項目制教學在廣播電視專業人才培養體系中的功能與價值研究

摘要：在產教融合的時代背景下，文章以項目制教學為立點，以科普創作傳播為案例，建構政校地合作的協同創新人才培養模式。政校地合作、協同育人，打破了學校理論教育和實踐教育的藩籬，縮小了學校培養的人才與行業企業用人要求的差距，高效培養符合行業生產實踐所需的人才，驅動生成政校地合作人才培養生態。公眾旺盛的科普需求為高校廣播電視編導專業人才培養和人才輸出提供了重要渠道。地方高校廣播電視編導專業根據傳媒類實踐教學的特點和目前該專業的行業優勢，確立“應用即實戰”的教學理念，匯聚各類社會資源，促進產教融合，努力構建產學研用結合的科普創作傳播教學新體系。研究得出了通過項目制教學，發揮政校地三方優勢，整合優秀資源，形成三方互動的人才培養新常態，激活項目教學的人才培養驅動價值，打造一個影視專業學習、教育教學、創新孵化三方共生的全新場域，通過重塑課程與實踐體系、推動學科交叉滲透和多元主體介入及構建人才培養新范式的結論。未來，應深入開展項目制教學，使政校地合作能夠真正走入企業、融入校園和滲透到廣播電視編導專業育人全流程，充分滿足在校學生實習實訓需求，實現理論與實踐的深入結合，真正培養高素質、高技能的應用型和創新型影視人才。

關鍵詞：政校地合作；項目制教學；功能分析；實踐教學；以賽促能

中圖分類號：G220-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0042-04

基金項目：本論文為2021年度“紡織之光”中國紡織工業聯合會教育教學改革項目“紡織服裝類高校廣播電視編導專業人才培養路徑研究與實踐”研究成果，項目編號：2021BKJGLX547；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于產學研創融合的新聞傳播學視頻制作課程改革研究與實踐”研究成果，項目編號：2021SJGLX328；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下提升高校傳媒類專業創新創業教育有效性研究”成果，項目編號：2021SJGLX459；2022年度中原工學院線上線下混合式一流本科課程攝影攝像藝術研究成果，項目編號：2022ZGYLKC020；2023年度中原工學院專創融合課程攝影攝像藝術研究成果；2022年度中原工學院課程思政示范課攝影攝像藝術研究成果，項目編號：2022ZGSZKC033

新文科背景下，專業課程重組、文理交叉融合對知識性學習、動手實踐能力和創新思維培養提出了新要求。編導專業創新實踐性強、緊貼媒介技術發展前沿，在人才培養路徑上，激活政校地優勢資源，開展一專多能、知行合一和多維協同的項目制教學改革，構建大教學和大實踐觀，是提升廣播電視編導專業學生的創新思維能力的必要手段。

一、研究背景

項目制教學肇始于20世紀初，最早由美國學者提出，強調在特定社會環境中進行有組織、有計劃的活動，參與者發揮頭腦風暴和小組合作精神完成活動，從而獲得多種學習技能。項目是“一種專業學習共同體，項目制教學聚集了組織成員的知識與經驗，通過成員之間的協商、互動與合作，打破了‘孤獨者之間的對話，扭轉了‘教與學的傳統導學關系，通過師生、生生之間的知識整合完成項目制教學中的相互形塑”[1]。廣播電視編導專業的項目是基于地方政府和企業的真實需求形成的，是以具體創作或實踐任務為核心建立的運行機制和專業組織，師生的教與學以項目為核心，教師從知識傳播者轉變為學習的參與者，師生圍繞特定目標共建學習情境，項目成果是學習能力考核與效果評測的重要依據。項目制教學“進一步幫助學生形成科學的思維方法，提升學生的自主學習能力、終身學習能力和持續創新能力”[2]，對編導專業而言，項目制提升了學習主動性，加強了實踐能力培養。

基于政校地合作模式，打造操作性強的項目。2017年1月起，中原工學院新聞與傳播學院參與河南省科協在全省實施的“河南省科普信息化工程”，通過政校地合作，共同建設“河南省全媒體科普傳播中心創作基地”（以下簡稱“創作基地”），打造一個資源集成、傳播快捷、覆蓋城鄉、普惠共享的信息公共服務平臺，河南省科協每年為每個基地撥付10萬元經費予以支持，每個基地每年需要完成一定數量的科普音視頻作品制作。河南省全媒體科普傳播中心搭建了高校與社會交流的橋梁，推動高校與社會、行業和市場結合，搭建作品轉化平臺和渠道，有助于推動高校踐行服務地方經濟發展的目標，驅動高校創作與消費市場二元共生機制的形成，也為河南高校影視制作專業的實踐教學改革提供了重要的范本與模式。

