課程思政嵌入博雅課程的探索與實踐

張琬若 張志剛 巴桑措姆

一、前言

自2014年，“課程思政”概念源起以來，高校教育理念變革相繼推進。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校在思政工作中要建立思想政治理論課與各類課程同向同行機制的協同效應［1］；2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。北京航空航天大學于2012年開展試點，2015年全面實施“博雅第二課堂”的建設工作［3］，經過多年不斷完善和發展，博雅課程在越來越多的高校深受學生們的喜愛，成為學校思政工作的一個實施途徑。

國內許多學者對課程思政相關內容進行了大量的研究與實踐。一方面，眾多學者就課程思政這一概念進行理論研究，探索課程思政建設的價值方向、現實困境、關鍵問題與解決路徑。如“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略［4］；高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇［5］；課程思政建設的價值方向、現實困境及其實踐超越［6］。另一方面，許多學者也聚焦于在某一專業或具體課程中融入課程思政教學設計。如地理師范類專業課程的思政探索與實踐：以水文學課程為例［7］；基于典型案例的“人文地理學”與課程思政融合實踐［8］；高校地理科學專業“課程思政”與德育價值研究［9］。但通過中國知網平臺搜索“博雅課程與課程思政”或“‘走近冰川與課程思政”，卻無相關文章呈現，可見本文研究具有較大空間與發展潛能。

冰川學與地球環境的變遷有著千絲萬縷的密切聯系，影響著氣候，也影響著生命的存在，在應對氣候變化、貫徹可持續發展戰略與生態文明建設理念中占據重要地位，具有其不可替代的思政內蘊。因此，本文基于高校課程思政建設的大量研究，在綜合運用文獻研究法與問卷調查法的基礎上梳理了課程思政的內涵和特征，并結合“走近冰川”的課程特點確立課程思政目標，進行思政元素的挖掘、匹配與融入，從課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行課程思政設計，從而達到熔專業知識傳授、核心能力培養與價值觀塑造為一爐的研究目的。

二、科技與自然類博雅課程“走近冰川”簡介

1.課程內容

“走近冰川”是南京師范大學針對全校本科生開設的為期一學期的科技與自然類博雅課程，課程特點為科普性強、內容豐富且更新迅速、知識面覆蓋廣泛而課時量相對較少。課程以尊重科學、貼近生活、認識自然為視角，綜合構建了現代冰川及古冰川地貌的知識體系。以現代冰川和第四紀古冰川地貌為出發點，重點討論冰川的形成與分布、冰川作用與過程、冰川變化與氣候環境。通過課程的學習，使學生的地理時間和空間思維能力得到發展。課程共九講內容，分別為緒論、冰川與冰川地貌、冰川之美、冰川的分布、冰川人生、冰川與氣候變化、冰川測年、我國冰川歷史研究與進展、冰川旅游。

2.課程目標

博雅教育以“學識廣博、生活高雅”為宗旨，力求弘揚傳統文化教育，貫徹愛國主義、集體主義、社會主義教育與“博學與精專相統一的個性化素質教育”，踐行以創造精神、批判精神和社會關懷精神為本質的大學精神，鼓勵學生從自身實際出發，跨學科、跨專業自由選課，從而培養有信仰、有擔當、有本領、有情懷的學生。將課程思政嵌入博雅課程，就需要在課程目標上使知識學習與思想引領并重，切實做到溶鹽于湯、潤物無聲，引發學生對課程學習的內生動力。“走近冰川”課程啟發學生在認識和了解冰川知識的基礎上學會用自己的思維去解讀冰川，充分認識到冰川與氣候、冰川與人類發展的關系以及冰川學研究的重要性。

（1）知識與能力目標

了解和認識冰川學各要素的基本特征以及基本規律。了解冰川學的基本知識以及基本原理。了解冰川學領域的最新發展動態和國家前沿需求。

（2）過程與方法目標

具備初步探究學習、自主學習冰川學的能力。

在冰川旅游、冰川災害方面能形成獨立的思考，具有較為規范的冰川學文字組織能力和語言表達能力。

能夠結合自身專業，以多種形式設計與創作有關冰川的作品。

具備初步搜集、整理、運用冰川學文獻資料的能力，并將其運用于微課制作。

（3）情感態度與價值觀目標

激發學生熱愛冰川、熱愛地球、探索自然，增強審美能力。堅持綠色可持續發展理念，樹立人與自然和諧相處的價值觀，強化生態文明觀與人類命運共同體理念。強化國情教育，弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，增強愛國情感和社會責任感。樹立科學求真精神，培養嚴謹的科學態度與辯證思維，敢于創新，勇攀高峰。培養集體意識和團隊協作精神，形成積極向上的人格（圖1）。

