校企雙主體攜手共育技能人才
——淮陰商業學校與京東、淮糧雙主體育人模式實踐

劉 瑋，陳凌云，陶 然

（江蘇省淮陰商業學校 江蘇 淮安 223003）

1 合作背景與成效

職業院校電子商務專業人才培養中，校企合作模式是一種科學且高效的育人模式。江蘇省淮陰商業學校（以下簡稱“淮陰商校”）電子商務專業自2002 年成立以來，積極響應國家對職業教育應用型人才培養模式的號召，結合本校的師資力量、實訓設備等資源和企業對電商人才的需求標準，展開了深入的校企合作。經過不斷努力，淮陰商校在2017 年6 月與江蘇京東科技有限公司（以下簡稱“京東”）簽署了校企合作協議，開啟了多層次、雙主體的產教融合探索之路。隨后，2022 年10 月，學校又與淮安市淮糧控股有限公司達成了校企合作協議，進一步拓寬了校企合作的領域和深度。

淮陰商校電子商務專業以京東集團、淮糧控股的崗位需求為導向，積極探索應用型人才培養模式。以“構建校企合作雙主體育人平臺，培養高素質應用型人才”為目標，學校和企業共同構建符合行業特色的課程體系和教學內容。通過理論教學、課程實驗、專業實踐與行業產業學院建設、校內校外實踐基地等環節的完善，形成了一套完整的教學、實驗和實踐體系。同時，學校精選了一批優質師資組成教學團隊，實現了專業教師與企業導師的有機融合。在電商人才的培養上，學校與企業緊密合作，共同發揮功效，使人才培養緊密貼合行業、企業、崗位需求。經過六年的合作，校企雙方逐漸探索出“學崗融合、實崗育人、分層遞進、助學助創”的校企雙主體育人模式。這種模式實現了淮陰商校與京東集團、淮糧控股的共建、共享、共育、共用。

淮陰商校京東校園實訓中心從2017 年至2020 年連續三年獲得京東百校聯盟評選的最佳院校獎；2021 年獲得京東評選的最佳協作院校獎，同年獲淮安市教育教學改革創新培育項目、市級課題一項；2022 年通過江蘇省第五期職業教育教學改革評審，立項重點課題“基于產教融合的中職電子商務專業雙主體育人模式的實踐研究”；2023 年淮陰商校與淮糧控股共育淮味鄉情助農項目獲得淮安市鄉村振興幫促項目優秀等次。這些成果展示了校企合作在培養電商人才方面的顯著成效。

2 校企雙主體合作共贏的實施措施與成效

在淮陰商校京東校園實訓中心的長期運作過程中，通過“一化、三融、五對接”的課程體系建設，構建“辦公教室合一、學生學徒合一、教師師傅合一、理論實踐合一、作品產品合一、育人創收合一、學校企業合一”的實踐育人模式。

2.1 具體措施

2.1.1 更新育人模式，激活校企共育

通過研究淮陰商校與京東集團、淮糧控股的合作模式，我們發現校企雙方正努力消除傳統校企合作中的弊端。根據“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則，依托產業辦專業，圍繞專業建設引進企業技術和人才。該措施不僅有效緩解了企業人才短缺對職業教育發展的限制，同時還進一步優化了校園的學習與實踐環境。

校企共建的校內、外實訓基地，校園實訓中心，體驗館成為省高水平示范性實訓基地、省職業體驗中心的重要組成部分。自2017 年啟用淮陰商校京東校園實訓中心以來，校企雙方在不斷的磨合過程中，逐漸形成了雙主體育人的模式。通過校企雙方的共同努力，按照學生→準員工→員工的路徑培養學生，企業得到了優先的人才資源，節約了資金投入、研發成本、培訓成本和管理成本，提高了經濟效益。學校和企業分工合作、人才共育實現共贏。在此模式中，不斷發現問題、解決問題，引入企業競爭機制篩選實訓室優秀員工到京東總部（宿遷）參加冬令營、夏令營學生主管（TL）、前往洪澤稻米產業園進行戶外農產品直播等，形成校內、外實訓基地共建，豐富了學生對電子商務專業的職業體驗，便于其更早了解、熟悉電商工作相應的職業素養。

2.1.2 實訓模式創新，雙站耦合見效

本著“優勢互補，資源共享，互惠雙贏，共同發展”的原則，校企雙方以協議形式明確職責，規范雙方行為，建立校內企業實訓中心和“雙站”模式。該模式將人才培養分為三個階段，每個階段都有不同的目標和要求。

第一階段是普適性培訓階段。在這個階段，我們根據企業的崗位需求，利用真實的平臺進行技能培訓，幫助學生掌握基本的電子商務技能。第二階段是崗位見習階段。遴選出優秀的學生，進入校園實訓中心進行見習，并分配真實的業務賬號和業務處理任務。這個階段的目標是幫助學生更好地理解電子商務崗位的職責和要求，提高他們的實際操作能力。第三階段是學生進入企業參與工作或進入創業孵化基地自主創業階段。在這個階段，學生可以根據自己的興趣和職業規劃，選擇適合自己的崗位或創業項目。同時，我們也鼓勵學生積極參加各種技能大賽，展示自己的實力和成果。

