基于“以生為本”的小學英語個性化作業設計

古惠婷

摘 要：作業是課堂學習的補充和延續，傳統英語作業“量”多過于“質”，課后學習單一枯燥，弱化了學生積極性和創造性。文章立足于“以生為本”的教育理念，從學生語言能力、英語興趣、思維品質發展角度入手，關注學生個體差異，倡導作業內容開放性、實踐性、層次性，減少機械、被動、單一的練習，增強英語學科育人功能，通過趣味、啟發、創新、選擇、應用的作業設計，培養學生獨立思考和自學能力，提高學生語音、詞匯、語法、認識理解和語言能力。

關鍵詞：小學英語；以生為本；作業設計

作業的出發點是“診斷、鞏固與學情分析”，原則是提質量、減負擔、重個性。基于“以生為本”的前提是減少低效練習，把學生從繁雜的題海戰術中解放出來。傳統作業負擔過重，形式單一，目標同向，降低了學生獨立思考能力和學習能力。教師在設計作業內容時，應結合學生的學習規律、生活經驗和能力水平，科學控制書面作業總量，堅持以學生能力發展為本，體現素質教育導向，讓學生掌握學習的方法，鞏固完善課內知識、技能。所謂“以生為本”就是要尊重學生的個體發展，讓學生主動發展，可持續發展。所以，作業內容設計要與學生自我教育、實際學習需求相契合，讓學生在兼具趣味與實踐的作業練習中強化語法、短句記憶理解，實現語言能力、思維品質與創新精神的協調發展。

一、彈性作業：選擇性與層次性相結合，提升主觀能動思考

每個人都有與生俱來的特性。教師在“以生為本”視角下布置作業內容，要尊重學生發展個性，關注學生認知結構、智力水平和心理特征，把學生作為教育活動根本。傳統作業效率低下，根本原因在于枯燥繁重，學生缺乏內在學習動力。“個性化”作業的布置要精選、精編，強調多形式、多角度、多層次，從根本上改變千篇一律的單一模式。教師需要全面把握材料內容，因材施教，把學生置于教育中心，允許學生量力而行。作業內容需要達到每個人的最近發展區，并給予學生自主選擇的機會，讓學生享有學習的自主權和選擇權，提升學習主觀能動性。

例如，教學Unit 1 What are those farmers doing？時，本課圍繞“country life.”展開話題，語法以現在進行時為主，單詞主要以動詞和名詞為主，四會詞組：“grass、feed、give、cow、sheep、field、pick、other、few、goat、goose、river.”動詞短語形象生動，涉及動物類的單詞容易上手。教師在布置作業時，以學生的學習能力為主要依據，布置A、B、C三個層次作業，A層（稍差生）聽錄音跟讀課文3—5遍，把握好單詞“cow、sheep、other、few、field、pick、grass、give、river.”的讀音，注意課文停頓及連讀并用符號標示出來，試著找出自己讀不懂的地方。B層（中等生）朗讀課文數遍，掌握句型結構“There is / are ... on the farm. Do you have any ...？”整體把握課文內容，加深課文內容的理解。C層（學優生）的作業，精讀課文，提出問題，圈點不理解的單詞，明確語法點，找出重要詞組及句型，掌握可數名詞變復數的變化規則，練習用英語描述農場里的動、植物。

學生在作業練習中可結合學習情況，自主決定取舍，正確評價自己。彈性作業支持學生選擇適合自己的作業的內容、形式，每個人都可結合自身能力水平，選擇作業層次，決定完成作業量，讓學生在作業練習中按照自己需求、意愿，迎難而上，挑戰自我，感受學習英語樂趣，樹立學習自信，提升學習英語的主觀能動性。

二、典型作業：趣味性與應用性相結合，深入歸納質疑

典型作業既要有針對性，也要有綜合性，這里就是指綜合利用各種不同種類素材、資源，培養學生多方面的思維品質和語言能力。托爾斯泰說過：“成功教學是激發學生的興趣，而非強制學習。”傳統的英語作業設計著眼于單詞、短句的強化訓練，無疑增加了學生負擔，挫傷了學生的學習興趣和積極性。教師在“以人為本”視角下，要整合學習情景、方法、資源等要素，打通學習知識和應用知識之間的隔閡，促進學生積極思考，引領學生在有意義的話題語境中，回歸快樂學習狀態。

