新時代應急安全院校勞動教育改革路徑

陳柯利

摘要：文章分析新時代應急安全院校勞動教育改革的必要性，即應對突發事件的現實需要、適應社會需求的必然選擇以及實現人才培養目標的內在要求，指出新時代應急安全院校勞動教育面臨實踐環節不到位、教育內容單一化、教育方法陳舊化、教育評估不全面等現實困境，提出以需求為導向，深化勞動實踐教育；以能力為本位，優化勞動教育內容；以過程為重點，優化勞動教育方式；以評價為手段，健全勞動教育機制的創新路徑，并強調實踐、能力和過程的重要性。

關鍵詞：新時代；應急安全院校；勞動教育

隨著社會的不斷進步和發展，應急安全工作面臨著新的挑戰和需求。作為應急安全人才的培養機構，應急安全院校的勞動教育改革勢在必行。新時代勞動教育需要適應時代的發展和應急安全的新形勢，提供全面的知識和技能培訓，培養學生的實踐能力和應對能力。

一、新時代應急安全院校勞動教育改革的必要性

（一）應對突發事件的現實需要

突發事件頻發，如自然災害、安全事故、公共衛生事件等，對應急安全領域的專業人才提出了更高的要求。應急安全院校作為培養應急安全領域專業人才的主要機構，進行勞動教育改革勢在必行。首先，勞動教育能夠使學生掌握必備的實踐技能，能夠在突發事件發生時快速反應并做出正確的應對措施。其次，勞動教育可以增強學生的團隊合作能力、溝通協調能力和問題解決能力，提高應急安全工作的效率和質量。最后，勞動教育能培養學生的責任感、使命感和緊急情況下的應變能力，為應急安全事業注入新的活力。

（二）適應社會需求的必然選擇

新時代的應急安全工作需要專業的人才團隊，勞動教育作為培養應急安全專業人才的重要途徑，應緊密結合社會的需求進行改革。首先，社會對應急安全人才的需求不斷增加，勞動教育的改革要更加貼合社會需求，提供更符合實際工作的培養方案。其次，勞動教育應注重培養學生的實踐能力和創新精神，使學生適應社會的發展需求，成為具備適應能力和創新意識的人才。

（三）實現人才培養目標的內在要求

勞動教育改革是應急安全院校實現人才培養目標的內在要求。首先，勞動教育能夠培養學生的實踐動手能力，使其能夠熟練掌握各種應急安全工作的技能和操作方法。其次，勞動教育能夠培養學生的團隊協作意識和組織能力，使其能夠在復雜的應急安全環境中有效地協作與配合。最后，勞動教育能夠培養學生的應變能力和創新思維，使其能夠在不同的情況下迅速做出正確的判斷和決策。

二、新時代應急安全院校勞動教育改革的現實困境

（一）實踐環節不到位

首先，應急安全院校缺乏真實場景實踐機會。應急安全教育需要借助實踐環節提高學生的實際操作能力和處理緊急情況的能力。然而，目前一些應急安全院校面臨實踐場景的限制，即由于涉及安全事故的風險較高，真實場景的實踐存在困難，所以學生缺乏機會真實地感受和應對應急情況，無法有效提高應對緊急情況的實際能力。其次，應急安全院校缺乏專業配套設施，對應急安全教育的實踐環節造成了不利影響。應急安全教育需要一系列的專業設施和裝備支持實踐環節的開展，但受限于經費和資源，一些應急安全院校無法提供足夠的專業配套設施，如實驗室、仿真訓練設備等，導致學生只能通過理論教學了解相關知識，無法在真實的情境中進行實踐和應用。這些現實困境制約了應急安全院校勞動教育改革的深入開展。

（二）教育內容單一化

首先，狹窄的專業視野。目前，一些應急安全院校的勞動教育內容主要側重于應急安全的基本知識和技能培訓，存在專業視野狹窄的問題。實際的應急情況往往涉及多個領域和多個專業知識的綜合運用，而單一化的教育內容無法滿足學生跨學科的知識需求，限制了他們綜合應對復雜應急情況的能力。其次，一些應急安全院校缺乏應急管理和領導能力培養。勞動教育不僅要培養學生的實際操作技能，還應注重培養學生的領導、決策和管理能力，使其具備應對突發事件和危機情況的能力。然而，當前應急安全院校教育內容的單一化導致學生缺乏在實踐中承擔領導角色的機會，無法真實地鍛煉和提高管理、領導能力。

（三）教育方法陳舊化

首先，傳統教學方法的局限性。在勞動教育中，一些應急安全院校過于依賴傳統的教學方法，如課堂講授和書本知識傳授，忽視了學生主動參與和實踐的重要性，陳舊的教學方法無法激發學生的興趣，限制了他們在實際操作和應用中的能力培養。其次，一些應急安全院校缺乏創新和科技手段的應用。隨著科技的不斷發展，各種創新和高科技手段在應急安全領域得到廣泛應用。然而，一些應急安全院校的勞動教育仍未能充分利用現代科技手段（如虛擬仿真、虛擬現實等）模擬真實的應急情景，無法訓練學生的應急能力，也無法滿足現實應用的要求。

