高中政治教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對(duì)策芻論

郭玉婷

摘要：在當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段老套、重知識(shí)講授輕立德樹人、有時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)、對(duì)教材理解不夠深入、集體備課制度形同虛設(shè)等問題，既影響自身專業(yè)發(fā)展，又不利于教學(xué)效果的提升。高中政治教師要想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，就要強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)、善于教學(xué)反思、加強(qiáng)校際交流、有效進(jìn)行集體備課、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系、提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、提高信息素養(yǎng)、更新教學(xué)手段與模式。

關(guān)鍵詞：高中；政治教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；立德樹人；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0061-04

高中政治教師承擔(dān)著全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，使學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。但是，當(dāng)前部分高中政治教師存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段老套、重知識(shí)講授輕立德樹人、有時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)、對(duì)教材理解不夠深入、集體備課制度形同虛設(shè)的問題，影響其專業(yè)發(fā)展，最終影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文具體分析高中政治教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中政治教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教學(xué)理念比較陳舊

教學(xué)是一項(xiàng)特殊的目的性活動(dòng)，教師的教學(xué)理念對(duì)師生的課堂行為與活動(dòng)具有直接影響。高中政治教師的教學(xué)理念是其開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，其教學(xué)行為是教學(xué)理念指導(dǎo)下的結(jié)果[1]。部分高中政治教師受升本率、一本上線率等功利思想的影響，還存在滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主體作用未充分發(fā)揮、教學(xué)方式陳舊、因材施教未落到實(shí)處、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等問題[2]。當(dāng)前很多課堂雖采用小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，但實(shí)質(zhì)仍是“應(yīng)試教育”。如上公開課時(shí)，有的教師刻意設(shè)置幾個(gè)小組活動(dòng)議題，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和“溝通”，以便課堂上得到教師所期待的回答；或多播放幾則視頻，以符合新課程理念對(duì)教師“少講”的要求，卻忽視了發(fā)揮學(xué)生主體作用的真正意義。回歸到常規(guī)課時(shí)，部分教師干脆省略“小組活動(dòng)”“視頻觀看”“學(xué)生展示”等環(huán)節(jié)。其根源就在于教學(xué)理念陳舊，既認(rèn)為討論活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，又對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為如果不多講，學(xué)生就不能取得好成績(jī)。

2.教學(xué)手段比較老套

教學(xué)手段是指教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)傳遞信息所使用的工具設(shè)備及所借助的技術(shù)條件。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中被教師們不斷豐富和優(yōu)化，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。然而，部分高中政治教師在教學(xué)過程中仍采用講授為主的教學(xué)手段，忽視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體課件授課時(shí)，一些教師存在未根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與完善，而是“拿來就用”的情況。有的教師制作的多媒體課件內(nèi)容較多，未根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)要求進(jìn)行精簡(jiǎn)完善，且授課時(shí)以播放課件為主。在授課時(shí)，為講授知識(shí)而講授知識(shí)，未將知識(shí)講授與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，未利用社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。思政課教學(xué)的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，但現(xiàn)實(shí)中的思政課很難走出課堂，所面臨的困難是教學(xué)手段仍以講授為主，并存在經(jīng)費(fèi)支撐、安全保障等問題，這在很大程度上削減了教師帶學(xué)生“走出教室”的想法。

3.重知識(shí)講授，輕立德樹人

高中思想政治教育承擔(dān)學(xué)科知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀引導(dǎo)的任務(wù)，政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，政治教師應(yīng)通過教育教學(xué)讓學(xué)生將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。這就需要政治教師因時(shí)因勢(shì)教育引導(dǎo)學(xué)生，重視落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。但部分高中政治教師在教育教學(xué)過程中因受高考指揮棒的影響，單純重視升本率、上線率[3]，只重視知識(shí)和考試技巧的傳授，未認(rèn)真思考什么是好教師、好教學(xué)、好學(xué)生。這樣的教育未堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)，未適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。還有的教師進(jìn)行思政課的學(xué)理性剖析時(shí)不透徹，進(jìn)行思想政治教育時(shí)不堅(jiān)定不自信，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育時(shí)未能把理論滲透進(jìn)生活里，進(jìn)行情感升華時(shí)不走心、形式化。

4.有時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是中小學(xué)教學(xué)頑疾，其成因有文化傳統(tǒng)淵源，還有“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率的因素。當(dāng)前，有的教師存在作業(yè)布置過多的情況，還有的教師是高一不管不布置，高二高三“猛攻”。此外，由于每位政治教師帶的班級(jí)較多，難以關(guān)注到授課班級(jí)的每一名學(xué)生，對(duì)作業(yè)的批改也不到位，難以做到有針對(duì)性，在這種情況下，部分教師就印發(fā)大量的試題讓學(xué)生做，做不到針對(duì)性講解，甚至只向?qū)W生公布答案，做不到高效的作業(yè)批改與反饋。這樣的教學(xué)難以做到因材施教，更難以將立德樹人與教育教學(xué)結(jié)合起來。

