“互動模式”在高校美術教學中的應用策略探析

魏霞

摘 要：隨著素質教育的全面推進，社會對于高素質美術人才的需求逐漸增大，“填鴨”式教學已無法滿足當前學生的發展需要，高校美術教學亟需創新。互動式教學的出現，縮短了師生距離，讓教師與學生能在課堂上平等交流，為美術教學帶來了新的可能。在進行美術教學時，加強課堂互動，能有效提高美術課堂的有效性。基于此，本文將對“互動模式”在美術教學中的應用策略進行簡要分析。

關鍵詞：互動模式;高校美術教學;應用策略

引言

“莫把丹青等閑看，無聲詩里頌千秋”，美術可以將學生對生活的感悟凝聚于紙筆之中。美術對于大學生提升自我修養而言十分重要。學習美術能厚實學生文化底蘊，提升學生文學修養，陶冶學生情操。當下，隨著人民物質文化水平的不斷提高，大眾審美需求已不再局限于基礎的審美，社會對美術人才的要求也越發嚴格。在此背景下，高校應該順應時代潮流，革新美術教學策略。課堂是學生的課堂，教師在進行美術教學時，應該加強互動教育，讓學生成為課堂的中心。互動式美術教學，于教師而言，可通過課堂互動檢查學生的預習情況，了解學生對本節課堂內容的掌握情況，進而對教學安排作出合理調整;于學生而言，適當的課堂互動能使課堂不再枯燥乏味，能有效調動學生學習積極性。

一、高校美術教學課堂互動現狀

當前，許多高校在進行美術教學時，依舊是采用的“灌溉”式教學。教師在臺上口若懸河，學生在臺下低頭不語，課堂死氣沉沉。在當前的美術教學中，課堂互動十分缺乏，教師很少主動地去關心學生對于知識的掌握情況，學生也很少向老師詢問問題，教師對學生毫不了解，學生對知識一知半解。課堂互動的缺失，使美術課堂十分沉悶，令學生興致缺缺。除此之外，互動的貧乏，極大程度上削弱了學生的課堂地位，令課堂變成了教師的獨角戲，降低了高校美術課堂的有效性。

二、“互動模式”的教學意義與作用

在教學過程中合理地進行師生互動、生生互動，加強學生與教師之間的聯系，讓學生與教師相互配合完成教學，是“互動模式”教學的核心。“互動模式”教學是教師與學生進行交流、溝通的橋梁。師生互動能減輕師生間的距離感，有助于建立良好的師生關系，賦予學生“不恥下問”的勇氣;生生互動，能使學生“耳聽八方”，集“百家之長”，能有效提高學生感知能力，發散學生思維，促進學生個性化發展。除此之外，人的精力有限，大部分學生無法以飽滿的精神狀態上完一整堂美術課，適時的課堂互動，能幫助學生集中注意力，深化學生對美術知識的印象，促進高素質美術人才的養成。

三、“互動模式”美術教學的具體實施過程

（一）積極備課，為開展課堂互動奠定基礎

“凡事預則立，不預則廢”，想要互動式美術教學能夠順利開展，教師需要做好充足的課前準備。首先，教師課前要對全班學生的個性特點、 知識基礎和基本能力進行全面分析、總結【1】，并以此作為出發點，設計出符合大多數學生當下學習情況的教學方案;其次，“工欲善其事，必先利其器”，教師需要充分利用多媒體技術，制作一份圖文并茂的課件，將抽象化藝術具體化，抓住學生眼球，激發學生學習興趣;最后，教師需要在腦海中對課堂進行預演，對整體的課堂走向做到心中有數，心中有條理，才能靈活引導學生進行課堂互動。完善的課前準備是教師在進行教學時的一劑強心劑，只有做好課前準備，教師才能針對不同現狀作出不同調整，確保課堂互動的順利進行，提高課堂互動的有效性，提高高校美術課堂質量。

（二）掌握方法，合理開展課堂互動

為確保互動式美術教學能夠順利進行，在美術教學時，教師需要堅持“以人為本”的教學原則，以學生作為教學中心開展教學活動。因此，在實際的課堂互動中，教師應該根據學生的個人情況選擇合適的互動話題與互動方式，可以有意識地將互動課題與學生的興趣愛好、家庭情況相結合。同時，開展課堂互動時還需注意互動的時機，不同時間節點上的互動，對課堂的調節作用大不相同，在學生注意力不夠集中、學習興致不高時進行課堂互動，能幫助學生調整學習狀態，重新投入學習;在教學疑難雜點時進行課堂互動，能幫助學生理解美術知識，加深印象。除此之外，互動教學的目標是加強師生間、學生間的思維與情感互動【2】，課堂互動不應該局限于單純的問題分析、討論。所以，教師提出的互動問題應該有深度、有廣度。無深度的互動無法提升學生的美術素養，無廣度的互動會降低學生互動熱情。具體而言，刻板的課堂抽問，過于注重形式化，不僅無法提高學生美術知識涵養，還會加大學生對教師的恐懼感，給學生造成課堂壓力，引發學生的厭學情緒;無廣度的生生互動討論，無法細致照顧每個學生，會使許多參與程度低的學生喪失互動熱情，使互動范圍越來越小，從而降低整個班級的互動積極性。合理開展互動，能訓練學生思維，讓學生學會自我思考，有效提高學生學習效率。

（三）課后拓展，使課堂互動方式多樣化

美術教學的價值主要體現在教育與審美兩個方面。因而，教師在進行美術教學時，既需要傳授學生美術知識、美術技巧，又需要注重學生的審美能力的培養。所以，美術教學只靠課堂教學遠遠不夠，課堂、課后兩手抓，才能使美術素養滲透學生生活。在完成課堂教學之后，教師應組織班級進行作品評價，讓學生進行自評、互評，鼓勵創作者分享自己的創作思路，引導評判者講出每個作品中打動他的地方。在學生自評、互評結束之后，教師還需結合學生的綜合表現，對其進行評價，對優秀者加以肯定，對落后者加以鼓勵。除此之外，教師應當充分打破教材與課堂的限制【3】，引導學生接觸不同類型的美術，如：帶領學生參觀畫展，感受藝術熏陶;鼓勵學生學習雕塑，鍛煉動手能力;通讀鑒賞文學，提高審美能力……多樣化的課后互動，能綜合提高學生的美術修養，為學生成為高素質美術人才奠定基礎。

結語

綜上所述，想要將課堂互動與美術教學完美融合，首先，需要教師需要積極備課，做好充足的課前準備;其次，需要實時保持課堂中互動的活躍度與互動的有效性;最后，需要將互動延續到作品展示中，拓展到課外實踐里。基于“互動模式”構建高校自己的美術教學體系，能使師生相處更為自在，構建和諧的教學環境。重視學生參與度對課堂教學的重要性，能調動學生的學習積極性，促進學生由被動學習到主動學習的轉變。互動式教學，未來可期。

參考文獻：

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[2]于娜.高校美術課程中的互動教學法探究[J].現代交際，2019（20）：190-191

[3]楊巍.高校美術教學中師生互動模式探析[J].美術教育研究，2017（02）：132