以教師的名義：“四有”好教師團隊建設(shè)探索

江蘇省常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué) 丁雄鷹

從習(xí)近平總書記指出的做黨和人民滿意的“四有”好老師的殷切囑托，到江蘇省“四有”好教師團隊建設(shè)項目的啟動，再到常州“常有優(yōu)學(xué)”教育名片的打造，教師的重要性毋庸置疑。無論是家國情懷下的中華文化傳承，還是全球視野下的“人類命運共同體”，一定首先發(fā)生在“教師的講臺上”。

近年來，常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)積極探索教師隊伍建設(shè)新路徑：2020年，啟動“誠善·風華”教師成長營培養(yǎng)模式；2021年，升級并成功申報常州市“四有”好教師團隊；2022年，不斷完善“四有”好教師團隊的價值追求、場域建設(shè)和實踐路徑。

一、價值追求：“四有”標準與“誠善”文化的相生相融

基于對“四有”好教師、學(xué)校“誠善”文化的解讀，“誠善·風華”團隊名字應(yīng)運而生，這是來自團隊成員自己的表達：“向著理想那方，秉承誠善之風， 恰少年，正風華！”團隊宣言是：“開誠者，海納百川教天地人事；善創(chuàng)者，革故鼎新育生命自覺。”成員定位是：“讀書人——周周有一段閱讀時光；設(shè)計師——人人有一張項目名片；研究員——個個有一項學(xué)術(shù)成績；實踐家——年年有一段躬行經(jīng)歷；思想者——歲歲添一種教育智慧。”每一個努力的日子，都是風華正茂時；每一段流金的歲月，都是教育華彩處。

（一）形成精神同標的追求

學(xué)校堅持以習(xí)近平總書記指出的“四有”好老師標準來引領(lǐng)和督促本團隊成員，用學(xué)校文化“誠善”不斷召喚、激發(fā)各成員崇高的情感和進取的意識，讓追求卓越成為全體成員共同的價值追求，讓本團隊成員的每一個行為、每一句話，都成為學(xué)校文化的實際表達。

（二）形成目標同向的規(guī)劃

學(xué)校依據(jù)《常州市“四有”好教師團隊建設(shè)標準》，根據(jù)辦學(xué)愿景目標和教師隊伍建設(shè)目標，組織全體成員共同制訂本團隊的三年建設(shè)規(guī)劃，以明確奮斗目標、落實推進措施。同時，引導(dǎo)各成員認清自己的教學(xué)特點、可能的發(fā)展空間，明晰將來想成為與可能成為的“樣子”，認真制訂有追求、有任務(wù)、有措施、有時間表的三年成長規(guī)劃。

（三）形成平臺同享的機制

建立和落實團隊工作規(guī)范、成員目標責任、日常學(xué)習(xí)研修、學(xué)期考核評價等方面的規(guī)章制度。利用項目專題網(wǎng)站、工作簡報等途徑，采取多角度、多渠道的方式，把師德論壇、課題研修、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)研討、指導(dǎo)讀書等形式結(jié)合起來，使各項實踐活動在整合中實現(xiàn)效益最大化，切實讓成員在發(fā)揮“示范、帶頭、輻射”等作用的過程中，提高團隊成員的成長速度。

二、場域建設(shè)：成長基地與成長機體的相得益彰

（一）成長基地“一體四翼”的“同題異構(gòu)”

教師行走于學(xué)校，即身處專業(yè)發(fā)展的場域之中。學(xué)校除了備課辦公的場所，還專門建設(shè)了成長基地：赤橙軒、青瀾居、紫暄舍、書畫里，寓意“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”。“赤橙軒”是進行政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的場所，堅定對教育的“赤誠之心”；“青瀾居”是教研活動、學(xué)術(shù)交流的場所，提供豐富的理論書籍、報刊，配備電腦，以及舒適美觀的桌椅，是教師查閱資料、進行文獻研究的絕佳場所，期待專業(yè)發(fā)展的“青出于藍勝于藍”；“紫暄舍”是進行課堂觀摩、研究的場所，教室門口設(shè)有“預(yù)約”板，教師可在需要的課時在上面進行及時預(yù)約，邀請自己的導(dǎo)師團老師和年級組老師等前來觀課、議課，提高課堂實踐能力，展現(xiàn)課堂教學(xué)的主張；“書畫里”是書法學(xué)習(xí)的場所，可以不斷練習(xí)寫字基本功。場所不同，但都指向教師專業(yè)成長。成長基地的建設(shè)的寓意是：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”

（二）成長機體“一體三營”的“同氣連枝”

