通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬紅梅 趙鳳娟 陳蕊 丁柳

【摘要】 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以“通達(dá)性”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多樣性和選擇性。生活數(shù)學(xué)教師在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念下開展教學(xué)，注重內(nèi)容表征、行為和表達(dá)方式、參與方式的多樣化，能增加課程的可理解性和通達(dá)性，最大化適應(yīng)不同學(xué)生的感知和理解課程內(nèi)容的風(fēng)格及偏好，最大程度減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)與技能，從而提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；生活數(shù)學(xué)；多樣性；選擇性

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡介】 馬紅梅、趙鳳娟，中小學(xué)高級(jí)教師，新疆昌吉回族自治州特殊教育學(xué)校（昌吉回族自治州，831100）；陳蕊、丁柳，新疆昌吉回族自治州特殊教育學(xué)校（昌吉回族自治州，831100）。

培智學(xué)校同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往存在多種障礙類型、不同障礙程度，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維發(fā)展特點(diǎn)也存在很大的差異性。如何做到在集體教學(xué)中滿足每一名學(xué)生的個(gè)別化教育需求，確保每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲，是培智學(xué)校大多數(shù)教師都會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn)。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning，UDL）是一種基于腦科學(xué)研究并得到教育界認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)層面的框架原則，它被認(rèn)為是在包容性學(xué)習(xí)環(huán)境中教授所有學(xué)生的最佳設(shè)計(jì)方案。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為培智學(xué)校教師應(yīng)對(duì)由于學(xué)生差異所帶來的挑戰(zhàn)提供了一種可能的解決路徑。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處就在于它以“通達(dá)性”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中借助于技術(shù)的“杠桿”，通過提供多種信息呈現(xiàn)、多種行為與表達(dá)方式以及多樣化的參與方式，使具有不同背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生，以及各種類型的特殊兒童能夠真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)［1］。本文以生活數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間（一）》教學(xué)為例，論述如何在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和開展教學(xué)以適應(yīng)各類學(xué)生的差異，最大化減少他們的學(xué)習(xí)障礙，提高課堂教學(xué)有效性。

一、多樣化的內(nèi)容表征：增加課程的理解性和通達(dá)性

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）基本理念中提道：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生能夠真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這與通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三大原則之一“提供多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”不謀而合。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，而且強(qiáng)調(diào)教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面為學(xué)生同時(shí)提供多種感知方式及語言和符號(hào)呈現(xiàn)方式供他們選擇（見圖1）。

（一）視覺呈現(xiàn)

有研究表明，人們獲取的信息中有83%是通過視覺接收的。換言之，教學(xué)過程中學(xué)生通過視覺通道獲取的知識(shí)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他感覺通道。可見，教學(xué)活動(dòng)中的視覺呈現(xiàn)情況直接影響著學(xué)生接收、處理及表達(dá)信息的有效性。在本節(jié)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者以小視頻的方式展示了“學(xué)生與鐘表的合影”。視頻中特意選用海綿寶寶當(dāng)主播配音，并同步呈現(xiàn)關(guān)鍵字、詞或短句，童趣性地介紹每個(gè)鐘表都來自誰家、有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生感知生活中各種各樣的鐘表，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，課件出示學(xué)生作業(yè)匯報(bào)中的各類鐘表，并要求學(xué)生按照指針式和電子式將鐘表分成兩類。為降低學(xué)生分類難度，筆者通過PPT、電子白板、黑板板書、小黑板等，以圖片（照片）、文字、標(biāo)記、符號(hào)、配音、語言、身勢(shì)語、實(shí)物等為媒介同步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，且在語言與符號(hào)的大小、顏色、呈現(xiàn)時(shí)間及空間布局等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（二）聽覺輔助

實(shí)驗(yàn)表示，人類獲取信息的通道除視覺外，占比最高是聽覺，為11%。可見，充分發(fā)揮學(xué)生聽覺通道作用，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。日常教學(xué)中，教師除了進(jìn)行口語表達(dá)外還應(yīng)利用信息技術(shù)選擇學(xué)生感興趣的各種主播聲音輸出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的短語、句子及音效等，進(jìn)一步提示或提醒學(xué)生。在新知探究環(huán)節(jié)，筆者除了應(yīng)用視覺提示外，還大量給予聽覺刺激。本節(jié)課重難點(diǎn)以小視頻的方式呈現(xiàn)，視頻中為了強(qiáng)調(diào)“整時(shí)”的認(rèn)讀方法，將分針設(shè)置為紅色并彈跳兩次進(jìn)行視覺提示，還采用海綿寶寶的聲音說出“分針指向12”，接著出現(xiàn)文字“分針指向12”，且“12”為紅色字體加粗。然后，時(shí)針設(shè)置為藍(lán)色并彈跳兩次，同時(shí)采用海綿寶寶的聲音說“時(shí)針指向10”，接著出現(xiàn)文字“時(shí)針指向10”，其中“10”為藍(lán)色字體加粗。最后，海綿寶寶大聲強(qiáng)調(diào)“是10時(shí)”，文字出現(xiàn)“是10時(shí)”，其中“10時(shí)”為紅色放大字體并加粗。在強(qiáng)調(diào)“整時(shí)”時(shí)，課件出示三個(gè)具有紅色邊框的鐘面，同步閃爍多次并伴隨“咔嚓咔嚓——”的聲音，提示學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)鐘面的分針均指向12，強(qiáng)調(diào)這樣的時(shí)間叫“整時(shí)”。