例如，教學Unit 7 Its the polite thing to do時，本單元要求學生能準確使用祈使句及情態動詞should指出和規勸不禮貌的行為，理解和使用：“Please dont talk with your mouth full. People should wait until they finish. People should wait for their turn.”教師可結合上節課的學習內容與實際情況，組織學生開展課外采訪調查活動，做一件理所能及的好事，并用“Its the polite thing to do.”描述生活中自己做過哪些講禮貌的好事。學生在課后可互相協助，共同在社區、生活公共場所中完成學習任務，解決實際問題，將所獲得信息用口頭、書面形式表達出來。

特別是高年級學生情感思維更為活躍，并且有一定的自主學習管理能力和信息收集能力。教師可圍繞“講文明講禮貌是中國的優良傳統”布置調查作業，體現英語“工具性”“整體性”原則，讓學生在課后查閱了解中國的文化、外國的各種禮節，知道中西方文化背景不同，所以各種禮節的不同，并嘗試了解，接受異國文化，探究其含義。作業布置要用“做有禮貌的事情”這一主題，將“遵守公共規則，講文明講禮貌”與社會現實生活真實相關的要點反映出來，讓學生在課外能聯系已掌握的經驗，準確使用祈使句及情態動詞should規勸不禮貌的行為，加深理解和記憶句子Its the polite thing to do.的中文意思。典型作業要圍繞學習主題，擴大話題和學習資料，同時用現有的詞匯量、語法知識描述自己實際生活，使學生在實踐體驗參與中深入思考，體驗英語知識的學習樂趣，拓展語言表達能力。

三、實踐作業：創新性和體驗性相結合，拓展思維文化時空

教師設計英語個性化作業，要遵循多元、生活、創新、應用、實踐的原則，驅動學生以“問題解決”，完成整個作業過程。“問題”是自主探究的核心，它連接著作業聽、說、讀、寫的每一個環節。“實踐作業”的設計，既考查學生對詞匯、語法、語音的掌握情況，也考查學生跨文化意識、思維品質與綜合語用能力。教師在“以生為本”視角下，要圍繞學習重點，合理設計作業結構，組織學生在個性化任務實踐中，自主處理信息，深度聯系經驗、知識、情感、文化、能力解決問題，促進學生思維批判性、靈活性、創造性，自主學習能力與實踐能力可持續發展。

例如，教學Unit 4 I like the city very much時，城市生活話題與學生的生活息息相關，教師可從學生已有的生活經驗入手，把“環境健康、生活、勞動、人際溝通與社會服務”聯系起來，組織學生開展課外合作，自己動手實踐，調查城市特點，并用所學知識從各個方面描述城市特點，表達自己的觀點，對城市的不足和優勢加以整理和歸納“I dont like the city， Because its too noisy. The traffic is too heavy. The streets are wide but crowed. The things in the city are expensive. / I like the city. Because there are many beautiful modern buildings and there is much more to do in the city than in the country. We can play in the city all day.”目的是讓學生在主題語言環境中，據所處城市情況進行研判、分析，以“小調查者”的身份，進行書面、口語創新表達，深刻了解城市，熱愛城市，掌握生活中相關事物名稱詞匯。利用已有的語言知識結構，在一定的語境中運用所學語言進行交際，清楚其運用的場合和語氣，描述城市特點，充分掌握描述城市不足和優勢的詞句。作業要建構觀、聽、寫、攝、畫、做，延展擴充語言內容，讓學生在溝通、交流、解釋、詢問中化解語法結構的難點，進一步理解中西社會現象和飲食文化差異，開闊思維視野，形成一定的跨文化意識。作業有鞏固知識，擴展運用，檢驗學習效果的評價功能。教師在設計作業主題、內容時，要圍繞核心詞匯布置任務，讓學生在大量語言輸入、輸出的實踐中，靈活運用所學知識，思考課本以外的創意內容，實現語言的遷移運用，提升合作意識、協作能力和語言表達能力。

總之，小學英語作業的設計，要綜合考慮學生的經驗、思維、情感、興趣，兼顧知識內容的生活性、實踐性、體驗性，讓學生在掌握語法、單詞、句型的同時，提高英語學習興趣和自主學習能力。作業練習是一個較為復雜動態的過程，難度適中學習內容可有效喚醒學生的內在動機，增強學生理解程度。所以，教師布置作業目標、內容要聯系生活實踐，倡導個性化學習，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在活躍、生動、精彩的聽、說、讀、寫練習中，帶著自己的思考、經驗、興趣去查閱、收集資料，提高英語詞匯、短句的應用能力。

參考文獻：

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