特教路上，逐夢而行

孔利 沈可 羅婉媚 史清揚 陳蓮俊

【摘要】 安徽省蕪湖市特殊教育集團學校包括蕪湖市培智學校和蕪湖市聾啞職業學校。近30年來，朱艷校長矢志不移，以拼搏精神開拓奮進，帶領學校積極發展學前特殊教育和高中段職業教育，以課改促進質量建設，以科研引領能力提升，不斷完善特殊教育體系，提升特殊教育質量。

【關鍵詞】 集團辦學；特殊教育；特殊教育學校；校長

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 孔利、羅婉媚，碩士研究生，華東師范大學教育學部特殊教育學系（上海，200062）；沈可、史清揚，本科生，華東師范大學教育學部特殊教育學系（上海，200062）；陳蓮俊，副教授，華東師范大學教育學部特殊教育學系（上海，200062），ljchen@spe.ecnu.edu.cn。

安徽省蕪湖市特殊教育集團由蕪湖市培智學校和蕪湖市聾啞職業學校兩個成員校組成。蕪湖市培智學校主要為區域內智力與發展障礙類學生提供學前教育及義務階段教育；蕪湖市聾啞職業學校為特殊學生提供義務階段和高中階段的培智教育與聾教育。朱艷1994年進入蕪湖市培智學校擔任教師， 2013年起任學校校長、書記，2019年兼任蕪湖市聾啞職業學校的校長；2021年，蕪湖市特殊教育集團正式成立，她被任命為集團總校長。一路走來，她不斷進取，奮力拼搏，先后獲評“全國特奧工作先進個人”“安徽省模范教師”“安徽省教育系統巾幗建功標兵”“蕪湖市師德標兵”“蕪湖市優秀共產黨員”“蕪湖市卓越教師（名校長）”等光榮稱號。她以課改推動質量建設，以科研引領能力提升，帶領學校秉承“為了特殊孩子的生存和發展”的辦學理念，關注特殊學生的康復教育、職業教育，不斷打磨辦學特色，提升教育質量，逐步完善“學前—小學—初中—中專（高中）”的一體化特殊教育辦學體系，致力于提高特殊學生的生活品質，培養他們適應社會的能力，為區域特殊兒童青少年創設一片教育的樂土。

問：您從特教學校的一名體育教師起步，近30年來矢志不移，一路成長為特教戰線上全國知名優秀校長，請您談談自己的成長經歷，并給青年教師提幾點建議。

朱艷校長：大學畢業時，帶著對特殊教育的好奇，同時也覺得在哪里做體育老師都一樣，我就到培智學校報到了。后來才發現，非常“不一樣”。從普通教育轉型特殊教育，我不了解我的教育對象、適用教學方式、特殊教育的價值，我的適應期比其他青年教師更長。在這期間有過彷徨和苦悶，但我還是憑著一腔熱情，毅然承擔了學校所有的體育教學工作，在實踐中探索學習。在我的努力下，學校第一次舉辦了規范的運動會。1997年，我帶領學生參加了東亞區的特殊奧林匹克運動會，拿回了金銀銅獎牌。在教學、訓練及比賽的過程中，我發現了特殊孩子的潛能，他們的進步超出我的想象。體育讓特殊孩子獲得了成功和自信，我自己也摸索到了特殊教育的發展方向，找到了自己工作的價值追求。我毅然放棄辭職讀研的想法，一頭扎入了課程改革的汪洋大海。隨著中重度智力殘疾兒童的增多，教育對象的變化推動我們從理論學習再到實踐調整，開展單元主題教學模式的探索和個別化教育工作。2012年起，我提出科研興校的發展方略，通過課題研究促進教師專業成長，教科研成果累累，逐步提高了學校的課程建設與教育教學水平。“康教結合 四位一體 單元主題——學前特殊兒童模塊化課程體系的探索與實踐”獲得2018年安徽省基礎教育教學成果一等獎；“基于生命教育理念——培智學校主題教育實踐活動的德育案例”獲安徽省第三屆中小學德育案例評比一等獎；2019年，合作出版了專著《學前特殊兒童模塊化課程探索與實踐應用》，省級課題“學前孤獨癥兒童‘康教結合教學模式的探索研究”順利結題；2020年帶領團隊申報了市級課題“殘障兒童藝術課程個性化學習行動研究”。近年來，隨著智力障礙、孤獨癥譜系障礙、多重發展性障礙學生的增多和視、聽障礙學生的減少，聾啞學校面臨轉型，我一方面帶動兩所成員校進行資源整合，一方面著手將聾啞學校改建為綜合性特殊教育學校。

要說動力，可能就是我體育專業出身的那種面對困難和挑戰永不退縮、頑強拼搏的精神，支撐著我在特教園地持續不斷地耕耘下去。所以，這就是我要給青年教師所提的第一個建議，要具有堅毅的品格，勇于實踐探索。搞特殊教育僅憑學習一些理論知識是遠遠不夠的，必須在實踐中磨礪，且不怕失敗；要勇于并善于接受挑戰，堅定從業意志。只有這樣，才不會被挫折打倒，在一次次的克服困難中自己變得越來越強大。第二，要具有人文的素養。正如陳鶴琴先生所言，教師要有服務的精神和慈母的心腸。努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，本質上就是對人權最基本的尊重。比如我校以“生命教育”理念為辦學思想，通過捍衛生命的尊嚴、激發生命的潛能、提升生命的品質、實現生命的價值4個行為目標，旗幟鮮明地表達了我們對特殊教育價值的追求。只有具備了這樣的教育情懷，我們才能堅守住特殊教育崗位。第三，要具有教育智慧和科研精神。特殊教育強調個別化和差異化教學，這就需要活用教育理論，運用教育智慧，秉持科研精神，才能以最適合的方式提供給特殊學生最合用的教育。我積極推動學校教師參與國家統編教材的編寫工作，接受國家教材試教審讀任務，開展校本網絡課程資源建設……通過這些活動，老師們逐漸走上了專業發展、科研發展的路徑。

