《盲校義務教育實驗教科書?音樂（四年級）》特點分析及教學建議

【摘要】 音樂課程是盲校義務教育階段的一門必修課，具有人文性、審美性、實踐性的性質，對視力障礙學生的身心發展具有特殊意義。《盲校義務教育實驗教科書·音樂》四年級以《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》為依據，以人文主題與音樂要素雙線編排，從視力障礙學生的身心發展規律出發，兼顧個體差異，注重廣泛的音樂體驗，關注潛能開發與缺陷補償，促進學生在音樂感受能力、表現能力、藝術想象力和創造力等方面有不同程度的發展。

【關鍵詞】 盲校；音樂；新教材；教學建議

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 全月玲，中小學高級教師，四川省成都市特殊教育學校（成都，610031）。

《盲校義務教育實驗教科書·音樂（四年級）》（以下簡稱新教材）以《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》為依據（以下簡稱新課標），在內容編排、教學目標呈現、評價體系、實施建議等方面充分考慮視力障礙學生的身心特點，遵循盲校音樂教育的基本規律。盲校音樂教師應在立足新教材的基礎上，注重從音樂基礎知識的學習中培養學生的樂感，在音樂實踐活動中實施分層教學，在提倡民族自信和文化自信的背景下，將中華優秀傳統文化融入課堂，提高盲校音樂教學質量。

一、新教材的內容編排

新教材上下兩冊分別由六個人文主題單元和“我的‘音樂園地”構成（見表1）。新教材以人文主題與音樂要素雙線開展音樂教學（見下頁表2），四年級上冊主要是自然風景、傳統節日、古詩詞等初步感知傳統文化與民族魅力的主題，四年級下冊則是勞動歡歌、國粹、民族歌謠等主題，在學生了解傳統文化的基礎上，新教材擴展了“環球采風”。

二、新教材的編寫特點

（一）貫徹盲校音樂課程基本理念，從學生的身心發展規律出發編排內容

新教材尊重視力障礙學生的教育教學需求，充分發揮學生的聽覺、觸覺優勢，重視學科綜合，通過節奏、唱歌、欣賞、律動、游戲等綜合性活動，培養學生對音樂的學習興趣，將“矯正與康復”滲透在感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個教學領域中，以提高學生的空間感知能力和動作協調能力。通過音樂教學將情感體驗、生活技能、人際交往及心理健康等教育內容傳授給學生，使他們的身心健康發展。

（二）注重廣泛的音樂體驗，發揮感知覺在學習中的作用

體驗是一種與主體的情感、態度、想象、直覺、理解、感悟等心理功能密切結合的心理活動，具有本體性、親歷性、情感性、整體性、生成性、自主性、個體性等特點。新教材對音樂基礎知識的呈現是從視力障礙學生的身心特點和認知能力出發的，利用學生殘余的視覺、敏感的觸覺和聽覺等多種感知方式，引導學生通過多種音樂體驗來理解音樂知識。例如，在學習不同的音符時，教師往往會教學生音符時值長短的概念，如四分音符為一拍，八分音符為二分之一拍，之后讓學生機械記憶。而新教材針對這一知識點，以四年級上冊第二單元民間吹打樂《鬧元宵》為主題，設計了關于民間吹打樂的教學活動，要求學生用鼓、響板、木魚等樂器分組合作表演，在音樂的情境中感受不同的節奏，以此理解音符時值的長短，并對新舊知識進行梳理、對比與建構等。

（三）面向全體學生，兼顧個體差異

因受視力殘疾程度、學習能力等因素的影響，視力障礙學生個體差異較大，義務教育階段的音樂課程，應當面向全體學生，使每個學生的音樂潛能都得到開發并從中受益。新課標提出“應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間”。為貫徹新課標的要求，新教材在課后的教學提示里或部分教學活動提示里標注了星號。例如，四年級上冊第二單元民間吹打樂《鬧元宵》，新教材根據主旋律設計了讓學生用鼓、響板和木魚等樂器分組合作的教學活動，但響板聲部的節奏變化較大，難度也相對較大，考慮學生在音樂素養、身體協調能力等方面的差異，新教材在響板聲部標注了星號。新教材也在部分合唱和合奏曲目中，根據作品的節奏、音準及演奏技法的難易程度標注了星號，體現了教材編寫中的實踐性原則。