三、研究設計

1.問卷設計

本次調查研究以教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，一方面根據“走近冰川”課程內容，設計有關“教學環節與課程思政”“教學過程中的具體課程思政內容”“印象深刻的課程思政內容”“課程滿意度評分”“期望進一步融入的課程思政內容”的問題，以學生為本位，探究課程思政嵌入該門課程的現狀。另一方面，以科技與自然類博雅課程為切入點，設計有關“課程思政嵌入科技與自然類博雅課程的困難所在”“在課程思政嵌入科技與自然類博雅課程中起到關鍵作用的一方”的問題，以課程為出發點，探究當前在博雅課程中嵌入課程思政的困難與挑戰，從而更深入地思考如何變革現有的課程體系，從校方、教師、學生三方探索解決問題的思路與具體措施，以進一步優化課程思政嵌入“走近冰川”課程的實踐進路，為在其他科技與自然類博雅課程中嵌入課程思政提供基本范式遵循。

2.問卷回收

本次調查研究的調查對象為南京師范大學近三年來學習過“走近冰川”課程的各專業學生，有過學習經歷的同學，更能依據課程內容提供兼具信度與效度的數據，便于有針對性地找到課程設計的優點與不足。本研究共通過問卷星平臺發放電子問卷130份，回收有效問卷130份，有效回收率為100%，樣本分布情況詳見表1。

3.問卷分析

第一，基于圖2可知，課程思政基本做到了完整嵌入“走近冰川”課程的各教學環節中。就學生的評價來看，90%的學生認為課程思政嵌入了課堂授課中，而只有70%左右的學生認為課程思政嵌入到了課堂討論、教學研討、過程性考核中，60%左右的學生認為課程思政嵌入到了論文及結課考核中。這一現象促使教師在課堂討論、過程性考核及結課考核中進一步豐富課程思政元素，切實做到使課程思政貫穿于課程教學全過程。例如在近期的教學實踐中，教師采用了五種不同的結課考核形式，分別為撰寫課程學后感或課程建議；撰寫有關冰川災害或冰川旅游方面的文章；撰寫課程思政融入“走近冰川”的文章；結合自身專業，以詩詞、散文、小說、漫畫等形式設計與創作與冰川相關的作品；輔以PPT錄制冰川主題的微課視頻。這不僅直接“點題”課程思政，還融理學、文學、美學為一體，促使學生在完成結課考核的過程中深化對中華優秀傳統文化、可持續發展理念的認識，提高審美能力，培育創新精神、探索精神，踐行社會主義核心價值觀。

第二，基于圖3～圖5可知，教學過程中所體現的課程思政內容基本全覆蓋《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）所要求的課程思政建設目標要求與內容重點。其中，就教學全過程而言，地理哲學教育在課程思政中的占比最大，其次是科學精神教育、審美情趣與心理健康教育，占比相對最低的則是道德與法治教育，這促使教師可進一步探尋課程內容與道德法治的結合點，在教學過程中深化道法教育。談及令學生印象最深刻的課程思政時，不難發現科學精神教育占比最高，其次為地理哲學教育、審美情趣與心理健康教育，與圖3所顯示的數據占比相對一致，顯示出教師較高達成了這三類課程思政的建設目標。而中國特色社會主義和中國夢教育、道德與法治教育相對而言留給學生的印象不深，這促使教師要使二者在課程思政教學中從“缺位”狀態轉為“在位”狀態或在此基礎上進一步優化教學設計、轉換教學方式，加深二者對學生的印象。另外，學生在期望的課程思政內容中，較多地選擇了審美情趣與心理健康教育，人數占比近50%，還有46.15%的學生選擇了中華優秀傳統文化教育，44.62%的學生選擇了職業理想與職業道德教育。值得注意的是，通過交叉分析，可以發現職業理想與職業道德教育相對而言并沒有給學生留下深刻印象，但其卻成了較多學生所期望涉及的課程思政內容，這也提示教師可從這一角度切入，結合實際情況，抓住學生的心理預期，優化調整課程思政內容。