（三）觸覺強(qiáng)化

觸覺也是培智學(xué)校學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能的重要通道。在學(xué)生通過視覺和聽覺通道初步認(rèn)識(shí)“整時(shí)”后，為及時(shí)強(qiáng)化并鞏固所教知識(shí)，首先筆者利用鐘表教具板演“整時(shí)”，然后讓學(xué)生手持鐘表學(xué)具模仿教師或者聽指令撥一撥“整時(shí)”，最后學(xué)生到黑板前利用希沃游戲拖動(dòng)鐘面元素補(bǔ)充“整時(shí)”。

上述視覺、聽覺、觸覺三種方式，在教學(xué)內(nèi)容上力求準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)含義，在信息的呈現(xiàn)方式上力求多樣化，以滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，且充分調(diào)動(dòng)多種感官通道的刺激。如：對(duì)于識(shí)字量小的學(xué)生，可以通過鐘表圖片進(jìn)行視覺提示；對(duì)于視力差的學(xué)生，可以通過聲音助其辨別分類標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于理解能力弱的學(xué)生，可以通過實(shí)物鐘表引導(dǎo)其分類；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，可以通過動(dòng)畫彈跳吸引其注意力等。

二、多樣化的表達(dá)方式：適應(yīng)學(xué)生的不同風(fēng)格和偏好

多元智能理論認(rèn)為，人類存在不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和認(rèn)知風(fēng)格［2］。日常教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要充分考慮學(xué)生需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣的差異，以保證所有學(xué)習(xí)者的需要都得到滿足。在習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，筆者基于學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格、潛能等，為他們提供各種各樣表示“8時(shí)”的方式，使得教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展階段、能力、多元化的背景、原有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)生最大化的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，筆者提出了具有彈性的任務(wù)要求，讓他們自己嘗試設(shè)定并完成目標(biāo)，即自由選擇表示“8時(shí)”的方式、個(gè)數(shù)、時(shí)間和順序等。

（一）畫一畫

繪畫是兒童的天性，智力障礙兒童也不例外。智力障礙兒童的心理年齡大多處于普通兒童的學(xué)齡前階段［3］，四年級(jí)智力障礙兒童的生理年齡雖然已經(jīng)10歲左右，但其心理年齡大都處于幼兒園大班水平。因此，與抽象枯燥的純數(shù)學(xué)知識(shí)講授相比，培智學(xué)校學(xué)生更喜歡繪畫。教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生繪畫興趣，讓他們動(dòng)筆畫一畫，在看似不經(jīng)意的涂畫中學(xué)會(huì)知識(shí)。該環(huán)節(jié)，筆者首先為學(xué)生準(zhǔn)備了缺少時(shí)針和分針的鐘面（有圓形、愛心形、方形等）、水彩筆；然后，提示學(xué)生可以用自己喜歡的繪畫方式來表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考及感悟；最后，給學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，讓他們知道怎么樣畫。

（二）貼一貼

新課標(biāo)中指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手操作等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，課堂教學(xué)中除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式外，教師還可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的特色手工作業(yè)，讓學(xué)生在手工制作中感受數(shù)學(xué)之理。該環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了缺少時(shí)針和分針的鐘面（有圓形、愛心形、方形等）、提前剪好的時(shí)針（藍(lán)色）和分針（紅色）、膠棒等；然后，提示學(xué)生可以通過手工制作的方式表示“8時(shí)”；最后，給學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，讓他們知道怎么樣制作。

（三）寫一寫

培智學(xué)校同一個(gè)班級(jí)里有唐氏綜合征、智力落后、腦癱等學(xué)生，他們大都存在言語語言發(fā)育遲緩、發(fā)音模糊等癥狀；同一班級(jí)里往往還有孤獨(dú)癥學(xué)生，他們存在不同程度的語言障礙、社會(huì)交往障礙等。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生表達(dá)主要以口頭回答為主，對(duì)于存在語言障礙的學(xué)生，這很難完成，而寫一寫的方式則剛好補(bǔ)償缺陷適合表達(dá)自我。該環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了顯示“：”和“：00”的電子式鐘面、筆等；然后，通過與指針式鐘面進(jìn)行對(duì)比，提示學(xué)生可以通過寫的方式表示“8時(shí)”；最后，給學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，讓他們知道怎么樣寫出“8時(shí)”。