5.對(duì)教材理解不夠深入

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與合作探究了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)與方法，逐步樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是，部分高中政治教師對(duì)新版教材了解不深、學(xué)習(xí)不夠、研究較少，在教學(xué)過程中難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。尤其是新教材在原來的必修4冊(cè)的基礎(chǔ)上新增選修3冊(cè)，而且對(duì)原來的必修課程進(jìn)行了大面積的更新與重組，內(nèi)容覆蓋范圍廣，知識(shí)內(nèi)容更新較多，難度系數(shù)也在增大，這對(duì)政治教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。很多知識(shí)點(diǎn)是原來沒有的，現(xiàn)在新增了，且難度較大，能利用的教學(xué)資源也少。如選修3《邏輯與思維》是新增教材，知識(shí)點(diǎn)是全新的，每個(gè)單元后面都設(shè)置“綜合探究”，需要考查學(xué)生的論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.集體備課制度形同虛設(shè)

作為高中政治教師，應(yīng)定期或不定期參加集體備課活動(dòng)，在活動(dòng)中結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，進(jìn)行充分的討論、總結(jié)與交流，以集思廣益，提升課程教學(xué)效果。但是，部分高中政治教研室的集體備課制度形同虛設(shè)，而且部分教師的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)薄弱，這主要是因?yàn)榻處焸€(gè)體的觀念未轉(zhuǎn)變、學(xué)校不重視集體備課、政治教研組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)細(xì)節(jié)未能合理規(guī)劃等。這樣的弊端是顯而易見的，因此學(xué)校需要改革教師管理方式方法，制定各種激勵(lì)措施[4]，建立健全集體備課制度，營(yíng)造充分討論交流的集體備課氛圍，創(chuàng)造條件幫助教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。有了教學(xué)反思，教師參加教研會(huì)時(shí)就能積極向其他教師請(qǐng)教，從而收獲更多知識(shí)和技能。在集體備課中，研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息，可以使一線教師特別是新教師盡快成長(zhǎng)為一名成熟型甚至專家型教師。

二、促進(jìn)高中政治教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程。高中政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要充分發(fā)揮高中政治教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)在于暢通其專業(yè)發(fā)展路徑[5]。

1.強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)

高中政治是一門特殊的科目，與思想政治教育密切相關(guān)，以德育為主要目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。高中政治教師除了要具備政治學(xué)科專業(yè)素質(zhì)之外，還要做國(guó)家方針政策的宣傳者，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，還需具備對(duì)心理問題的識(shí)別預(yù)防和干預(yù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。為此，高中政治教師要有持續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如下內(nèi)容。一要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)黨的精神。二要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一方面要摸清新教材的知識(shí)內(nèi)容，另一方面對(duì)教材之外的知識(shí)也要摸清。比如，講到“我國(guó)的政體———人民代表大會(huì)制度”時(shí)，有學(xué)生問“我國(guó)政體的發(fā)展歷程是怎樣的”，對(duì)于這類課堂生成問題，教師的回答充滿挑戰(zhàn)性，也是見證教師專業(yè)知識(shí)的時(shí)刻，回答好了則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，提高教學(xué)效果和教師權(quán)威性。三要學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。高中政治教師無論是否擔(dān)當(dāng)班主任一職，都要關(guān)心學(xué)生的身心健康，因?yàn)樵谒枷胝握n程學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，提高思想道德水平，更要在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展，心理健康教育是思想政治教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.善于教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和成為成熟型教師、專家型教師的關(guān)鍵。經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過程與教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師，其成長(zhǎng)是迅速的。如教學(xué)必修1第四課第三框題“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”時(shí)，僅是對(duì)導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)與操作，就讓筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性。最初選取的素材是“孟晚舟回家路上的一條朋友圈”（圖片），第一堂課結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)這明明是一個(gè)很有感情色彩的熱點(diǎn)話題，卻很難與教材主題進(jìn)行有效銜接，顯得有些生硬。反思過后，筆者增加銜接部分，引用報(bào)紙上的一篇評(píng)論：經(jīng)中國(guó)政府不懈努力，孟晚舟女士踏上了回家的路。“經(jīng)中國(guó)政府不懈努力”，這短短9個(gè)字，卻有千鈞重量。因?yàn)椋贤碇凼录念^到尾都不是簡(jiǎn)單的法庭爭(zhēng)鋒，她的獲釋，是中國(guó)外交的一次勝利、國(guó)際輿論的一次勝利。第二遍演練時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅靠教師的語言表述，帶給學(xué)生的震撼還是不夠。筆者便對(duì)PPT進(jìn)行了修改，在圖片旁邊加上孟晚舟在機(jī)場(chǎng)講話時(shí)的一句話：“有五星紅旗的地方，就有信念的燈塔。如果信念有顏色，那一定是中國(guó)紅。”第二堂課結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很好。可見，對(duì)導(dǎo)入部分的修改完善，從PPT展示的表達(dá)力到教師語言的感染力，都是一種課堂教學(xué)的進(jìn)步。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而是為了自身盡快成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)校際交流