第三，調查結果顯示，學生對課程思政嵌入“走近冰川”課程的滿意度評分均分達到了9.32分，凸顯出了絕大部分學生對該門課程中課程思政內容的認可，側面表現出在教學過程中嵌入課程思政取得了良好的效果。接下來的調查研究由“走近冰川”課程本身擴展至科技與自然類博雅課程，將普遍性與特殊性相結合，以更好地探究該類課程進一步發展的難點及措施（表2）。談及課程思政嵌入科技與自然類博雅課程的困難時，超過60%的學生認為是課程思政在博雅課程考評體系中“失效”，具體表現為課程思政在博雅教育中的受重視程度較低，在評價考核體系及培養方案中缺乏規范化的制度保障等。還有26.92%及30.77%的學生，分別將困難歸結為課程思政在博雅課程教學理念中“失聲”及在教學設計中“失能”。這一結果促使各高校提高對博雅教育中課程思政的重視程度，及時給予其在考評體系及培養方案中的規范化制度保障。

第四，基于圖6可知，82%的學生認為在推進課程思政嵌入科技與自然類博雅課程的各方中起到關鍵作用的是教師的課堂教學，其次為高校制度化、規范化的體系建設，國家政策導向與學生本身。同時，該題目選項中選擇人數占比最少的一項也超過了50%，顯示出學生認為在推進課程思政嵌入科技與自然類博雅課程中四方協同“發力”的重要性。教育大計，教師為本，教師是教育事業的第一資源。故而在研究這一問題時，要將教師在其中的作用擺在突出位置，通過合理且有利的教學設計增強課程思政嵌入科技與自然類博雅課程的實效性。

四、討論

1.課程思政嵌入博雅課程的耦合邏輯

（1）課程思政嵌入博雅課程的必要性

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。有利于讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而構建全員全程全方位育人大格局。

冰川學作為地球科學的重要組成部分之一，于我國政治、經濟、文化、生態、社會等諸多方面都會產生重要作用與影響。當今社會對全球氣候變化、碳排放等一系列問題十分重視，資源制約和環境保護也是世界各國面臨的重大課題，中國也一直保持生態文明建設的戰略定力，為建設資源節約型、環境友好型社會付諸行動。“走近冰川”課程對于學生樹立全球意識、構建人類命運共同體理念、堅持人地協調觀、環境倫理觀以及培養新時代青年應具備的科學素養與人文情懷具有獨特價值。

（2）課程思政嵌入博雅課程的緊迫性

長期以來，部分高校常常出現思政教育與專業教育“兩張皮”的問題，思政課程與專業課程、博雅課程也常常處于“各自為政”的狀態，導致三者之間相分離，無法通過有機結合產生協同效應。

①課程思政在博雅課程教學理念中“失聲”。當前，仍存在少數教師認為大學課程中只有思政課對大學生具有價值引領和塑造功能，而其他課程則沒必要與思政相結合，思政教育只屬于思政課教師所需負責的教學范疇，但這樣的教學理念不僅違背“三全育人”初衷的教學模式，更無法實現各類課程與思政教育相向并行的教育目標。反之，也有部分教師過分深挖思政要素，以致思政教育部分耗時過長，專業知識教授時長不夠，教學質量被大大壓縮，固然有失偏頗。故而，讓專業課教師、博雅課教師挑起“思政擔”，讓該類課程融入“思政味”，是推進課程思政體系建設的重要一環。

②課程思政在博雅課程教學設計中“失能”。現階段，一方面在一眾接受“課程思政”理念的教師中，存在部分教師將這一理念泛化、標簽化、簡易化的問題，具體表現為雖在教學過程中融入思政元素，但也僅僅是浮于表面或是文不對題。另一方面，于博雅課程而言，課程思政還處于較為起步的階段，翔實的課程教學案例較少，顯著的科研成果普及性也較低，即可供相關課程教師參考的優秀教學設計方案較為匱乏，仍有系列問題亟待進一步優化解決。因此，博雅課教師不僅需要從當下熱點問題出發，不斷豐富和完善課程思政教學資源，探求該課程中人文、情感因素與專業知識的融合點，還要考慮怎樣在專業課程中恰到好處地融入思政教育，通過不斷優化教學設計、提升課程的話語力、深化課程的人文內涵與情感內蘊，最終突破“如何引導學生自然而然地在博雅課程中接受思政教育的熏陶”這一教學難點。