學(xué)校將青年教師分為三個營，實現(xiàn)合縱與連橫的同氣連枝。從縱向來看，每個營均衡編排語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科的營員，設(shè)有營長；從橫向來看，又分語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科團隊，分別有學(xué)科主任負責訓(xùn)練。每個人既在縱向的營里，形成競爭；又在橫向的學(xué)科組里，成為同伴。互學(xué)互助，又同臺競技，同氣連枝，百花齊放。成長營的活動內(nèi)容廣泛：日常閱讀的開展和交流，硬筆、軟筆書法必修課和“周周展”，營對營的課堂大比武……在這些活動中，閱讀、書法、教學(xué)等都由學(xué)校有相關(guān)特長的資深教師作為導(dǎo)師。在這種獨特的團隊組合方式下，青年教師發(fā)揮創(chuàng)造熱情，感染中老年教師；中老年教師傾囊相授，帶動青年教師業(yè)務(wù)能力的快速發(fā)展。整個營隊中，教學(xué)相長，共同發(fā)展。由此，學(xué)校教師隊伍的內(nèi)驅(qū)力被點燃，呈現(xiàn)“風華正茂”的活力態(tài)勢。

三、實踐路徑：學(xué)校使命與自我成長的相輔相成

每一所學(xué)校都有教師培養(yǎng)，那么“誠善·風華”這樣一支教師隊伍的建立，它的培養(yǎng)機制特色在哪里？它存在的必要性是什么？它擔負的特別使命是什么？

（一）榜樣示范：成為一支“紅色先鋒隊”

隨著區(qū)域調(diào)整，2020年，原“潞城小學(xué)”從偏遠的一所鄉(xiāng)村學(xué)校一躍成為中心城區(qū)學(xué)校，并更名為“常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)”。在區(qū)域“新時代”，原本散漫的教師群體亟須提振“樂于奉獻、勇于奮進”的精神。“誠善·風華”四有好教師團隊便是思想領(lǐng)航的先鋒隊。

教師們秉承、發(fā)揚“誠以奉獻，善于服務(wù)”的“紅色基因”，融入“誠善紅”黨建品牌，處處留下榜樣示范的足跡：一是“誠善紅”微服務(wù)，鑄家風：積極主動成立學(xué)校“志愿者”組織，每周照顧特殊學(xué)生的生活起居，解答家長的疑難困惑，還有學(xué)校執(zhí)勤的日常管理，走進社區(qū)的貼心幫扶，等等，并計入“志愿者”服務(wù)卡；二是“誠善紅”微講壇，明家訓(xùn)：通過課堂主陣地、街道紅基地、英烈紀念地、青果聯(lián)盟地等“先鋒陣地”，開設(shè)黨員展課、黨史微課、專家宣課等“先鋒講壇”，通過講述“身邊人的身邊事”，一次次傳遞“誠愛·善思”的教師成長目標；三是“誠善紅”微平臺，傳家事：通過微信公眾號、每月工作報告、視頻拍攝等方式，宣傳團隊教師的感人故事，每個人都成為閃亮的自己，也如星光閃耀每個人的心靈。

（二）項目引領(lǐng)：成為一支“特色突擊隊”

區(qū)域調(diào)整后，常州經(jīng)開區(qū)實施了“教育強區(qū)”工程。在教育“新時代”，學(xué)校沒有品牌特色，就很難有長足發(fā)展。通過項目，找到突破口，打造特色點的任務(wù)落在了這個團隊上，他們是特色打造的突擊隊。

團隊成員根據(jù)學(xué)科特點、研究方向、年齡優(yōu)化等多種元素的自由組合，從摸底學(xué)校基礎(chǔ)、打造學(xué)校亮點的角度成立了“時光里的書畫”“四季里的科學(xué)”“進階式勞育”“書式生活”項目組。項目組設(shè)有領(lǐng)銜人一名，從確定項目名稱、特色定位、制訂計劃、課程落實等方面進行了細致的思考和實踐性探索。如“四季里的科學(xué)”項目，將“二十四節(jié)氣”“非遺”文化與科學(xué)課程進行融合，將傳統(tǒng)意義的“實驗室”搬到室外更廣闊的自然中，搬進校外實踐體驗基地里，搬入學(xué)生日常的家庭生活中，通過創(chuàng)意節(jié)日“春耕節(jié)”“夏嬉節(jié)”“秋收節(jié)”“冬藏節(jié)”，在感悟四季的流轉(zhuǎn)變化中探究科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)實踐能力，掌握科學(xué)研究方法，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，《常州日報》、常州電視臺進行了報道；“時光里的書畫”項目自創(chuàng)了“音書課堂”，學(xué)校也被評為常州市首屆“墨香校園”，《中國教育報》做了專題報道；“進階式勞育”項目獲評常州市品格工程項目，《現(xiàn)代快報》生活常州版頭條刊登《科學(xué)種植、嵌榫敲卯、扎染捏面——這所學(xué)校把勞動教育“玩”出新花樣》。每個項目都成為學(xué)校一道亮麗的風景線。

