“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式在地理實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

賈詩琦

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)逐漸受到廣大地理教育研究者和工作者的關(guān)注。如何通過地理實(shí)踐活動(dòng)更高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力成為熱點(diǎn)研討問題之一。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的約束，地理實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀和地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀普遍不盡如人意。因此，探究可操作性和有效性較強(qiáng)的地理實(shí)踐活動(dòng)模式，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)和推進(jìn)地理教育發(fā)展兼具重要意義。

一、 “2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式的內(nèi)涵

在雙新背景下，單一的活動(dòng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)程度較低，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國生物學(xué)課程研究于20世紀(jì)80年代末開發(fā)研究了“5E”教學(xué)模式，“5E”指的是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluate）［1-2］。筆者基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和自身地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“5E”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開發(fā)出“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式。“2C+3E”即：理解（Comprehend）、建構(gòu)（Construction）、探究（Explore）、展示（Exhibition）和評(píng)價(jià)（Evaluate）。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相滲透，互相影響，是兼具科學(xué)性與時(shí)代性的活動(dòng)模式（圖1）。

1.理解（Comprehend）

理解是保證活動(dòng)順利完成的前提。主要包括兩方面：一是理解相關(guān)知識(shí)概念，二是理解活動(dòng)任務(wù)。首先，活動(dòng)前，教師提供活動(dòng)材料與主題給學(xué)生。學(xué)生通過小組合作交流，結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)或教師的講解，深入理解、消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。其次，明確活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)，并預(yù)估活動(dòng)成果與最終期望達(dá)到的效果。此環(huán)節(jié)目的是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)，并將其通過活動(dòng)的形式外顯。

2.建構(gòu)（Construction）

建構(gòu)是一切活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。主要包括兩方面：一是建構(gòu)活動(dòng)所需知識(shí)體系，二是建構(gòu)活動(dòng)框架。確定組內(nèi)分工后，學(xué)生進(jìn)一步收集相關(guān)資料，建構(gòu)活動(dòng)資料包，針對(duì)主題設(shè)計(jì)、建構(gòu)活動(dòng)問題鏈與具體實(shí)施方案，形成活動(dòng)計(jì)劃書或流程圖。此環(huán)節(jié)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。

3.探究（Explore）

探究是活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組按照活動(dòng)方案，發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展組內(nèi)合作，通過猜想假設(shè)、分析推理、探究驗(yàn)證逐步完成活動(dòng)的探究。運(yùn)用理解內(nèi)化的知識(shí)解決探究過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，邊探究邊反思，形成最終的活動(dòng)成果，并以書面報(bào)告或多媒體視頻、演講匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。探究旨在使學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉科學(xué)研究的步驟與流程，訓(xùn)練發(fā)散思維。

4.展示（Exhibition）

展示是活動(dòng)交流的主要途徑。小組合作以報(bào)告的形式公開展示探究思路、探究過程和成果等。先組內(nèi)展示并調(diào)整，后各組間相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，虛心聽取他人的意見，并修訂、調(diào)整本組報(bào)告或成果中出現(xiàn)的紕漏。匯報(bào)展示可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)和演說、演示的能力，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力也會(huì)得到鍛煉。

5.評(píng)價(jià)（Evaluate）

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的重要組成部分。各小組將修改后的報(bào)告或成果以紙質(zhì)文檔或模型等形式展示給評(píng)委老師和其他參評(píng)成員。由評(píng)委老師和各組成員結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)匯報(bào)展示內(nèi)容打分，并提出修改建議。小組成員結(jié)合意見繼續(xù)修改完善，確定終稿后提交。合理有效的評(píng)價(jià)能夠保證活動(dòng)的高質(zhì)量，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

6.循環(huán)迭代模式

“2C+3E”活動(dòng)模式并不是單一路徑的模式，而是學(xué)生在前期活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在其基礎(chǔ)上加以改進(jìn)、反饋的循環(huán)迭代活動(dòng)模式。循環(huán)迭代原是計(jì)算機(jī)解決問題的一種算法，指在滿足條件的前提下，按照順序逐個(gè)重復(fù)執(zhí)行同一代碼。

地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主要參與的具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。地理實(shí)踐活動(dòng)主要基于某一問題開展探究，過程中學(xué)生通過推理和建構(gòu)逐步獲得新知，對(duì)于活動(dòng)成果也在不斷完善和修正，因此，活動(dòng)模式并不限于單一路徑，而是重復(fù)—再生的循環(huán)過程（圖2）。

“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式從理論角度說，有利于學(xué)生進(jìn)階思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的思維發(fā)展遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從量變到質(zhì)變的發(fā)展路徑，層層遞進(jìn)地剖析；從實(shí)踐角度說，“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式是輔助學(xué)生開展活動(dòng)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋活動(dòng)的方法步驟，為學(xué)生指明活動(dòng)方向。