二、項目制教學在廣播電視編導專業人才培養體系中的功能分析

高校與地方經濟社會發展共融共生。“合作是重要的發展模式，也是現階段產教協同發展的關鍵”[3]，高校編導專業人才培養目標和服務地方經濟發展的現實訴求，推動高校創作、作品轉化共生機制的形成。廣播電視編導專業具有強勁的創作動力和強大的創作力量，每年結課創作和畢業創作都會產生大體量的作品，編導專業師生深諳作品創作技巧和消費者審美情趣，可有效把握作品的思想性、藝術性和生活化要求，保障了作品創作質量。

（一）加強高校創作與地方政府、市場需求互動關系

高校與政府、企業合作，有利于提高自身的科研水平。長期穩定的校地合作能夠實現雙贏，地方經濟社會的高質量發展能為高校人才培養、社會服務、文化傳承和科學研究提供更加強勁的支持，提升高校創新發展能力。“社會資源雖然無法直接注入高校育人培養平臺，但社會資源能以多種形式融入高校的育人培養體系”[4]，高校匯聚創新力量和智慧資源，為地方發展輸出更多的人才資源和智慧支撐。市場居于高校人才培養終端，是高校和地方互動發展的內生動力。

政校地合作要以共同的需求為前提。政校地合作的項目并不只是一個實踐實訓環節，也不是高校自設的教學單元，而是從地方政府、企業和社會的真實需求出發，解決切實存在的痛點和難點。高校通過真題真做、協同創新，為地方政府和企業提供問題解決方案和實施路徑，培養學生動手實踐能力和創新創業能力。地方政府和企業提供政策、資金和崗位彌補高校人才培養過程中實踐教學短板。這一過程充分發揮高校和地方政府耦合作用，推動產教融合，“通過產教融合，實訓條件、學生學習狀態、學習效果和教學質量等方面得到了顯著改變”[5]。因此，政校地合作不僅有助于推動學生在真實的創作情境中完成實踐實訓，還可幫助學生實現自我科普素養和業務能力的提升，為經濟社會發展賦能聚力。

發揮政府、企業行業、高校的協同育人作用。政府部門立足國家創新驅動戰略和傳媒融合發展需求，通過宏觀政策、需求導向和資金激勵等措施加強教育引導，及時將黨和國家在經濟發展和社會治理等方面的政策法規和需求傳達給高校，支持高校在傳媒人才培養、學科專業建設、教師隊伍建設等方面加強供給側改革。企業行業提供行業標準和工藝流程，并深度參與項目開發和綜合評價，為高校傳媒專業學生提供積累一線實踐經驗的機會，共同助力卓越傳媒人才培養目標的實現。例如，科普短視頻創作項目是河南省科協組織實施，面向河南省內高校傳媒專業開展產教融合，協同育人的仿真實踐，“培養學生的實踐能力和創新意識，可以使學生在職業崗位上勝任相應的工作”[6]，通過真實的創作項目倒逼高校探索傳媒人才培養新機制，形成政、產、學、用一體，“作品—產品—商品”轉換，共同推動復合型、應用型人才的培養。

（二）發揮政校地合作模式下項目制教學的驅動價值

項目制教學發揮人才培養的驅動價值。對高校編導專業人才培養來說，科普創作項目相當于“帶資進校”，“學生實訓項目按照企業實際運作制定，按照企業的管理完成學習和績效考核，實現企業真實環境實訓”[7]。項目參與方提供資金和平臺，一定程度上緩解了高校壓力，高校將實習實踐置于項目的社會場域中，勾連了學校教育和社會需求，彌補了編導專業人才培養短板，推動了理論、實踐向度轉化。

及時反饋教學效果，驅動調整人才培養方案。廣播電視編導人才培養質效反饋具有一定的滯后性，高校開展相關統計時往往只注重就業率，忽視了用人單位對人才質量的評價。在此過程中，高校既是運動員又是裁判，阻礙了編導專業的發展。河南科普創作項目是在校地雙方直接指導下共同完成的，“學生自主學習，直接參與教學全過程，實現了學與做的有效結合”[8]，教師根據學生的實踐綜合表現，動態調整教學內容、教學方法，完善人才培養方案，提升人才培養目標與市場的貼近性。