該模式也注重學生的全面發展，幫助其更好地適應未來的職業要求。通過這種分階段遞進式的人才培養模式設計，可更好地培養學生的專業技能和職業素養，提高其崗位意識。

2.1.3 組建教師團隊校企共建共享

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》的發布，電子商務的快速發展，傳統職業學校以單一的專職教師進行教學的方式已經不能滿足新時代的教學需求。而學校專兼職教師與企業職業經理共同組建的多元化師資隊伍，對于提高教學質量和學生的職業素養具有更加重要和實用的價值。

為了實現這一目標，企業可選派優秀主管來校授課，對學生進行專業理論和實踐操作的培訓，以及將崗位工作標準、崗位知識教育融入課程教學，進一步提升學生的職業素養。同時，學生根據教學計劃進入校園實訓中心進行三階段實訓，定期到企業參加實習實踐。引入企業競爭機制，篩選實訓項目中表現優秀的學生，讓學生提前進入企業工作環境，實現學校教育和企業“零距離”，使學生盡快適應工作崗位，實現學生在校企之間的“零過渡”。這種校企共建教師團隊共享教育成果的方式，可提高教學質量和學生的職業素養，促進校企合作，推動電子商務行業的發展。

2.2 實施成效

2.2.1 校企深度融合構建雙主體育人

淮陰商校與京東集團、淮糧控股進行了深度合作，共同構建雙主體育人模式。聘請企業專業人員擔任專業建設指導委員會的重要成員，使得學校的專業建設得到了全面的提升和發展。同時，電商專業的骨干教師也積極深入企業進行調研，以確保人才培養目標能夠充分滿足行業需求。

以一名電商專業的學生為例，其在校期間通過學習和實踐，對電子商務有了深入的理解。同時參加了由淮陰商校和京東集團淮糧控股共同組織的實習項目，獲得了寶貴的實踐經驗。其在實習期間不僅了解了電子商務的實際運作流程，還掌握了解決實際問題的能力。因表現出色，被企業評為優秀實習生，并獲得了就業機會。

通過雙主體育人培養模式，學生的職業素養和技能顯著提升，為其未來職業生涯打下了堅實的基礎。這種深度合作也推動了校企的進一步合作，為電子商務行業培養更多優秀的專業人才。

2.2.2 雙身份雙站耦合、培養人才助力發展

京東與淮糧的優秀主管不僅帶來了專業的教學內容，還通過實際案例將理論知識與實際操作相結合，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。在實訓環節，學生通過模擬企業項目和解決實際問題，提高了自己的實踐能力和創新思維。同時，學校還借助京東和淮糧的企業資源，建立了多個實踐基地和實驗室，提供給學生更加真實和先進的實踐環境。通過這些實際應用，學生能夠更好地掌握電子商務領域的最新技術和趨勢，提高自己的就業競爭力。這種校企共建教師團隊共享教育成果的方式，不僅提高了教學質量和學生的職業素養，還為電子商務行業的發展提供了更多的人才支持和技術儲備。

京東和淮糧與學校共同開展了多項科研合作項目，共同研發了多個電商應用和解決方案，將最新的研究成果和技術應用于實際業務場景中。這些科研合作不僅促進了學校與企業的技術交流和合作，也為學生提供了更多的實踐和研究機會。此外，京東和淮糧還積極參與學校的校園文化建設和社會實踐活動，為學生提供了更加豐富多彩的課外活動和實踐機會。這些活動不僅有助于提高學生的綜合素質和能力，還能夠培養學生的團隊合作精神和創新意識。

通過這種校企共建教師團隊共享教育成果的合作模式，學校和企業實現了資源共享、優勢互補，共同推動了電子商務行業的發展。這種合作模式不僅為學生提供了更加全面和實用的教育資源和實踐機會，也為電子商務行業培養了更多高素質的人才，為行業的持續發展提供了堅實的支撐。

2.2.3 構建課程體系、提高職業素養

經過企業導師授課，大部分學生能掌握電商基本技能，能從技能、認知、心態等方面明確職業目標。完成普適性培訓后開展企業員工分層考核，部分學生繼續考取TL，部分學生轉投技能大賽，部分學生嘗試創業創新項目等，理論實踐課程快速轉化，校內實訓便于學生融會貫通。

①基礎素質提高：在保證電子商務專業學習的同時，開展德育、美育等相關課程及校園活動。在教學中嚴格抓好課堂教學質量，開展了教學組聽課、評課活動，督查組推門聽課活動，教研室研課、校級公開課推選、市教育局專業曬課等一系列活動；并通過測驗、課后小組考等方式及時了解學生掌握情況，通過公共基礎課教學管理，一年來學生公共基礎課成績大幅度提升，為學生專業學習、后續發展提供了有力的外保障。