（三）課堂研究：成為一支“學(xué)術(shù)攻堅隊”

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，面對前幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不理想的實際情況，學(xué)校堅定走“科研興校”“科研強師”之路，堅決進行課堂教學(xué)改革，以“創(chuàng)學(xué)堂：培育善創(chuàng)少年的學(xué)教改革”為前瞻性項目，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校學(xué)教轉(zhuǎn)型。“誠善·風華”四有好教師團隊便是這個項目實施的第一批探路者、研究員、攻堅隊。

他們作為各個學(xué)科的領(lǐng)銜人，面對沒有經(jīng)驗、沒有基礎(chǔ)的情況，從零出發(fā)，艱難跋涉，不怕失敗，步步為營，建構(gòu)起基于學(xué)校校本表達的“創(chuàng)學(xué)堂”學(xué)教理念主張、學(xué)教方式的范式、課堂結(jié)構(gòu)模式。 “創(chuàng)學(xué)堂”學(xué)教方式主要有預(yù)學(xué)、合學(xué)、創(chuàng)學(xué)。預(yù)學(xué)指以預(yù)學(xué)任務(wù)群為抓手，形成一個自學(xué)學(xué)習(xí)鏈；合學(xué)指以合作學(xué)習(xí)組為抓手，形成一個學(xué)習(xí)共同體；創(chuàng)學(xué)指以靈活運用法為抓手，形成一個創(chuàng)新驅(qū)動力。“創(chuàng)學(xué)堂”課堂結(jié)構(gòu)分挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)、探究性的學(xué)習(xí)時空、互動式的深入會談、創(chuàng)新性的遷移運用四大模塊。挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)是通過有趣、復(fù)雜、綜合的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生通過經(jīng)歷、體驗獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。探究性的學(xué)習(xí)時空是通過優(yōu)化探究學(xué)習(xí)時間、空間，跨越學(xué)科探究，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的“源”，匯入課堂學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新的元素。互動式的深入會談是通過學(xué)生與課程資源的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動，幫助學(xué)生形成自己較為多元的、全面的、深入的認識、觀點等。創(chuàng)新性的遷移運用是為學(xué)生提供創(chuàng)研發(fā)布會、創(chuàng)客集市等展示平臺，提升評價的真實性和可信度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的裂變。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的四元素是“創(chuàng)學(xué)堂”的基因，在創(chuàng)學(xué)堂的時空里任意組合、相互融合；又像水一樣靈動，自然流淌在“創(chuàng)學(xué)堂”的每個時空。 “創(chuàng)學(xué)堂”也獲評省前瞻性教學(xué)改革項目，涵育了具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“會發(fā)現(xiàn)、善思考、愛探究、樂分享”的善創(chuàng)少年，也提升了團隊學(xué)術(shù)研究能力。

（四）輻射引領(lǐng)：成為一支“風華宣傳隊”

團隊中的特色教師成為區(qū)域?qū)W科骨干教師，在區(qū)域內(nèi)進行學(xué)科輻射，將學(xué)校的文化、課程、教學(xué)等傳揚出去，更好地打亮團隊品牌。學(xué)校一位語文教師被聘為經(jīng)開區(qū)語文教研員，主動探索研訓(xùn)策略，注重教研活動的主題策劃和價值多元取向，通過開展有思考的教研活動，引領(lǐng)各校教學(xué)的方向。一位科學(xué)教師成為市城鄉(xiāng)牽手行動領(lǐng)銜人，與簽收學(xué)校結(jié)對，每月進行教學(xué)交流。一位書法教師被聘為經(jīng)開區(qū)語文教師書法培訓(xùn)班導(dǎo)師，并在常州市書法教學(xué)研討活動中進行音書教學(xué)四年級歐楷“羊字頭”，為經(jīng)開區(qū)書法課程教學(xué)的開展以及師資的培養(yǎng)貢獻了智慧。一位教師被聘為經(jīng)開區(qū)責任督學(xué)，每月到結(jié)對學(xué)校進行學(xué)校文化、管理、課程、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面的督學(xué)，并把經(jīng)開實小的經(jīng)驗分享給各學(xué)校，在相互交流、學(xué)習(xí)中努力推進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。

“誠善·風華”四有好教師團隊，他們的思想武裝、學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新、教育境界、師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和專業(yè)素養(yǎng)都得到極大提升，真正成為本校學(xué)科育人的先鋒、創(chuàng)新發(fā)展的榜樣、團隊引領(lǐng)的標兵，使一批教師在綜合榮譽、職稱晉升和專業(yè)榮譽等方面有新收獲，力爭把“誠愛·善思”的經(jīng)開實小教師團隊打造成經(jīng)開區(qū)教育領(lǐng)域的一個品牌，蓄誠善之力，成信仰之光。