（四）關注潛能開發和缺陷補償

為進一步培養視力障礙學生的動作協調性，矯正不良體態和促進運動機能健康發展，新教材結合學生的身心特點，運用體態律動、舞蹈等形式滲透“矯正與康復”，并體現在感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化等教學領域中。例如，四年級下冊第三單元歌曲《木瓜恰恰恰》，這是一首印度尼西亞歌曲，通過生活化的歌詞、歡快的旋律和富有動感的節奏型表現出賣瓜人的喜悅心情。每個樂句結尾處“×××”節奏使旋律充滿趣味。新教材在教學提示中設置了一個律動練習，要求學生在教師的指導下，自選踏步、擺胯、擺手等動作，邊唱歌曲邊在“恰恰恰”處律動。

另外，為了進一步開發潛能和補償缺陷，提升視力障礙學生的聽覺能力和記憶能力，新教材在欣賞、歌唱、課后練習等環節中設置了相關內容。例如，四年級上冊第一單元引導學生欣賞歌曲《大海啊，故鄉》，在第三樂句處空出了兩小節，要求學生聆聽歌曲第三樂句的旋律，唱出括號里的音。這個要求實際上有兩個目的：其一，學生要能聽辨出哪一句是第三樂句。其二，空出的兩小節處音唱名是什么？新教材這樣的編排旨在提高學生的聽覺記憶能力及聽辨能力。

三、新教材的教學建議

（一）在音樂基礎知識的學習中培養學生樂感

新課標中關于音樂基礎知識的描述是“學習并掌握音樂基本表現要素（如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等）、常見結構（曲式）、體裁形式、風格流派和演唱、演奏、識譜（盲譜、簡譜、五線譜）、編創等基礎知識”。教師可以從培養學生的音準感、節奏感、結構感入手。

1.音準感

音準感是學生根據提示音能快速判斷其音高的能力，這種能力需要學生對音程之間各音的排列關系有一定的把握。大部分視力障礙學生能快速聽辨出音的高低，但要準確辨別音的固定音高是需要多樣化訓練后才能獲得的。例如，在教學時，教師可以先讓學生隨旋律進行跟唱，隨后由教師給出提示音，鼓勵學生根據提示音用首調唱出旋律。教師可以將難度由淺入深，以聽唱單音—聽唱幾個音—聽唱樂句—聽唱樂段—聽唱整首歌曲的教學順序，使學生的音準感逐步提高。

2.節奏感

節奏感是學生對音樂作品節奏的感覺能力，節奏可以使音樂更加靈動，也可以給人帶來強烈的情感體驗，學生通過感受更容易記住知識點，從而建立穩定的節拍感，提高把握復雜節奏的能力，加深他們對音樂作品的理解，提高音樂表現力。新教材中的音樂作品節奏豐富，各具特色。例如，四年級上冊器樂曲《金蛇狂舞》中打擊樂的節奏變化，歌曲《大海啊，故鄉》中的附點節奏等；四年級下冊歌曲《牧童》中的切分節奏，器樂曲《牧童短笛》中的前八后十六及前十六后八的節奏組合。這些作品充滿節奏感，有些鼓樂甚至只通過節奏變化來表現。在教學中，教師可以讓視力障礙學生通過聆聽、演唱、演奏、編創等實踐活動，培養學生穩定的節奏感，幫助學生把握音樂作品中節奏的“脈動”，為學生提高音樂審美能力提供基本條件。

3.結構感

新教材中出現的音樂作品，無論是歌曲還是器樂曲都有一定的音樂結構，教師可以按照樂句數量、結構形態等方式，區分作品“相同”“不同”“相似”這三種關系。例如，四年級上冊歌曲《田野在召喚》由四個樂句構成，第一樂句與第二樂句是“相似”的關系，第二樂句與第四樂句是“相同”的關系，第三樂句與其他樂句之間是“不同”的關系。學生通過對比、分析不同關系的音樂作品，在教師的引導下歸納、總結不同的音樂結構。學生從旋律、節奏等方面分析常見的音樂結構，逐漸提高從整體上把握音樂結構的能力。