一個(gè)人長(zhǎng)久地在熟悉的環(huán)境中生活，就可能被囿于一片小天地，其思想行為等都會(huì)受到影響。這就需要教師走出去，加強(qiáng)校際交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。校際交流能夠?yàn)楦咧姓谓處熃逃虒W(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法的拓展創(chuàng)造良好環(huán)境，使其在交流過程中體驗(yàn)和感受校際之間教育教學(xué)的差異、教育引導(dǎo)學(xué)生的差異、解決問題方式的差異等，進(jìn)而更好地把握思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律。另外，校際交流還能拓寬教師學(xué)習(xí)的渠道，使教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有針對(duì)性和可行性。

4.有效進(jìn)行集體備課

集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、凝聚教師集體智慧、提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但目前有的高中思想政治教研室對(duì)集體備課這一備課方式不重視，在備課過程中偷工減料，崇尚權(quán)威，同而不和，缺乏藝術(shù)性，死板僵化，使得集體備課未落到實(shí)處[6]。因此，為有效落實(shí)集體備課制度，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的體制機(jī)制，加強(qiáng)教研教改。第一，可以成立由校領(lǐng)導(dǎo)、地區(qū)督導(dǎo)、一線骨干教師組成的備課主體，且校領(lǐng)導(dǎo)作為普通教師參與到集體備課中。第二，可以確定備課內(nèi)容或主題，思想政治教研室的全體教師在會(huì)前認(rèn)真查閱、準(zhǔn)備資料。第三，在集體備課的過程中，每位教師都要充分交流，認(rèn)真發(fā)言。第四，會(huì)后每位教師都要總結(jié)自己的所思所悟，并形成文字材料。

5.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

教師的人際關(guān)系主要包括其與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生、與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。一個(gè)教師的人際關(guān)系良好，即上下級(jí)之間、同事之間、師生之間、家校之間關(guān)系良好，可以讓自己心情愉悅，做事有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上下級(jí)之間關(guān)系和睦，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，教師就能更好地進(jìn)行自我接納。同事之間對(duì)很多事情有共同的見解、共同的信念，相互幫助，沒有猜忌，可以使教師工作起來更有干勁。師生之間相互尊重，教師在教育教學(xué)中真正關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有耐心、愛心和同理心，對(duì)待學(xué)生積極、熱情，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能使教育教學(xué)效果更好。家校之間溝通順暢、形成合力，才能共同為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

6.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接學(xué)與教的理論和實(shí)踐的橋梁，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問題，尋找最佳解決方案的基本方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料、教學(xué)過程或教學(xué)計(jì)劃中的系統(tǒng)過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，以及教育教學(xué)的研究者，應(yīng)注重提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。每次上課之前，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)情、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和手段。比如，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)造多元化的教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。另外，教學(xué)比賽可以迅速提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)情分析能力、課堂組織能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)反思能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，因此教師應(yīng)積極參加各種教學(xué)比賽。教師經(jīng)常性地分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教案、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，分析判斷所面臨的教學(xué)難點(diǎn)和困境，并嘗試解決這些問題，可以有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，甚至變短板為長(zhǎng)處[7]。

7.提高信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是指運(yùn)用信息技術(shù)工具獲取、加工、應(yīng)用和評(píng)價(jià)教育教學(xué)信息的能力，包括意識(shí)、文化、技能和道德四部分。信息素養(yǎng)是教師適應(yīng)信息化社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和與學(xué)生互動(dòng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，特別是新冠疫情階段，全國(guó)實(shí)行“停課不停學(xué)”，全體教師都開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，凸顯了信息素養(yǎng)對(duì)教師的重要性[9]。當(dāng)前階段，教師也需要以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化課堂練習(xí)，促使課堂教學(xué)更加形象化、多樣化，從而提升課堂教學(xué)效果。

8.更新教學(xué)手段與模式

高中政治課有其特殊性，高中政治教師不能以說教的姿態(tài)進(jìn)行授課，必須不斷更新教學(xué)手段與模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做到學(xué)以致用。潛移默化的思政教育，比嚴(yán)肅地講道理更能讓學(xué)生接受并信服。政治教師可以在課堂上設(shè)置“政治課聽我說”環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的素材，請(qǐng)學(xué)生分享自己的看法。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的素材，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論欲望和表達(dá)欲望，教師只需要在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能事半功倍。另外，在思想政治課堂上，教師可以利用有效手段、合理的辦法引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，還可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地理解理論知識(shí)，并能將知識(shí)應(yīng)用到生活中解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Professional Development of Senior Middle School Political Teachers

Guo Yuting

（Nanbai Middle School， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： In the current senior middle school ideological and political education， some teachers have problems such as outdated teaching concepts， outdated teaching methods， emphasis on knowledge teaching over moral education， sometimes resorting to problem-solving techniques， insufficient understanding of textbooks， and ineffective collective lesson preparation systems. These problems not only affect their professional development but also hinder the improvement of teaching effectiveness. In order forsenior middle school political teachers to achieve their professional development， they need to strengthen continuous learning， be good at teaching reflection， strengthen inter school communication， effectively carry out collective lesson preparation， build harmonious interpersonal relationships， improve teaching design ability， improve information literacy， and update teaching methods and models.

Key words： senior middle school； political teachers； professional development； teaching quality； foster character and civic virtue；countermeasure