習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，筆者基于學(xué)情分析，考慮學(xué)生完成任務(wù)的速度、時(shí)間、數(shù)量以及材料等，為學(xué)生提供最大可能可以選擇的表達(dá)方式。比如：平時(shí)喜歡畫畫的學(xué)生就可以選擇畫一畫，喜歡手工制作的學(xué)生就可以選擇貼一貼，喜歡撥指針玩的學(xué)生就可以選擇撥一撥，沒有語言能力但有抽象思維能力的學(xué)生就可以選擇寫一寫，握筆能力有限的學(xué)生可以說一說，沒有語言能力且不會(huì)寫字的學(xué)生就可以選擇指一指等。最后，所有學(xué)生拿著自己完成的任務(wù)上講臺(tái)展示自己獨(dú)特的表達(dá)方式。作業(yè)講評(píng)時(shí)，多種表達(dá)方式再次打通學(xué)生的多種感官通道，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)了畫一畫、撥一撥、找一找、說一說、貼一貼、寫一寫等方式，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的行為和表達(dá)方式需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，塑造了學(xué)生的自信心。

三、多樣化的參與方式：減少學(xué)習(xí)的各種障礙和困難

智力障礙學(xué)生注意力發(fā)展水平低、穩(wěn)定性弱、廣度窄，上課注意力不持久、不集中、容易分心等，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種障礙和困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，基于學(xué)生個(gè)性化特征設(shè)計(jì)生機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多樣化參與方式，能有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）生機(jī)互動(dòng)

本節(jié)課，筆者注重將信息技術(shù)與生活數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，充分利用軟硬件設(shè)施、挖掘課程資源、結(jié)合游戲板塊、強(qiáng)調(diào)直觀刺激等，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生機(jī)互動(dòng)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生注意力。例如，復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)設(shè)置超級(jí)分類游戲。該游戲需要學(xué)生動(dòng)手拖動(dòng)對(duì)應(yīng)類型的鐘表到指定位置。如果分類正確，拖動(dòng)的圖片則自動(dòng)進(jìn)入。反之，拖動(dòng)的圖片會(huì)被彈出，并發(fā)出提示音，學(xué)生就能明白自己分類錯(cuò)誤，重新思考。這種寓教于樂的方式，幫助學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參加的“熱度”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）師生互動(dòng)

提問的方式是參與式教學(xué)的重要方面。整堂課應(yīng)始終貫穿“提問、設(shè)問、答問”的環(huán)節(jié)，營造鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示教室照片，并設(shè)計(jì)了多層次的問題鏈條：“什么地方？什么時(shí)間？你是怎么知道的呢？”第一個(gè)問題用來引發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)檎掌锸菍W(xué)生最熟悉的教室。第二個(gè)問題設(shè)疑，讓學(xué)生大膽猜測(cè)鐘表上顯示的是什么時(shí)間，為講解新知識(shí)埋下伏筆。第三個(gè)問題，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)鐘表”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間后，教師再引導(dǎo)他們自己判斷剛才猜測(cè)的時(shí)間是否正確。教師通過由淺入深、層層遞進(jìn)的提問鋪墊，加深學(xué)生參加的“深度”，降低新舊知識(shí)之間的坡度，減少他們學(xué)習(xí)的困難。

（三）生生互動(dòng)

協(xié)同交流、小組合作是提升培智學(xué)校學(xué)生課堂參與度的有效方法之一。這就要求教師在教學(xué)中靈活開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有趣有效的學(xué)習(xí)中鍛煉能力、提升核心素養(yǎng)。本節(jié)課，習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)以小組競技形式展開。比賽內(nèi)容為用自己喜歡的方式表示“8時(shí)”。比賽規(guī)則為：相同時(shí)間內(nèi)，完成正確的數(shù)量最多的小組為獲勝小組，獲勝組每人可獲得一張笑臉。各組學(xué)生圍成半圓，在助教教師處選擇自己喜歡的方式表示“8時(shí)”。看到各種各樣的選擇方式，學(xué)生比較興奮，并樂于參與其中。學(xué)生之間相互模仿、學(xué)習(xí)、交流、提醒等，完成效率明顯高于獨(dú)立完成，甚至有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用了四五種方式。小組競技結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示作品。上臺(tái)前，筆者引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生自主商量如何盡可能多地把作品展示給大家。小組內(nèi)，完成作品比較多的學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)完成少的學(xué)生幫助一起展示。該環(huán)節(jié)通過合作交流、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的難題。

在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，使用適宜的教學(xué)方法，提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等，能滿足學(xué)生差異化需求，最終使所有學(xué)生都學(xué)有所得。

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（責(zé)任編輯：趙華麗）