鑒和啟示。

第八，成長故事分享法。該方法通過分享教師的教學經驗和心得，播種新的教學理念，旨在利用專家的經驗，提高教師反思的層次。

第九，專家點評法。該方法要求專家對課堂進行觀察，并為教師提供綜合評價和反饋，采用定性和定量的評價方法，幫助教師提高教學質量。

第十，專家教學觀摩法。該方法要求教師觀看專家授課的活動，確定優質課的標準。在操作時，教師對專家的授課進行點評并分享心得，目的是尋找新的教學思路和方向。

根據上述方法，教授對教學策略進行了調整。在接下來的課程中，教授更多地采用了實際案例輔助解釋，減少了對復雜數學推導的依賴。經過一個月，教授再次進行了一次匿名調查，結果顯示，學生對模型的理解程度提高了30%。

（二）小組研討與反思的實踐及成果

在某著名工科高校，教師小組成為推進教學革新的主要驅動力。小組成員來自化學、物理、材料科學等不同領域，進行跨學科合作。這個跨學科的小組為其成員提供了一個分享教學實踐、探索創新方法的平臺。

某學期，小組成員發現盡管已經盡力講授，但學生在實驗課中仍然會犯一些基本錯誤。為了尋求解決方案，小組決定每周集結一次，分享各自的教學觀察和經驗，對學生的錯誤模式進行分析。經過多次討論，小組成員發現很多學生對實驗原理的理解僅停留在表面，缺乏對基本概念的深入掌握。針對這個問題，小組設計一系列“橋接活動”，旨在幫助學生將理論知識與實驗操作有效結合。

隨著“橋接活動”在各個課程中的實施，學生在實驗課中的表現得到明顯改善。一個學期后，在實施“橋接活動”的課程中，學生實驗中的正確率得到顯著提高。

上述實踐證明，小組研討和反思的方式對教學改進有著不可替代的價值。集體的智慧和經驗分享為教師提供了更廣闊的視角，有助于更精準地定位問題，采取更有效的改進策略。

（三）技術與工具在多元反思中的應用

近年來，智慧化教學技術和工具在教學多元反思的實踐中扮演著重要角色，為教師的教學改進提供了多種可能性。

首先，數字化問卷調查工具為教師收集學生反饋提供了便捷之路。這些工具不僅可以實時地收集和整理數據，還可以初步分析數據，從而為教師提供更明確的方向和焦點。例如，通過這些工具，教師可以迅速了解學生對某個主題或技能的掌握情況，從而及時調整教學策略。

其次，智慧教室的視頻錄制功能為教師的教學反思提供了寶貴的素材。通過錄制并回放教學過程，教師可以從第三人視角觀察和分析教學行為，從而更客觀地評估教學實踐。此外，這種視頻素材可以與同事分享，得到他人的建議，為教學改進提供更豐富的資源。

最后，教育技術工具如學習管理系統和在線教育平臺為教師提供了豐富的數據源。這些平臺通常會記錄學生在線學習的行為和成果，為教師提供直觀數據，讓教師可以更精準地了解學生的學習需求和困難，針對性地進行教學改革。

三、多元反思在教師專業發展中的實踐難點與建議

（一）實踐難點

多元反思雖然在教師的專業發展中占據重要地位，但在實際應用中，教師往往面臨多重困難與挑戰。首先，時間限制經常成為教師進行教學反思的障礙。教學、研究、學術活動及行政事務等多重任務，使得教師很難進行系統的教學反思。

同時，傳統的教學觀念與實踐對多元反思造成阻礙。長期的教學經驗往往會使教師產生慣性思維，認為已有的教學模式和策略是最佳的，從而忽視其他教學方法。這種教學上的固化觀念不僅限制了教師的思維，還容易忽視學生的多樣化需求，影響教學效率。

（二）建議

固有的教學習慣往往深植于教師的教育哲學和日常實踐中，形成教師行為的默認模式。為了突破這一固化的模式，教師需要深入分析自己的教學行為。這就要求教師實時記錄自己的教學行為，隨后進行教學反思。

除了自我觀察和反思，與他人的交流與合作也是打破固有教學習慣的關鍵。與不同背景、不同經驗的同行進行交流，可以幫助教師看到自己忽略的問題，或是從不同的視角審視自己的教學實踐。此外，參與教育研討會或工作坊，學習新的教育理論和實踐方法，也是教師開闊視野、打破固有思維的有效途徑。

在現代教育體系發展中，教師的專業發展占有重要地位。作為一種提高教師教學質量的策略，多元反思對教師的專業發展意義重大。通過深入研究和實踐多元反思可以看到，其可以幫助教師識別并改進教學中的問題。然而，時間約束、固有的教學觀念和習慣、對教學反思的誤解都可能成為實踐中的障礙。要想真正實現多元反思的潛在價值，教師需要積極尋找并利用各種策略和工具，如創新技術應用、個案研究、團隊合作等，讓多元反思成為教師專業成長的動力，推動現代教育發展。

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基金項目：河南省教育科學規劃2023年度一般課題“教師專業發展視角下高校思政教學多元反思實踐研究”，課題編號：2023YB0393；鄭州西亞斯學院2023年度校級教改項目“教師專業發展視角下高校思政教學多元反思的實踐與研究”，課題編號：2023JGZD04。