例談提高培智學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力的應(yīng)然路徑

【摘要】 生活語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在該課程教學(xué)設(shè)計中，提高培智學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力的應(yīng)然路徑為：從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，做足課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)“起點”；適切利用生活語文教材，鋪設(shè)課堂進(jìn)階的平臺，找準(zhǔn)教學(xué)“落點”；打破課內(nèi)外的知識壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，到達(dá)教學(xué)“終點”。

【關(guān)鍵詞】 語言表達(dá)能力；生活語文；學(xué)情

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 萬云峰，中小學(xué)高級教師，江蘇省徐州市銅山區(qū)特殊教育中心（徐州，221116）。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：生活語文是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。那么，生活語文教師如何基于課標(biāo)，利用生活語文教材，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用與表達(dá)能力呢？上海師范大學(xué)王榮生教授曾將教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織原則總結(jié)為：緣學(xué)情，明起點；依體式，定終點；中間搭上兩三個臺階。筆者應(yīng)用此組織原則，以生活語文新教材三年級上冊第11課《小小的船》教學(xué)為例，探討提高培智學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力的應(yīng)然路徑。

一、依學(xué)定教，明確語言學(xué)習(xí)的起點

依學(xué)定教指依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。《課標(biāo)》要求尊重學(xué)生個體差異，實施個別化教育。生活語文教師制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與教育需求整體設(shè)計。如果缺少對學(xué)生的調(diào)研，就會讓本應(yīng)靈活生動的課堂變得單一刻板，浪費了本可以個性化提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會。此外，如果將課堂教學(xué)簡單地預(yù)設(shè)為問答模式，就會使學(xué)生習(xí)慣于“判斷性回答”——“對”“不對”“是”“不是”等，不僅會阻礙學(xué)生語言的發(fā)展，也會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。

筆者教學(xué)《小小的船》一課前，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)標(biāo)。本班有8名學(xué)生，其中孤獨癥學(xué)生1名、唐氏綜合征學(xué)生2名、智力障礙學(xué)生5名。從學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)來看，可分三類：具有一定的認(rèn)知能力，能獨立認(rèn)讀詞語、句子，能根據(jù)教師提供的場景和圖片說一句完整的話；認(rèn)知能力一般，能跟讀詞語、句子，能在教師輔助下觀察圖片補(bǔ)充句子；認(rèn)知能力和表達(dá)能力較弱，只能發(fā)出簡單的口語，需要教師多輔助。基于此，將他們分成A、B、C三組，并根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生：能結(jié)合圖文理解詞語“彎彎的”“兩頭尖”“閃閃的”，正確朗讀課文，照樣子仿說短語“彎彎的××”并進(jìn)行適當(dāng)拓展。B組學(xué)生：能借助圖文、肢體語言或教師的示范講解理解詞語“彎彎的”“兩頭尖”“閃閃的”，正確跟讀課文，在教師的輔助下進(jìn)行簡單的仿說練習(xí)“彎彎的××”。C組學(xué)生：能在教師一對一支持下通過圖文或一些動作感知詞語、跟讀詞語。同時根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定個別化目標(biāo)，比如：嘗試有感情地朗讀課文；能在生活中運(yùn)用所學(xué)并有所創(chuàng)新；能與教師及小伙伴們互動，主動參與教學(xué)活動；能聽教師指令，不擾亂課堂；等等。

