高職英語課程思政教學路徑探究

李依露

摘要：英語課程是高職院校課程體系的有機組成部分，也是落實立德樹人根本任務的重要載體。高職英語開展課程思政建設，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，并推進高職院校教學改革。基于高職英語課程思政建設中存在的教師意識落后、未凸顯學生課堂主體地位、教學方法單一、教學目標不清晰等問題，高職院校要提升教師對課程思政的認知與教學能力，進一步明確學生的課堂主體地位及教學目標，同時改變單一的教學模式，完善教學評價及考核體系建設。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；意識；教學方法；教學目標；評價

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0137-04

高職院校英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，為學生長遠發(fā)展奠定基礎。在這個過程中，高職院校要加強課程思政建設，引導學生正確識別、理解世界多元文化，并尊重世界多元文化，同時堅定文化自信，增強國家認同，成為具有正確世界觀、人生觀、價值觀的高質(zhì)量人才[1]。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，在分析高職英語課程思政的內(nèi)涵、特點、價值以及存在問題的基礎上，探究高職英語課程思政的具體建設路徑，以此推進高職英語課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職英語課程思政教學的內(nèi)涵與特點

1.高職英語課程思政教學的內(nèi)涵

課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務而進行的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。從發(fā)展維度看，課程思政賦予“教書育人”新的時代內(nèi)涵。課程思政要求門門課程有思政，因此教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要拓展自己的職責，成為塑造學生品格、品行的“大先生”[2]。從理論維度看，課程思政是對教育理念的發(fā)展。課程思政是指充分發(fā)揮各類課程承載的思想政治教育功能而與思想政治理論課同向同行，形成“全員、全過程、全方位育人”格局的一種教育理念[3]。其核心是深入挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素，并有機融入課程教學中，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。在高職英語教學中，教師要深入發(fā)掘其中包含的思政元素，并合理設計課程內(nèi)容，潛移默化地向?qū)W生傳授做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求，使學生在學習英語知識的同時提升思政素養(yǎng)，將民族復興作為自己的理想和責任[4]。

2.高職英語課程思政教學的特點

高職英語課程思政教學的特點主要體現(xiàn)在教育方式和載體的多元化、教育協(xié)同性、教育價值等方面。第一，教育方式和載體的多元化。要想達到既定的思政教育目標，教師就要摒棄傳統(tǒng)的單一教育模式，豐富教育方式和教育載體，以此激發(fā)學生的課堂學習積極性，幫助學生高效理解思政教育內(nèi)容。第二，教育協(xié)同性。高職院校要指導各學科教師在教學中有效融入思政元素，使各學科之間形成教育協(xié)同，進一步助力英語課程思政建設。第三，教育價值。高職英語課程通過改革創(chuàng)新，加大課程思政建設力度，凸顯課堂教學的主渠道育人功能，強化馬克思主義理論學科、哲學社會科學和學科教學的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，使學生堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。

二、高職英語課程思政教學的價值

1.為我國社會發(fā)展提供優(yōu)秀人才

基于經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，不僅需要畢業(yè)生掌握豐富的專業(yè)理論知識以及較強的實踐能力，還要求畢業(yè)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，而在教學中有效融入思政元素有助于為學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，使學生明確自身的價值和社會定位，激發(fā)學生為國家和民族發(fā)展進步而學習的動力和熱情，促進學生全面發(fā)展[6]。這樣，學生步入社會之后就能更好地發(fā)揮個人作用創(chuàng)造社會價值，并在此過程中實現(xiàn)個人理想。

2.推進高職院校教育教學改革

目前，各高職院校積極推進教育改革，課程思政就是教育改革的重點。高質(zhì)量的課程思政建設不僅能促進學生全面發(fā)展，提升教師教學水平，還能滿足高職院校的教學改革要求。在英語教學中，高職院校要引導教師重視課程思政建設，積極挖掘教學內(nèi)容中包含的思政元素，并不斷反思教學設計、教學內(nèi)容，真正把思政內(nèi)容融入日常教學中，提升思政工作的廣度和深度，形成合力育人、協(xié)同育人的長效機制，以此助推教育教學改革。

三、高職英語課程思政教學存在的問題

1.教師對課程思政存在理解誤區(qū)

課程思政需要教師在授課中通過思政元素的有效融入來培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，積極提升學生的思政素養(yǎng)。但部分教師未結(jié)合學科教學內(nèi)容以及學生的具體學情針對性選擇思政內(nèi)容，而是照搬照抄思政課上的內(nèi)容。這些內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，所以會導致課程思政無法發(fā)揮其應有的作用。有的教師片面地認為在學科教學中融入思政元素就是加入有關(guān)思政理論知識，于是將英語課堂變?yōu)樗颊逃n堂，導致思政教育效果不佳。

2.未體現(xiàn)學生的課堂主體地位

在高職英語課程思政建設中，教師要以學生為中心開展積極的師生互動、生生互動，并在交流過程中融入思政元素，充分激發(fā)學生的參與積極性，提高思政教育效果。但從目前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師在授課過程中未突出學生的課堂主體地位，以“灌輸”的方式直接講授思政理論知識，導致學生的參與興趣不濃，思政知識接受效果不理想。