二、基于“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教材分析

從單元的角度分析，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”是中華社版普通高中教科書地理必修第一冊(cè)第1單元行星地球的第2個(gè)主題，位于主題1“地球的宇宙環(huán)境”之后，主題3“地球的演化過程”之前，其在整個(gè)單元中起到承上啟下的過渡作用。

從知識(shí)聯(lián)系的角度分析，本主題的內(nèi)容是自然地理學(xué)習(xí)中應(yīng)熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)本主題中地震波、地殼、巖石圈、軟流層等知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)分析板塊運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)災(zāi)害的成因打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

首先，學(xué)生正處于高一年級(jí)上半學(xué)期，部分學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活未完全適應(yīng)，尚未完全掌握地理學(xué)習(xí)的方法，地理核心素養(yǎng)水平較低，因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了學(xué)案幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。其次，高一學(xué)生還保持有初中生好動(dòng)愛玩的特性，為開展教具演示和小組活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的空間思維能力與讀圖析圖的能力較弱，而本節(jié)內(nèi)容較抽象，故采用教具演示，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解。最后，市北中學(xué)為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，因此增加了探究類活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞地理核心素養(yǎng)和“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（表1）。

4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式相較于傳統(tǒng)的活動(dòng)方式而言，更加注重循環(huán)多次地重復(fù)五個(gè)環(huán)節(jié)，每循環(huán)一次都會(huì)針對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行修改和完善，學(xué)生也能在過程中習(xí)得新知。隨著循環(huán)的次數(shù)增加，活動(dòng)的成果也會(huì)越來越精美和成功。具體教學(xué)流程如圖3所示。

5.“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式的實(shí)施過程

（1）開啟地心之旅

回顧近日發(fā)生的土耳其地震事件。通過數(shù)據(jù)和圖片，感受地震帶來的危害與不幸，體會(huì)大自然的力量。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，同時(shí)引入本節(jié)課程內(nèi)容。

（2）認(rèn)識(shí)導(dǎo)游

利用塑料彈簧（圖4）分別演示橫波、縱波的傳播過程，并觀看地震后家具狀態(tài)視頻，分析兩種地震波傳播速度及其破壞程度的區(qū)別。

學(xué)生認(rèn)真觀察教師和同學(xué)的演示，思考問題，并利用表2比較兩者特征的異同。

設(shè)計(jì)意圖：通過教具演示，化抽象為具體，增加課堂趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（3）繪制旅行路線

提供橫波、縱波在各深度的速度數(shù)據(jù)（圖5），指導(dǎo)學(xué)生繪圖。引導(dǎo)學(xué)生探究地震波速度變化的原因，啟發(fā)學(xué)生嘗試找出兩個(gè)一級(jí)不連續(xù)面。

結(jié)合數(shù)據(jù)，繪制地震波速度隨深度變化曲線圖。讀圖6找出地震波速度變化較大的深度并小組討論突變的原因。找出莫霍面、古登堡面。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生繪圖、讀圖和析圖能力。通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（4）跟著導(dǎo)游游地心

結(jié)合圖文材料引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)地殼、地幔、地核的范圍、具體劃分及物質(zhì)組成。板書繪制示意圖（圖7）強(qiáng)調(diào)軟流層、巖石圈的分布位置及范圍，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖。學(xué)生通過材料，認(rèn)真思考各圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。通過繪制示意圖，重點(diǎn)分析軟流層、巖石圈、地殼的區(qū)別與聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用板畫的方式攻克教學(xué)難點(diǎn)，加深記憶。

（5）制作景點(diǎn)分布模型

教師指導(dǎo)學(xué)生用黏土制作地球內(nèi)部各圈層結(jié)構(gòu)個(gè)性化模型。學(xué)生用黏土制作地球內(nèi)部各圈層結(jié)構(gòu)模型（圖8），并展示成果，互相評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

（6）再次完善修正模型

各組結(jié)合內(nèi)評(píng)、互評(píng)后的意見或建議，重新理解、建構(gòu)、探究、修改完善本組個(gè)性化模型，修改后再次展示和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式評(píng)價(jià)方式

“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式注重活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。從理解、建構(gòu)、探究、展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)情況均劃分了不同水平等級(jí)并賦分定量評(píng)價(jià)。以“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”為例，設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)量規(guī)（表3）。

四、總結(jié)

“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式打破了固有活動(dòng)形式的束縛，著重強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐活動(dòng)的有效性和可行性。理解、建構(gòu)、探究、展示和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知梯度和思維進(jìn)階規(guī)律，循環(huán)迭代的活動(dòng)思路對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。本文對(duì)應(yīng)“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容，從五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生多維度地構(gòu)建地理綜合思維與地理實(shí)踐力，促使其形成較高水平的地理核心素養(yǎng)。

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