二、扣本促學(xué)，找準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)的落點

扣本促學(xué)指用好、用活教材促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其一，聚焦詞語理解。在文本學(xué)習(xí)中，應(yīng)運(yùn)用多種方式加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解。課文《小小的船》雖然篇幅短小，但出現(xiàn)了“彎彎的”“兩頭尖”等學(xué)生不易理解的詞語，教師提供支持手段的種類和運(yùn)用方式可以多元化。可以引導(dǎo)學(xué)生隨圖、隨文理解這些詞語；也可以引導(dǎo)學(xué)生借助做動作來輔助理解。比如，理解“彎彎的”這個詞語，可以借助月亮和小船的插圖，同時引導(dǎo)C組學(xué)生用手比劃彎彎的樣子。再如，理解“兩頭尖”時，讓學(xué)生摸一摸自己的頭，了解頭在我們身體的最頂端。引導(dǎo)B組學(xué)生指一指月亮的兩頭，知道月亮的兩頭在它的兩端。引導(dǎo)A組學(xué)生把兩個手指尖對在一起做出尖尖的動作，感知一頭小一頭大就是尖尖的。學(xué)生在觀察思考中既理解了“尖”這個抽象的詞語，又習(xí)得了相關(guān)語言文字。理解了“彎彎的”“兩頭尖”這兩個詞語也就抓住了月亮和小船共同的特點，同時明白了作者為什么看到月亮?xí)氲叫〈牢闹械诙⑷齻€“小小的船”指的就是月亮。

其二，強(qiáng)化朗讀感受。“教學(xué)千法讀為本。”朗讀有利于學(xué)生理解、積累語言。教師要始終把“讀”放在首位，以讀代講，以讀促悟。教學(xué)《小小的船》時，借助插圖正確朗讀，既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)策略。教師可以運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)一定語境，把課文描寫的情境推到學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，多種感官得到刺激，并將文本的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的情感通過朗讀表達(dá)出來，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與、能動發(fā)展，體驗個性化的語言學(xué)習(xí)。比如朗讀“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時，首先呈現(xiàn)“藍(lán)藍(lán)的天空、星星一閃一閃”的夜空圖，這一靜中有動的畫面將課文內(nèi)容具體化、形象化，瞬間吸引學(xué)生的注意，為學(xué)生讀懂課文做好鋪墊。然后畫出停頓線，用師生接讀或師生問答的方式引讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律，讀出字與字之間的跳躍感。接著配上音樂渲染氣氛，讓學(xué)生邊讀邊表演手勢舞，也可以用手指點讀敲打節(jié)奏增添趣味性，使學(xué)生在有聲有色的情境中激發(fā)朗讀意愿，在表演中更好地表達(dá)自己對課文的理解。最后利用課文的主角“月亮”創(chuàng)設(shè)情境，請A組學(xué)生把自己的照片放在“月亮”上，把學(xué)生帶入“坐”在月亮上遨游太空的畫面之中，在特定情境中快樂地朗讀。還可以邀請B組學(xué)生一起“坐”在月亮上，共同在讀中感受夜空的美，把快樂帶給身邊的伙伴，把課堂氣氛推向高潮。富有趣味性的朗讀再現(xiàn)了課文情境，使學(xué)生加深體驗，讓文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面，變成生動的語言表達(dá)出來。同時，學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中體驗合作的快樂，在不同形式的朗讀中提升語感，受到美的熏陶。多種形式的朗讀起到了激趣的作用，提升了學(xué)生的專注力，從而使學(xué)生開心地投入朗讀，在讀中充分感知語言文字，進(jìn)一步體會、理解、想象，并在愉悅的氛圍中引發(fā)情感，培養(yǎng)語感。