（四）教育評估不全面

首先，重視形式而忽視實質。目前，教育評估過于注重表面的形式，如應急安全院校側重考試成績和紙上知識的評估，忽視了學生在實踐操作和應急情況處理中的真實能力。勞動教育的核心目標是培養學生的實際操作能力和應急能力，但由于評估方法的局限性，無法全面評估、反映學生在實踐中的表現和能力發展。其次，缺乏多元評估方式。除了傳統的考試評估，目前教育評估還缺乏多元化的方式，如個人項目報告、團隊合作能力評估等，教師如果只是運用單一化的評估方式，無法全面了解學生在勞動教育中綜合素質和能力發展的情況。評估的不全面限制了學生能力的全面提高，也無法有效反饋教學的質量和改進方向。

三、新時代應急安全院校勞動教育改革的創新路徑

（一）以需求為導向，深化勞動實踐教育

首先，勞動實踐教育應該根據應急安全專業的特點和要求，設置與實踐能力培養密切相關的內容。例如，在講授消防救援課程時，教師可以組織學生參與模擬火災逃生演練，讓學生親身體驗火災現場的緊張氣氛和應急處置的流程，提高學生的救援能力和從容應對突發事件的能力。

其次，應急安全工作通常需要多個專業人員之間的協同配合，因此勞動實踐教育應該注重培養學生的團隊合作能力。例如，在進行緊急救援實踐時，教師可以組織學生進行分組合作，每個小組擔任不同的角色，共同完成救援任務，通過實踐活動培養學生的團隊合作能力和協調溝通能力。勞動實踐教育還應強化學生的社會責任意識，促使學生在實踐中始終保持對他人和社會的關懷，成為安全工作的合格從業者。

（二）以能力為本位，優化勞動教育內容

為了適應時代要求，應急安全院校的勞動教育需要以能力為本位，優化勞動教育內容，更好地培養學生的能力和素質。首先，在勞動教育中，應急安全院校應注重培養學生的實踐操作能力。例如，在講授火災撲救技術時，教師可以安排學生進行實際火災模擬演練，在這個過程中，學生需要親身參與實踐操作，掌握滅火器的使用方法，學習如何有效地撲滅火災。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠提高實踐技能，還能夠深入了解火災撲救的實際情況，提高應對突發事件的能力。

其次，勞動教育不僅是為了培養學生的操作技能，還要培養學生的綜合素質，包括知識的學習和能力的培養。例如，在學習應急管理課程時，學生除了學習應急管理理論知識之外，還應該進行案例分析，以提高解決問題的能力。應急安全院校可以通過實踐案例分析、小組討論等方式，讓學生參與實際應急管理，提高他們的綜合素質和解決問題的能力。

（三）以過程為重點，優化勞動教育方式

為了適應時代的要求，應急安全院校的勞動教育需要以過程為重點，優化勞動教育方式，更好地調動學生的學習主動性。首先，傳統的勞動教育方式多以教師為中心，學生被動接受知識和技能的灌輸，而現代化的勞動教育應以學生為主體，通過實踐活動激發學生的主動參與性。例如，在開展突發事件應急演練時，應急安全院校可以采用小組合作的方式，讓學生扮演不同角色，在實踐中學習應急處理的具體步驟和技巧。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以鞏固理論知識，還能夠提高溝通協作能力和解決問題能力。

其次，勞動教育不僅應培養學生的實踐能力，還應該培養他們的思考能力和創新精神。在勞動實踐過程中，應急安全院校應引導和鼓勵學生通過反思、總結來鞏固所學知識。例如，在進行火災應急實踐時，學生可以在實踐結束后進行討論和總結，以回顧和評估整個實踐過程，并提出改進意見，這樣的反思總結環節可以幫助學生深入思考和理解所學內容，提高分析和解決問題的能力。

（四）以評價為手段，健全勞動教育機制

為了更好地適應時代的發展要求，勞動教育需要以評價為手段，健全勞動教育機制，提高勞動教育的質量和效果。首先，傳統的勞動教育普遍忽視了對學生勞動成果的評價和認可，導致學生在勞動中缺乏動力和目標感，影響了他們參與勞動的積極性。因此，在改革勞動教育時，應急安全院校應該設計評價機制，及時對學生的勞動成果進行評價和認可。例如，應急安全院校可以設立勞動成果獎勵制度，通過獎勵優秀的勞動成果激發學生的工作熱情。這種評價機制能夠增強學生的競爭意識和責任感。

其次，勞動教育不僅要培養學生的實踐能力和技能，還應該培養他們的動手能力和創新思維。因此，在勞動過程中，應急安全院校應該關注學生的動手能力和創新思維的發展，并進行相應的評價。例如，在應急演練中，應急安全院校可以評價學生在危險情況下的反應速度和應對能力，以及他們的團隊合作能力和創新能力。這種評價機制可以幫助學生發現自己在勞動過程中的不足，并有針對性地加以改進，不斷提高自身的勞動能力。

四、結語

新時代應急安全院校勞動教育的改革路徑應綜合運用更新教育內容、優化課程設置、增加實踐環節、加強師資隊伍建設等策略，提高應急安全院校勞動教育的質量和實際效果，培養出適應新時代需求的應急安全專業人才。同時，在改革過程中，應急安全院校需要注重與相關單位和行業的合作，緊密結合實際應急安全工作的需求，確保改革的有效實施。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“新時代應急安全院校勞動教育改革路徑研究”，項目編號：2022ZJY2154。