構建孤獨癥教育教師一體化培養機制

慕雯雯 李拉

【關鍵詞】 孤獨癥教育；一體化培養；專業素養內涵

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 慕雯雯，講師，南京特殊教育師范學院（南京，210038）；李拉，教授，南京特殊教育師范學院（南京，210038）。

孤獨癥兒童的教育問題近年來備受重視，孤獨癥兒童有其核心特征和獨特的認知方式，影響他們對外在環境的感覺、體驗與互動，對傳統教育教學方式提出了新的挑戰。教師是孤獨癥兒童獲得有效教育支持的第一資源，培養具有孤獨癥教育專業知識與核心技能的專門人才，形成銜接職前培養與職后培訓的一體化孤獨癥教師教育體系，對充實學校孤獨癥兒童的教學力量、提升教育服務品質具有重要意義。

一、加強對孤獨癥教育教師專業素養內涵的研究

孤獨癥兒童教師是理論與實踐素養兼備的專業人員，培養具有明確的職業目標指向性。孤獨癥兒童的高度異質性，要求教師掌握廣泛的知識和特定的技能（胡曉毅，2018）。專業素養是教師專業發展的內核，一般包含專業態度（理念）、專業知識、專業技能等維度（佘麗等，2022）。相關研究建議，現有師資對孤獨癥學生的態度雖然整體積極，但依然需要提升對孤獨癥的科學認識；提升對于教育孤獨癥學生的信心，增強自我效能感；在教學策略上鼓勵使用循證支持的方法；增進師生關系的親密性，促進積極互動，降低沖突（?egota N L等，2020）。孤獨癥教育基金會（Autism Education Trust，AET）開發的孤獨癥學校教師能力框架（Schools Autism Competency Framework）包括學生個體、建立關系、課程學習、有利環境4個維度，強調理解孤獨癥學生、促進孤獨癥學生搭建良好的人際關系網絡、對孤獨癥兒童進行課程與教學的設計與實施、提供外部環境支持和機會以促進學生參與等（黃菲等，2021）。我們需要加強對孤獨癥教育教師專業素養的討論，加快研制孤獨癥教育教師資格準入制度，發揮好教師專業發展的引導和保障作用。

二、構建孤獨癥教育教師職前職后一體化培養模式

教師的專業成長是一個長期歷程。孤獨癥教育的課程和教學還存在較大探索空間，因此，需要構建孤獨癥教育教師職前職后一體化培養模式，以不斷促進他們的專業化發展，更好地應對孤獨癥兒童的教育需求。

在職前培養階段，高等師范院校應加強特殊教育專業課程建設， 注重專業認同教育，提高教師實踐指導能力，強化學生實踐環節的學習，滿足孤獨癥兒童教育對教師實踐能力的高要求。創新開辦本科4年學制的孤獨癥兒童教育專業，以“厚基礎、寬口徑、學有專長”為課程構建指導原則，學習內容涵蓋從教育到特殊教育再到孤獨癥兒童教育3個層級，實施針對性培養。在職后培養階段，可通過系統的在職提升項目等建立針對教師、管理者等不同人員的分層培訓方案；對教師真實需求進行調研，對培訓效果進行評價，并據此優化培訓課程內容與方式。激發教師的能動性并為其專業規劃提供學校支持和政策傾斜，鼓勵教師開展孤獨癥兒童教育的實踐研究。基于開放、綜合的教師教育理念，摒棄封閉式培養模式，依托高校平臺，探求形成一個由研究機構、學校、特殊教育指導機構、家庭、社會組織等多主體參與，多元素、多渠道、產教融合深度合作的孤獨癥教育專門人才的培養體系。

三、注重國際經驗的本土轉化與實踐

目前有關孤獨癥兒童教育及教師培養的理念、模式與策略多為“舶來品”，學習借鑒國際研究成果與進展有其必要性，但不可忽視各國教師教育發展境況的差別。我國孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱，孤獨癥教育師資缺口大、人才專業化程度低，以研究生階段為主的師資培養周期較長，暫時無法滿足我國目前對孤獨癥教育師資的需求。我們需要緊密結合本土文化傳統，汲取教育經典思想的養分，建設具有中國特色的孤獨癥教育教師培養課程體系、理論體系和話語體系，始終植根我國本土化教育實踐來解決孤獨癥教育教師專業發展面臨的實際問題。

（責任編輯：葉 萍）