三、項目制教學在廣播電視編導專業人才培養中的實際應用

（一）對標新體系、新方案，重塑課程與實踐體系

中原工學院廣播電視編導專業是省級和國家級一流本科專業建設點，其人才培養堅持以市場需求為導向，確立了“1+5”的培養目標體系，突出學以致用，回饋社會。項目制教學打破理論課與實踐課的鴻溝，促進課程深度融合，學院堅持“與時俱進修訂人才培養方案，包括人才培養目標的調整、能力素質的重新提煉、課程體系的重構”[9]，以項目為載體，改變原本以課程為單位的教學模式，引入課程包理念，逐步形成以課程包為基本的教學單位。根據每學期開課情況，組織課程銜接緊密的教師開展聯合教學，形成課程融合、教師聯合、創作結對的教學生態，如第三期節目策劃與創意、廣播電視編輯、攝影攝像藝術這三門課形成一個完整的“教學—創作”鏈條，三門課程通過聯合“教學—創作”課程包制定統一的創作任務，打通課程壁壘，對標行業標準，確保教學內容、教學設計、教學組織、教學方法一致，統一考核標準，讓教學目標貫穿人才培養的全過程，推動教師之間開展聯合教研與學生聯合創作形成互補，以研促學，以創促學。編導專業項目制教學除了可以應用到科普創作項目，還在黃河文化傳承和黃河故事傳播、鄉村振興、廉政文化宣傳等方面得到了拓展，構建起特色鮮明的人才培養模式，填平了社會需求與人才培養之間的溝壑，從而培養出更加適應現代傳媒產業需求的高質量人才。

項目制教學重塑了課程與實踐教學體系。“課程內容為模塊式結構、理論知識與實踐技能訓練有機結合，以學生為中心，注重‘學而非注重‘教。”[10]中原工學院從人才培養目標與特色出發，合理調整與改革專業課程體系建設，突出以藝術素質與傳媒人才素養教育為基礎，優化組合帶有工程能力訓練色彩的實踐類課程，使學生能在理論學習過程中兼顧實踐訓練，充分將理論聯系實際，強化教學效果。經過多年實踐，逐漸形成了影視理論研究知識群、策劃與文案知識群、導演創作知識群和后期剪輯與制作知識群四大知識群，強調人才培養的技術規格、知識素養與創新意識，強調課程的銜接性和關聯度，課程教學建立模塊化，突出理論與實踐銜接，不同課程間聯合，構建專創融合課程體系，彼此檢驗授課成效，構建了適應時代發展需要的綜合實踐實訓課程教學體系。

（二）加強新融合、推動跨學科交叉滲透，加強多元主體介入

加強學科融合，是新文科建設的重要路徑。新一輪的科技革命和產業變革驅動加快構建中國范式的學科體系，“在項目構建中突出交叉學科視野，強調多門課程知識的融合，且認為跨學科項目對學生多方面能力培養更為有利”[11]。中原工學院廣播電視編導專業在課程設置上強調藝術與技術相結合，文理滲透、學科交叉，重視與社會、行業關聯，在課程設置上引入藝術設計和計算機等學科課程，重視藝術設計能力培養和VR、AR和CG影視制作等技術提升，增強編導專業學生藝術感知和敘事技巧，引入素質教學部的大學語文、網絡與新媒體專業的網絡傳播和廣播電視學的新聞采訪與寫作等課程，融入思政元素，注重全員、全鏈、全時和全域培養學生媒體思維和應用意識，借助工科學校背景，打造寬口徑、新融合、多技能的傳媒人才培養路徑。

以項目為載體，多元主體介入。河南省科普創作項目運行穩定、規范、有序，發揮了政府主導、高校參與、行業協同的育人新機制的作用。科普創作選題涵蓋衛生健康、科學新知、防災減災、鄉村振興等九個方面，貼近社會實際需求。科普創作項目改變了傳統教育“條塊分割、各自為政”的局面，實施校內外雙導師制，“校內導師首先完成學生的理論知識講授，企業導師在此基礎上開展對學生實踐技能的培養”[12]，整合了高校、地方政府和企業的資源要素，實現共建共享，行業發揮引領作用，開展崗位標準制定，政府提供資金和政策配套，學校以需求為導向反作用教學，引導政府、企業參與學校教育教學全過程，形成互促育人生態。

（三）構建項目制教學人才培養新范式

構建校地合作協同育人生態。創新實踐能力培養是人才培養的關鍵所在，單純依靠校內資源和校內實踐實訓顯然無法滿足需求，聚合校地優勢力量，以項目為抓手，拓展專業創作實踐教育平臺和領域是關鍵。受到經費、平臺等的限制，編導專業人才培養校內實踐教學條件落后，理論知識缺少轉換通道，人才培養“紙上談兵”的現象依然嚴重，與未來的崗位要求相距甚遠。而打造科普項目，彰顯了協同育人體制機制的作用，有利于形成教學做和產學研用一體化人才培養范式。