無數個清晨，我頂著風霜、迎著朝霞，第一個走進校園，開始一天繁忙的工作；無數個傍晚，我帶著欣慰和倦意，最后一個離開學校。當看到孩子們靈活使用手機、發來節日祝福，看到孩子們接納自己、融入社會，看到孩子們長大成人、家庭美滿，我就覺得所有的努力都有了回報——成功不是世俗意義上的功成名就，而是影響他人、幫助他人，讓更多孩子收獲幸福的人生。

問：早在10年前，您就領銜成立風信子兒童康復中心，基于“四位一體”課程開展個別化早期教育，在全省走在前列。請問“風信子”是如何有效提供教育康復服務并成為一個教育品牌的？

朱艷校長：集團兩校在不斷提高義務教育段辦學質量的同時，重視學前教育和高中教育的探索與實踐。2013年，培智學校成立了學前康復部——風信子兒童康復中心，在全省率先實現特殊教育向學前段的延伸。風信子的花語是“點燃生命之火”，我們希望這團“生命之火”能燃起家長對孩子的期望，重視對學齡前特殊兒童實施早期干預和學習準備期教育。我校的學前教育一是強調課程評估與課程引領。我們每3個月對學前特殊兒童進行一次個別化評估，依據自己開發并已公開出版的《幼兒康復教師教學活動手冊》《幼兒小肌肉訓練手冊》《幼兒手工教程》等，結合評估的情況設置適用的教學內容如幼兒社交故事、幼兒視覺注意力追蹤訓練等。“四位一體”課程體系的“四位”是指運動能力、社交能力、生活能力和認知能力這4個需要培養開發的能力范疇，“一體”是指教學內容以單元主題形式進行串聯，從單一到綜合、從簡單到復雜、從課堂訓練到生活實踐，4種能力范疇各自獨立，分段實施，相互影響，層次遞進，構成學前特殊兒童完整的能力培養教學體系。二是以融合為導向。學前特殊教育的目標是銜接義務教育階段，讓特殊兒童轉銜普通學校的融合教育或者順利升入特殊教育學校。所以我們依據幼小銜接需要調整學前階段的教學內容，使學生逐漸適應義務教育段的學習。

問：職業教育是“十四五”特殊教育質量提升的重要領域。在您的帶領下，開展培智教育和聾教育的蕪湖市聾啞職業學校在省內較早實現了兩類殘疾學生以職業教育為主的高中階段教育，相應的課程實施情況如何呢？

朱艷校長：高中階段教育是大多數特殊學生走向社會前的最后一站，特教學校一定要站好這班崗，為更多的特殊學生順利融入社會保駕護航。

在培智職業教育方面，我們的思考一是關口前移，在義務教育段7—9年級就開始職業前期勞動技能的培養。二是因需施教。進入高中階段后，我們打破傳統的教學設置，根據實際評估結果對學生實施生活適應、社區適應、職業適應課程的教學，內容從勞動技能培養轉到職業適應再到就業準備。教學目標分層，能力較強的學生以獨立就業為目標，如可以到工廠獨立進行簡易的機械操作；能力中等的學生以支持性就業為目標，學校以個別化課程支持他們進行輔助就業；能力較弱的學生以適應社區生活和個人自理為目標，學生習得生活技能，以服務自我、減輕家庭壓力。

在聾生職業教育方面，學校在2004年設置了工藝美術專業的中專班，培養學生“會生活、愛勞動、有技能”，就業教育和升學教育并驅發展。我們遵循適能成長的原則，根據學生的實際能力和學業水平開展教育教學：一方面抓學生技能培養，解決就業問題，另一方面抓學生升學備考，以進入高校繼續深造。隨著經濟社會的不斷發展和對技能人才的需求變化，學校增設了“洗車、美容美甲、PS軟件與廣告動漫制作、素描色彩”等專業和課程；2019年開始結合非遺文化、傳統文化、公益創投項目，開設“暈染刻紙、漿染技藝、茶藝、咖啡沖泡”等選修課程，讓聾生具備更多的就業選擇和創業的可能性。

多年來，學校的職業教育不僅為學生找到了立足社會的出路，還為長春、上海、南京等高等院校輸送了大批優秀人才；學生在國家、省市各級各類繪畫、書法、剪紙、舞蹈、體育大賽中頻頻獲獎，受到家長和社會的一致好評。朱艷校長將繼續帶領她的特教集團教育團隊，以“適能教育”為主線，秉承“愛心至上、責任第一、專業為本”的發展理念，在漫漫特教路上初心不改，執著深耕，篤行致遠，攜手托起特殊學生生命的尊嚴和希望。

特別鳴謝：華東師范大學教育學部特殊教育學系

（責任編輯：葉 萍）