0—3歲聽障嬰幼兒親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【摘要】 親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)符合0—3歲聽障嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)聽障嬰幼兒全面康復(fù)的重要手段。教師在設(shè)計(jì)親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)評(píng)估結(jié)果和日常觀察，關(guān)注不同聽障嬰幼兒在身體發(fā)育、認(rèn)知情感上的個(gè)體差異，讓游戲活動(dòng)能涵蓋聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等領(lǐng)域，充分激發(fā)聽障嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【關(guān)鍵詞】 聽障嬰幼兒；親子同訓(xùn)；游戲活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 許蓉，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要原則之一是“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。克里斯蒂·約斯納格等人的研究表明，出生后6個(gè)月可能是決定聽障兒童干預(yù)效果的自然時(shí)間界限，聽障兒童的最佳干預(yù)開始時(shí)間應(yīng)在出生后6個(gè)月內(nèi)［1］。根據(jù)關(guān)鍵期理論，關(guān)鍵期內(nèi)給予適當(dāng)?shù)穆犛X刺激，兒童的聽覺言語(yǔ)能力就會(huì)按照正常模式順利發(fā)展。一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，即使給予再多的刺激，兒童的聽覺言語(yǔ)能力也難以發(fā)展到理想水平。早期干預(yù)不僅可以使聽障兒童盡早聽到母語(yǔ)，而且可以使其監(jiān)聽、保留早期的反射性發(fā)音和重復(fù)性喃語(yǔ)，有利于擴(kuò)大發(fā)音范圍和提高對(duì)自身發(fā)音質(zhì)量的控制［2］。干預(yù)越早，越能確保聽障兒童的神經(jīng)發(fā)育和聽覺言語(yǔ)能力發(fā)展能按照健聽兒童的發(fā)展模式進(jìn)行，康復(fù)效果越好。

2019年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)。隨著新生兒聽力篩查的普及和現(xiàn)代聽力干預(yù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，聽障兒童的干預(yù)時(shí)間不斷提前。聽力干預(yù)技術(shù)的進(jìn)步為聽障嬰幼兒提供了更好的聽力解決方案，為其在最早時(shí)間內(nèi)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練提供了有力的技術(shù)支持，使得更多的聽障嬰幼兒獲得良好的聽力。聽障嬰幼兒接受早期康復(fù)干預(yù)的時(shí)間越來(lái)越早，在南京市聾人學(xué)校聾兒聽力言語(yǔ)康復(fù)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）接受聽力言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的聽障嬰幼兒的最小年齡已下延至10個(gè)月。無(wú)論是康復(fù)訓(xùn)練方式還是訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置，都必須從聽障嬰幼兒的實(shí)際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，利用最適合聽障嬰幼兒的親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)，開展適宜、有效、優(yōu)質(zhì)的早期干預(yù)，抓住關(guān)鍵期，讓聽障嬰幼兒獲得全面康復(fù)，在最快時(shí)間里進(jìn)入幼兒園和健聽兒童一起快樂成長(zhǎng)。

一、基于評(píng)估結(jié)果，制訂訓(xùn)練計(jì)劃

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童是以游戲?yàn)樯畹模麄兂摺⑸∫酝猓瑹o(wú)時(shí)不在動(dòng)作，不在游戲。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。游戲作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，對(duì)0—3歲的聽障嬰幼兒而言更是如此。聽障嬰幼兒和健聽嬰幼兒一樣，正處于腦發(fā)育和身體發(fā)育的快速期，這一時(shí)期的主要活動(dòng)是游戲，通過游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲活動(dòng)中形成和發(fā)展聽覺言語(yǔ)技能。相對(duì)于傳統(tǒng)聽力言語(yǔ)重復(fù)式訓(xùn)練，游戲活動(dòng)更符合聽障嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)聽障嬰幼兒全面康復(fù)的重要手段。

聽障嬰幼兒親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤其是活動(dòng)目標(biāo)的制訂，必須堅(jiān)持以聽障嬰幼兒為本的原則，在科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上制訂康復(fù)計(jì)劃。為科學(xué)開展0—3歲聽障嬰幼兒的康復(fù)訓(xùn)練，中心利用格雷費(fèi)斯精神發(fā)育量表對(duì)接受康復(fù)訓(xùn)練的30名0—3歲聽障嬰幼兒進(jìn)行首次評(píng)估。通過首次評(píng)估發(fā)現(xiàn)，聽障嬰幼兒的聽力損失程度、佩戴助聽設(shè)備時(shí)間和家庭康復(fù)情況存在較大差異，同年齡段的聽障嬰幼兒發(fā)展水平也存在一定的差異，無(wú)法根據(jù)聽障嬰幼兒的實(shí)際年齡制訂統(tǒng)一的康復(fù)目標(biāo)。通過對(duì)評(píng)估結(jié)果中各項(xiàng)發(fā)育商值的分析發(fā)現(xiàn)，聽障嬰幼兒的聽力語(yǔ)言發(fā)育商均值最低，亟須進(jìn)行聽力言語(yǔ)康復(fù)干預(yù)，同時(shí)聽力語(yǔ)言發(fā)育商的差異性也最大。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，從聽障嬰幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以其聽覺發(fā)展水平為依據(jù)，按照從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合聽、說(shuō)、認(rèn)知、溝通、動(dòng)作等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，制訂適宜的目標(biāo)開展康復(fù)訓(xùn)練（見表1）。游戲活動(dòng)涵蓋聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等方面，訓(xùn)練活動(dòng)體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、多樣性。制作和選擇豐富直觀有趣的教玩具，教玩具要做到“做”與“用”相結(jié)合，為訓(xùn)練服務(wù)。