共同制定項目教學內容。科普創作項目是一種以省科協為指導，以高校師生為創作主體的教學新模式，“通過項目式教學開展專業人才教育模式研究，一方面能進一步鼓勵開展實驗項目，另一方面能讓學生掌握相關領域的基本知識和技能，提升學生的綜合素質”[13]。項目指導教師團隊由新聞與傳播學院院長、學科帶頭人、系室主任、專業教師和企業、行業、政府導師組成，教師團隊強調實戰經驗和業務能力，學生團隊強調專業交叉，根據個人特長和發展興趣組建創作小組，“不同能力、需求的學生可按需進行項目選擇，實現技能提升”[14]。省科協根據項目基地的資源和專業特點，校地融通，共同制定項目教學內容，涵蓋前期調研、創意策劃、選題申報、拍攝制作等，深度滲透專業建設和項目教學過程，組織科普專家進課堂或者進創作團隊，共同參與項目創作，科普創作與日常教學相結合，政校地多方推動產學研用開發與轉化。

建立一套完整獨特的效果評價機制。根據廣播電視編導專業的教學目標和科普傳播創作的現實要求，建立一套全面的面向行業和社會的學習成果評價辦法，基于客戶要求制定評價標準，將課程任務、作品選題、藝術質量和科協評價相結合。教學評測引入過程性考核，完善項目管理機制，避免消極情緒的滋生，“鼓勵學生以正確的溝通方式進行內部協調，從而更好地完成項目目標”[15]。引入行業指標體系，以收看量、點擊率、點贊數為重要參考，同時引入培養目標達成度、合作創新精神、思政元素等指標，探索構建項目制教學人才培養模式。通過自評、互評和他評，量化評價指標，確保評價的客觀性和公正性，努力培養學生的團隊協作精神和產品思維。

四、結語

中原工學院廣播電視編導專業科普項目制教學實踐證明，政校地合作相互依賴、彼此借勢，打通政府需求、行業痛點和學校難點最后一公里，構造了“筑基+專坊+企創”三位一體的人才培養新思維，項目制教學成果在挑戰杯、“互聯網+”、大學生創新創業訓練項目和河南省科普微視頻大賽等學科競賽中斬獲頗豐，達到了以賽促能的目的，獲得了一批標志性的育人成果。隨著項目制教學理念的扎實推進和專業課程學習流程的持續完善，項目制教學在增強學生綜合實踐能力及創新創業意識、培養合作精神與作品意識等方面發揮了重要作用。通過項目加強課程融通互構、教師協作、政校地協同，有利于為傳媒人才綜合能力的持續提升，為地方經濟社會發展提供了強力的人才保障和智力支撐。

參考文獻：

[1] 李欣旖，郄海霞.基于學習進階的本科項目制教學實踐特征與行動邏輯：以得克薩斯大學奧斯汀分校機械工程系為例[J].高等工程教育研究，2022（2）：93-99.

[2] 李凱悅，王佳麗，張雯琰.新文科背景下的會計專業項目制教學創新研究[J].科學咨詢（科技·管理），2023（6）：129-131.

[3] 鄭火勝.基于高校產教融合協同育人的創新與實踐研究[J].產業創新研究，2023（18）：184-186.

[4] 陳玉嬋.校企合作模式下大學生精準就業實現對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（19）：43-45.

[5] 馮正國.基于產教融合案例對企校生的價值分析[J].四川勞動保障，2023（10）：90-91.

[6] 葛莉.協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索及思考[J].美術教育研究，2023（19）：142-144.

[7] 李靜，菅鳳俠.傳媒類專業“項目制”教學的適用性研究：以西安工商學院相關專業為例[J].今傳媒，2022（1）：145-148.

[8] 王海芳，陳利強，呂超.新工科能力導向的液壓氣動技術課程項目制教學設計與實踐[J].高教學刊，2023，9（31）：127-129，133.

[9] 楊敏.新工科背景下工業工程專業多主體協同育人模式探索[J].秦智，2023（10）：75-77.

[10] 李津津，葉佩青.新工科背景下貫通式項目制研究型綜合實踐教學模式探討[J].中國大學教學，2020（10）：58-61.

[11] 李明娟.學創融合推進項目制教學[N].中國社會科學報，2022-10-27（011）.

[12] 張淑華.校企協同育人背景下“大小導師制”事實策略[J].西部素質教育，2023，9（20）：183-186.

[13] 林家立.新文科背景下高校設計類基礎教學“項目制”教學改革實踐與研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（21）：62-64.

[14] 郭偉，宋莉.項目制教學理念下的應用型本科人才培養探究[J].大眾科技，2022，24（8）：158-160，135.

[15] 吳思.項目制教學在UI設計課程中的應用與探索[J].大學教育，2022（10）：199-201.

作者簡介 唐永勇，副教授，研究方向：電影理論與電視欄目文化。