其三，注重轉(zhuǎn)化表達(dá)。葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”。教師要善于利用教材，創(chuàng)造性地用教材教，挖掘教材的語言訓(xùn)練點，采取靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三，在探究中習(xí)得語言表達(dá)的能力。低年級生活語文教學(xué)中，要注重學(xué)生模仿運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，將文本知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，將口語與書面語言不斷融合，以仿為主，設(shè)梯訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，為高年級的寫話打下基礎(chǔ)。比如《小小的船》中疊詞仿說訓(xùn)練，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點分為三步完成。第一步：學(xué)一學(xué)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀“彎彎的月兒”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)船和月兒很像，從而說出“彎彎的月兒像小小的船”；接著以“彎彎的月兒還像? ? ? ? ? ? ? ”引導(dǎo)學(xué)生說話，給學(xué)生提供圖片進(jìn)行提示，打開學(xué)生思路。第二步：扶一扶。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些東西是彎彎的，并讓學(xué)生用語言表達(dá)出來。接著，師生參與游戲“我問你答”：師問“什么樣的彩虹”，生答“彎彎的彩虹”；師問“什么樣的小河”，生答“彎彎的小河”；師問“什么樣的小橋”，生答“彎彎的小橋”；師總結(jié)“喜歡這樣讀的可以笑一笑，露出一個‘彎彎的嘴角”。在師生游戲互動中，學(xué)生通過比較深刻體會加上疊詞以后讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳。第三步：放一放。首先，教師出示課文內(nèi)容：“（彎彎的）月兒（小小的）船，（小小的）船兒兩頭尖。我在（小小的）船里坐，只看見（閃閃的）星星（藍(lán)藍(lán)的）天。”引導(dǎo)學(xué)生觀察括號里詞語的特點。學(xué)生通過觀察交流發(fā)現(xiàn)“的”字前面詞語的兩個字是一樣的，也可以表達(dá)成“星星是（閃閃的），天空是（藍(lán)藍(lán)的）……”接著，教師出示圓月圖片，提供句式，讓學(xué)生仿照文中第一句表達(dá)方式說一說，如仿說句子“（圓圓的）月兒，（大大的）盤”。教師根據(jù)學(xué)生能力確定支持內(nèi)容，適時給予語言輔助，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維。如此教學(xué)層層推進(jìn)，仿說訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)便水到渠成。

三、學(xué)以致用，到達(dá)語言學(xué)習(xí)的終點

生活語文教學(xué)，從生活需求中來，還要回歸到生活中去。學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)往往是對課堂教學(xué)內(nèi)容回顧、加工、創(chuàng)新的過程。只有在具體真實的生活情境中建立起學(xué)習(xí)和實際運(yùn)用的聯(lián)系，使學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)語言文字表達(dá)他們的所見、所聽、所感，表達(dá)他們的所需、所想、所求，形成一定的語言表達(dá)能力，才是生活語文學(xué)習(xí)的終點，才能真正讓“語言文字運(yùn)用”落到實處。

《小小的船》教學(xué)之余，教師帶領(lǐng)學(xué)生步入公園，走入真實生活情境，把課堂學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用無痕結(jié)合。有了課堂的語言表達(dá)經(jīng)驗，C組學(xué)生能指認(rèn)彎彎的相關(guān)景物并進(jìn)行跟讀。B組學(xué)生能用“彎彎的××”描述自己看到的相關(guān)景物，如：公園門口“彎彎的小路”“彎彎的拱門”；游樂場上“彎彎的跑道”“彎彎的鐵鉤”；種植園中“彎彎的茄子”“彎彎的黃瓜”。A組學(xué)生品嘗蘋果后，分享著“紅紅的蘋果”“甜甜的蘋果”“圓圓的蘋果”“大大的蘋果”“脆脆的蘋果”以及“我喜歡××的蘋果”“紅紅的蘋果像××”。教師還根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的情況，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生組合運(yùn)用疊詞對事物進(jìn)行多面描寫，如“紅紅的、甜甜的蘋果”；或引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)方式，說出“蘋果紅紅的、甜甜的”。學(xué)生在表達(dá)中感受到恰當(dāng)運(yùn)用疊詞對事物進(jìn)行摹聲、摹色或摹狀，能使表達(dá)的意象更加確切，事物描寫更具形象性，詞句音韻感更加強(qiáng)烈，更有詩意的感覺。

教師教學(xué)時要立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)置合理起點；鋪設(shè)進(jìn)步臺階，選擇恰當(dāng)落點；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，到達(dá)相應(yīng)終點。同時，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織游戲、動作演示等教學(xué)方式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在具體的語言實踐活動中，激發(fā)興趣、感知語言、豐富體驗，達(dá)成對語言的理解、積累與運(yùn)用。

（責(zé)任編輯：趙華麗）