③課程思政在博雅課程考評體系中“失效”。近年來，課程思政這一話題雖遭熱議，但其研究成果多聚焦于政策解讀、理論闡釋與內涵辨析，或是關注于各專業課程與課程思政的結合，而博雅課程中的課程思政受重視程度卻遠遠達不到理想效果。由于課程思政本身的隱性教育性質，在博雅課程方面形成較為嚴密的量化指標去評定課程思政質量與效果也是難上加難。因此，于學生而言，課程評價考核體系與培養方案中缺乏主線思政元素，難以全方位考察學生的學習成果；于教師而言，績效考評、系統培訓、輿論氛圍等內外因動力不足導致部分教師的課程思政意識在一定程度上停留在自發階段，忽略其隱性因素。

2.課程思政嵌入博雅課程的實踐進路

（1）課程思政嵌入博雅課程關鍵在高校

課程思政對于每一所高校而言，都是一項需要長期堅持的工作，不僅要做，更要形成制度化、規范化的體系建設。在管理體制上，推動各課程與思政課程同向同行的德育理念與機制尚待加強，“課程思政”改革動力不足，評價與激勵體制缺乏，這也是導致課程思政與博雅課程相融合時時效性弱、影響力低的原因之一。因此，首先，各高校可加強校際合作，邀請專家學者針對博雅課程教師開展“課程思政嵌入博雅課程”的專題培訓，增強教師們的“育德”水平。此外，還需將思政課教師隊伍與其他課程教師隊伍緊密結合，通過多學科交叉互動，進一步保障思政課程同其他課程產生協同效應。其次，各高校需加強頂層設計，為課程思政嵌入博雅課程制定詳盡而具體的實施方案，并由黨員教師牽頭，成立課程思政核心團隊，推出課程思政精品課，眾人合力積極開展備課、聽課、評課工作。最后，各高校應聚焦學生培養方案，變革育人方式，將課程思政理念貫穿人才培養模式，提高學生對于課程思政的接受度與積極性。

（2）課程思政嵌入博雅課程難點在教學

作為教書育人的主體，教師在課堂教學方面負有重要責任。各博雅課程教師應不斷優化教學理念、拓展教學方法、增強課程話語影響力，在提升專業能力的同時，提高政治站位。結合“走近冰川”博雅課課程特點及課程內容，筆者積極尋找該課程在教學目標、課堂教學、課后作業、結課考核等方面的思政“觸點”，簡要提出了各章節的教學設計與育人目標，根據高等學校課程思政建設指導綱要來凝練和總結課程思政元素（表3）。

（3）課程思政嵌入博雅課程收效在學生

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養出更高質量的人才。因此，“課程思政”的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準［11-12］。因此，要建立、健全博雅課程中的課程思政評價體系，優化評教體系，從課程思政的育人本質出發，強化以人為本的思想，進一步暢通學生對于該課程的反饋渠道，以充分聽取學生有關該課程課程思政內容與形式的建議，不斷優化課程思政嵌入博雅課程的教學效果。另外，課程思政與學生要形成雙向互動的有效機制，一方面學生要積極學習課程思政理念，將其內化于心、外化于行，另一方面，各方也要采取多種途徑令學生從內心深處接受課程思政理念，使課程思政教學在博雅課程中取得更好的教學成效。

五、結語

本文立足實際，以“走近冰川”課程為例，通過問卷調查法進一步明晰了該課程思政教學的必要性、現存問題與改進方案，促使課程教育與思政教育并行開展。面對當前課程思政在博雅課程教學理念中“失聲”，在博雅課程教學設計中“失能”，在博雅課程考評體系中“失效”等一系列問題，本文提出課程思政嵌入博雅課程的實踐進路，即關鍵在高校，難點在教學，收效在學生，并依據教學內容設計出一套課程思政教學方案。博雅教育是高校教學不可忽視的一部分，冰川學也是自然科學的重要研究領域，積極開展“走近冰川”課程思政內涵建設，不僅符合博雅教育的育人宗旨，對于增強立德樹人的針對性和實效性，樹立可持續發展與美麗中國建設觀念，確保“三全育人”理念貫穿始終也具有重要作用。

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通信作者：張志剛