3.教學模式落后，思政教育方法單一

目前，各高職院校積極開展課程思政建設，并引導各學科教師在授課過程中有意識地融入思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。但課程思政模式存在單一、枯燥的問題，導致學生的接受程度不高。如果學生未與思政內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，就會導致思政教育無法達到預期目標。且在長時間的單一教學方式下，有的學生對思政內(nèi)容的學習興趣會逐漸下降，學習效率和質(zhì)量也會受到影響。

另外，借助信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校英語教師積極對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，以保證思政元素能以多種方式靈活地融入日常教學中。但部分英語教師在授課過程中不能有效利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學活動，導致課程思政的效果受到影響。有的英語教師雖然有意識地借助信息技術(shù)開展課程思政，卻將過多精力放在多媒體課件的制作上，忽略了內(nèi)容的知識性。這樣，學生在學習過程中就會將主要注意力放在有趣的教學方式上而忽略課程內(nèi)容，導致課程思政效果不理想。

4.教學目標不清晰

在課程思政建設中，高職院校要設計清晰的教學目標，確保課堂上思政元素的高效融入，并發(fā)揮出應有的育人作用。但部分高職院校將培養(yǎng)學生的英語知識應用能力作為重點教學目標，對學生的思政學習效果或課堂內(nèi)容中思政元素的多少并沒有明確目標。這就導致部分英語教師缺乏應有的思政元素融入意識，學生也缺乏相應的思政知識學習動力，使其自身思政素養(yǎng)提升受限。

四、高職英語課程思政教學路徑

1.提升英語教師對課程思政的認知與教學能力

教師作為課堂活動的組織者和學生學習的引導者，其教學理念對高職英語課程思政教學效果有重要影響。因此，高職院校要重視教師隊伍建設，積極提升英語教師對課程思政的認知與教學能力，打造一支思政素養(yǎng)過硬、教學能力強的英語教學團隊，使其在日常教學中積極落實立德樹人根本任務[7]。

（1）提供豐富的學習、培訓機會，提高教師對課程思政的認知和教學技能。教師是課程思政的實施者，其能否接受、踐行課程思政的新理念，適應課程思政的新要求，是構(gòu)建德育新格局的關(guān)鍵[8]。高職院校可采取請進來、走出去等方法定期對英語教師進行培訓，幫助教師樹立正確的課程思政教學目標，明確課程思政的教學要求，并解決開展課程思政過程中遇到的難點問題，全面提升英語教師對課程思政的認知和教學技能。另外，高職院校還可建立線上學習平臺，定期推送課程思政教學要點，加深教師對課程思政內(nèi)涵的理解，并組織各院校之間的學術(shù)交流，鼓勵教師學習其他院校先進的教學經(jīng)驗，進而對自身教學模式進行優(yōu)化升級，以此提升教師隊伍開展課程思政的專業(yè)性，使其在教學中主動關(guān)注思政教育資源，把握思政教育時機，主動提升學生的道德品質(zhì)[9]。

（2）鼓勵教師總結(jié)教學經(jīng)驗，為課程思政高效開展奠定基礎。目前，各高職院校在課程思政建設中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教學團隊，形成多種有推廣價值的課程思政授課形式，為英語課程開展課程思政提供了寶貴經(jīng)驗，提高了“教”與“學”的效率。為此，高職院校要在引進這些寶貴經(jīng)驗，提高教師課程思政教學能力，拓展教師知識視野的基礎上，鼓勵教師總結(jié)和反思課程思政建設中的有益經(jīng)驗及不足，進一步優(yōu)化課程思政形式設計和內(nèi)容設計，營造濃郁的課程思政學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.從學生學習需求出發(fā)，明確課程思政目標，創(chuàng)新課程思政教學方式

在高職英語教學中，教師要設計清晰的包含思政內(nèi)容的教學目標，根據(jù)英語教學中的知識結(jié)構(gòu)特點確定教學整體框架，挖掘教學內(nèi)容中包含的思政元素，并在課堂上嚴格按照制定的方案執(zhí)行，確保學生在學習英語知識的同時提升自己的思政素養(yǎng)。在授課過程中，教師要對教材內(nèi)容進行合理優(yōu)化，改變單一的教學模式，在講解英語知識時借助PPT、視頻等方式將思政元素有效融入其中，在激發(fā)學生的學習學習興趣與主觀能動性的基礎上，提高學生的學習效率。

（1）重視課前準備。課前準備既包括教師的備課環(huán)節(jié)，也包括學生的課前預習環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，教師要研究教學內(nèi)容，研究學情，挖掘教學內(nèi)容中包含的適合具體學情的思政元素，并將其中一部分內(nèi)容以預習任務的形式，借助線上平臺布置給學生，如讓學生根據(jù)教學內(nèi)容收集相應的中西方文化內(nèi)容，之后在課堂上進行分組討論，從而在中西方文化對比中樹立文化自信，并提升授課效率與授課質(zhì)量[10]。再如，在教學涉及外國文化的相關(guān)內(nèi)容時，教師可在備課環(huán)節(jié)有意識地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并在文化對比中樹立文化自信和民族自信。另外，英語教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立線上思政教育平臺，定期發(fā)布一些與英語課程思政教育相關(guān)的信息，讓學生在課前利用碎片化時間學習，以此有效延伸課程思政。