②強化專業技能：實施人才培養模式改革，強調做中學、做中教、做中悟。第一至二學期：專業認知實訓，組織文化基礎課、專業基礎教學，使學生了解專業，認同專業，掌握專業基本理論知識。第三至九學期：專業實習實訓，組織部分文化基礎課、專業主干課課程教學，掌握本專業崗位要求的基本知識、基本方法和基本技能。第九至十學期：校外頂崗實習，與實際工作崗位對接，掌握企業電子商崗位所需要的專業知識、專業方法和技能。在備戰“雙十一”過程中，電子商務專業教師積極配合宣傳動員活動，在全系范圍內廣發英雄帖招募電商愛好者參與京東“雙十一”大促。在培訓新人的過程中，企業經理講授PC 端和手機端大促流程和業務技能，一邊帶領零經驗的學生學習業務。師生克服種種困難打響大促來臨活動的前哨戰。

企業技術骨干與學校共同制訂教學計劃，不斷增加新知識、新技能、新方法等實戰性教學內容，實施理實一體化教學，在企業技術骨干指導下完成企業任務，學生學徒合一，作品產品合一，教師師傅合一，使學生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。學生直接參與企業工作的全過程，邊工作邊教學,變課程實訓為崗位實訓，實現了教學內容實用化、教學手段現場化、實訓基地企業化、實習情景真實化的課改模式，實現專業培養與崗位能力培養的無縫對接。

3 經驗與總結

通過實施“學崗融合、實崗育人、分層遞進、助學助創”的校企雙主體育人模式，極大地緩解了學校在專業建設和發展資金、技術、師資方面的不足，促進了學校辦學理念、辦學水平、辦學質量的全面提升。

3.1 解決傳統電商人才培養存在的問題

職業學校在傳統的人才培養模式中，往往過于重視學科性和理論性，而忽視了實踐性和實戰性，這導致學生過于重視理論而輕視實踐，缺乏必要的實踐動手能力，從而造成學生畢業即待業。為了順利推動專業“學崗融合、雙師雙導、實崗育人、助學助創”人才培養模式的建設，我們不僅帶來了設備、技術、師資，同時也帶來了現代企業的先進管理理念和制度文化，讓學校的廣大師生真切地感受到了現代管理的先進性和優越性。學校的辦學理念、育人機制、培養方案、管理模式、運行制度都經歷了深刻的變革，全面推進了學校各方面的發展，并進一步加強了實踐教學電商企業對人才實踐操作能力的培養。

3.2 校企“雙導制”教師團隊

淮陰商校與京東、淮糧合作共建了“雙導制”教師團隊，以提高學校職業技能人才的轉化效率。學校采用以學測、聯院聯考為主的專業知識考試和以1+X證書、企業KPI考核、技能大賽為主的實崗技能考試，有力地保證了學生在校期間學業提升和職業穩定的目標。每年有2―4 位京東的職業經理到校園實訓中心對學生進行授課和培訓。京東、淮糧的職業經理每周都會參與電商教研活動，針對學生情況及時與專業課教師溝通；專業課教師也會針對近期教學中缺乏的實際案例請求京東職業經理協助更新。

3.3 學崗融合課程體系構建

學崗融合模式重點解決了課程設置缺乏創新和與時俱進性的問題，學生學習和實訓與企業實際崗位脫節的問題，以及理論實踐課程快速轉化的問題。校內實訓便于學生融會貫通掌握基礎理論知識和提高素質，強化專業技能。人才培養模式改革強調做中學、做中教、做中悟。通過校企深度融合和采用“一化三融五對接”的課程體系模式對學生進行培養，使他們掌握企業電子商務崗位所需要的專業知識、專業方法和技能。

3.4 校內、外實訓基地建設

在扎實推進校企合作和產教融合的指導下，淮陰商校與京東公司緊密合作。不僅在校園內建立了淮陰商校京東校園實訓中心，實現了學生和員工雙重身份的無縫銜接，同時還通過引入企業競爭機制篩選實訓室優秀員工參與京東總部的冬令營和夏令營學生主管（TL）預備班考核。學生在學習的同時，通過切身感受豐富了相應的電子商務專業職業體驗，便于學生更早地了解并熟悉今后工作應該具備的相應職業素養。

3.5 分階段遞進式人才培養模式

分階段遞進式人才培養階段設計包括“普適性培訓—崗位見習—就業輸出/創業孵化”三個階段：在第一階段學校根據企業崗位要求開展普適性技能培訓進行實戰平臺技能培訓；第二階段學校從普適性學生中再遴選優秀學生進入校園實訓中心見習，分配給他們京東員工的真實賬號進行真實業務處理；在第三階段學生可以選擇進入企業參與企業工作或者進入創業孵化基地自主創業最后實現雙選就業或個人創業的目標。