（二）在音樂實踐活動中實施個別化教學

新課標提出“尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情感。教學中，應該實施分層、分類教學，關注個性需求，推進實施個別化教學”。隨著年齡及認知的增長，四年級視力障礙學生在演唱、演奏、綜合性表演等方面具備了一定的能力。在音樂教學中，教師需結合教學內容設計豐富的音樂活動，根據學生的視力情況、學習能力等因素提出不同的教學要求，可以采取分組、分層、分目標的形式來分配學習任務，使每個學生在音樂感受能力、表現能力、藝術想象力和創造力等方面有不同程度的發展。

（三）弘揚民族文化

在提倡民族自信和文化自信的背景下，新教材從四年級下冊開始，將戲曲融入課程內容，增加了戲曲的學習。戲曲進課堂有一定的難度，教師可以嘗試從理解戲曲文化、聽故事情節、感知戲曲韻味等方面入手。

1.理解戲曲文化

我國戲曲種類繁多，融匯了不同地域的歷史、文化和生活。四年級教材中主要出現的戲曲是京劇，教師可以先從京劇中的“生、旦、凈、丑”四大行當及“唱、念、做、打”四大技藝入手，介紹京劇的相關知識，還可以通過中國人在國外辦京劇學院的故事，讓視力障礙學生產生對京劇的敬畏感。接著，教師在布置課后作業時，可以讓學生查閱資料，回答“京劇為什么能成為世界非物質文化遺產？”，以此鞏固所學知識。隨后，在課堂上教師引導學生討論“你知道‘票友這個詞語是什么意思嗎？”“為什么京劇在海外的傳播和影響力與日俱增？”“京劇的魅力究竟在哪里？”等問題，使學生初步感知戲曲。

2.聆聽故事情節

聽故事是視力障礙學生喜愛的活動之一。戲曲劇目大多取材于歷史故事，故事中有令人感動或敬仰的主人公，也有中華民族優秀傳統美德，如仁、愛、忠、孝等。在教學時，教師應將這些傳統美德融入課堂教學中。例如，新教材中的京劇《報燈名》，該唱段出自京劇《打龍袍》。《打龍袍》的故事源于清朝石玉昆的名著《三俠五義》，演的是宋仁宗出生后，被劉皇后貍貓換太子的民間傳說。在故事的最后，包拯借元宵節賞燈之際，讓宋仁宗知道了真相，迎接生母李妃還朝。《報燈名》正是《打龍袍》里燈官的數板臺詞。這段數板臺詞句句都含有歷史典故和傳統文化，教師可以巧用故事情節吸引學生積極參與課堂，學生在教師指導下體驗戲曲念白與日常說話的不同，感受念白的韻味和數板的魅力。

3.感知戲曲韻味

京劇是我國傳統文化的瑰寶，具有高度的藝術性，也蘊含豐富的文化內涵，相關知識眾多，如表現手法、行當、服飾、臉譜、唱腔流派等。教師可以先調整教學難度，將戲曲中服飾、臉譜等視覺的直觀形象轉換為聽覺的理解，使視力障礙學生通過聆聽感受京劇唱腔音色洪亮、風格粗獷等特點。例如，教師在戲曲《表花》的教學中，可以教授學生西皮唱腔下有板無眼的板式常識。結合聲音和圖像，同時滿足全盲學生和低視力學生的學習需求，引導學生邊欣賞、邊評價、邊討論，這樣學生易于理解且印象深刻，比枯燥地記憶知識要有趣得多。

盲校音樂新教材是教師教學和視力障礙學生學習不可或缺的媒介，也是學科發展和建設的重要基礎。因此，每一位盲校音樂教育工作者都應認真鉆研新教材，把握教材脈絡，運用靈活多樣的教學方式，讓學生在豐富多彩的課堂活動中，增加對音樂學習的興趣和信心，掌握基本的音樂文化知識與技能。

（見習編輯：張天慧）