（2）根據(jù)學生的具體學情和思政教育特點，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。例如，教師可將教材中與文化相關(guān)的內(nèi)容替換成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并同步對教材中的練習內(nèi)容進行合理調(diào)整，即根據(jù)課上教學內(nèi)容將課后習題改為有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的練習內(nèi)容，讓學生在學習相關(guān)英語知識的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進行中西方文化對比，以此了解中西文化差異，提升民族自豪感[11]。

（3）結(jié)合熱點新聞開展課程思政教學。網(wǎng)絡是一個超級新聞場，也是很多學生獲取信息的來源，為此，教師要重視網(wǎng)絡中社會熱點事件的思政教育作用，主動了解網(wǎng)絡上傳播的熱點事件，并挖掘?qū)W生感興趣的社會新聞、網(wǎng)絡熱點事件中蘊含的思政元素，與教學活動結(jié)合起來，讓學生用英語開展討論，一方面引導學生對社會新聞、網(wǎng)絡熱點事件形成正確認知，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，另一方面鍛煉學生的口語交際能力，有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)[12]。這就要求教師在教學過程中突出學生的主體地位，營造良好的交流環(huán)境，給予學生充分表達的機會，且在學生表達過程中適時加以正確引導，以此激發(fā)學生的長久學習興趣，提升學生的英語學科素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

（4）改變單一的“灌輸”教學模式。在高職英語課程思政教學中，教師要積極優(yōu)化教學模式，以主題式演講或開展英語學習俱樂部活動等方式，改變單一的“灌輸”教學模式，激發(fā)學生的學習動力，提升學生的思政學習效果。例如，教師可鼓勵學生尋找2022年北京冬奧會中具有中國特色的經(jīng)典瞬間，并用英語進行交流、討論，在鍛煉學生口語交際能力的同時，增強學生的民族認同感與愛國熱情。

3.完善教學評價及考核體系建設

對學生英語知識掌握情況、思政學習效果的評價及考核，部分教師以學生的考試成績作為主要考核標準，而這種考核方式不能全面掌握學生的學習過程和日常學習狀態(tài)。為此，在英語教學中，教師要不斷完善教學評價及考核體系建設，以便有效落實課程思政教學任務，引導學生樹立正確的“三觀”。

（1）加強過程性評價體系建設。在構(gòu)建教學評價及考核體系時，教師要改變當前唯分數(shù)評價的情況，加強過程性評價及考核，將學生的課上學習狀態(tài)、學習活動參與情況、出勤率等納入評價體系中，全面了解學生的知識掌握情況。這樣不僅能讓學生激發(fā)出濃厚的學習英語知識以及思政內(nèi)容的興趣，還能保證學生英語學習、思政學習的有效性。

（2）豐富評價形式。在加強過程性評價體系建設的同時，教師要豐富評價形式，如采取學生自評、生生互評等，讓教學評價更加全面、客觀。這樣，學生可更清楚自己的優(yōu)勢及不足，并樹立自我提升意識，教師也可根據(jù)學生的評價、反饋，優(yōu)化課程內(nèi)容、授課方法，讓思政元素更好地融入日常教學中，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，找到正確的努力方向[13]。

五、結(jié)語

總之，在新時代背景下，高職院校在英語教學中要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，積極落實立德樹人根本任務，構(gòu)筑育人大格局，滿足學生的成長發(fā)展需求。在教學實踐中，高職院校要以提升英語教師對課程思政的認知與教學能力為基礎，從學生的學習需求出發(fā)，明確課程思政目標，創(chuàng)新課程思政教學方式，完善教學評價及考核體系建設，有效提升英語課程的教學效率及育人成效。

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Exploration of the Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational English Curriculum

Li Yilu

（Yunnan University of Business Management， Yunnan Province，Kunming 650000， China）

Abstract： English curriculum is an organic component of the curriculum system in higher vocational colleges， and it is also an important carrier for implementing the fundamental task of moral education and talent cultivation. Carrying out ideological and political education in higher vocational English courses can help students establish correct worldviews， life philosophies， and values， making them outstanding talents needed for social development， and promoting teaching reform in vocational colleges. Based on the problems of outdated teacher awareness， lack of emphasis on the subject status of students in the classroom， single teaching methods， and unclear teaching objectives in the construction of ideological and political education in higher vocational English courses， higher vocational colleges should enhance teachers understanding and educational ability of ideological and political education in the curriculum， further clarify the subject status and teaching objectives of students in the classroom， change the single teaching mode， and improve the construction of teaching evaluation and assessment systems.

Key words： higher vocational English； curriculum ideological and political education； consciousness； teaching methods； teachingobjectives；evaluate