二、設(shè)置趣味情境，調(diào)動(dòng)參與積極性

聽障嬰幼兒的主障礙是聽力障礙，因?yàn)槁犃θ笔В瑢?dǎo)致聽障嬰幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)滯后。游戲活動(dòng)以培養(yǎng)聽覺注意、熟悉語(yǔ)音、養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣為主，通過聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別、聽覺理解四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，提高聽障嬰幼兒聽覺能力，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展有聲語(yǔ)言，在輕松有趣的游戲情境中充分利用聽障嬰幼兒的殘余聽力，發(fā)揮助聽設(shè)備的最大功用，幫助其發(fā)展聽覺技能和恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ袨椤?/p>

興趣是最好的老師，對(duì)于聽障嬰幼兒也不例外。0—3歲聽障嬰幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間短，聽覺言語(yǔ)能力弱。好玩的游戲、有趣的情境能充分吸引聽障嬰幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)、主動(dòng)聽說(shuō)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，不僅要為聽障嬰幼兒提供豐富多樣的聲音，還需要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境（見下頁(yè)表2）。

三、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)全面康復(fù)

親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)需要家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與聽障嬰幼兒、教師與聽障嬰幼兒之間互動(dòng)來(lái)完成。其目的在于讓家長(zhǎng)在與教師、聽障嬰幼兒的互動(dòng)中，模仿教師行為，掌握康復(fù)知識(shí)，提高康復(fù)技能；并讓聽障嬰幼兒在與家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)中，通過在游戲中的不斷模仿，促進(jìn)聽覺、言語(yǔ)、認(rèn)知等各領(lǐng)域的發(fā)展。因此，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持互動(dòng)性原則，創(chuàng)造盡可能多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)聽障嬰幼兒發(fā)展。

（一）家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)

在親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)中，教師按照“告知—示范—參與—反饋”的教學(xué)活動(dòng)流程開展各項(xiàng)活動(dòng)。教師首先將每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)目的；然后向家長(zhǎng)演示活動(dòng)的操作流程，并指導(dǎo)家長(zhǎng)參與操作；最后對(duì)聽障嬰幼兒的水平、家長(zhǎng)操作的技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)如何在家庭中進(jìn)行拓展訓(xùn)練提出建議和要求。家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)貫穿整個(gè)親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)與聽障嬰幼兒的互動(dòng)

家長(zhǎng)與聽障嬰幼兒的互動(dòng)貫穿于游戲活動(dòng)中。在教師示范后，家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)聽障嬰幼兒進(jìn)行游戲。如在“我愛我的小動(dòng)物”游戲活動(dòng)中，教師出示房子模型，教師敲門，家長(zhǎng)打開門，模擬小動(dòng)物的叫聲“嘎嘎嘎，小鴨子來(lái)了……”，并鼓勵(lì)幼兒模仿小動(dòng)物的叫聲；在“骨碌骨碌小球滾起來(lái)了”游戲活動(dòng)中，教師在示范完“小動(dòng)物抓球”和“好玩的保齡球”的操作后，與家長(zhǎng)交換角色，請(qǐng)家長(zhǎng)和聽障嬰幼兒再次進(jìn)行游戲。

（三）教師與聽障嬰幼兒的互動(dòng)

在親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)中，教師與聽障嬰幼兒的互動(dòng)是很頻繁的，尤其是在示范環(huán)節(jié)中。如在“好玩的廣告紙”游戲活動(dòng)中，教師出示用廣告紙折成的紙球，示范吹一吹，引起幼兒的興趣，并讓幼兒吹一吹，然后再請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒吹。在模仿小動(dòng)物時(shí)，教師先模仿，請(qǐng)幼兒傾聽、模仿，然后請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)著引導(dǎo)幼兒模仿。教師與聽障嬰幼兒的互動(dòng)主要起到示范、指導(dǎo)家長(zhǎng)的作用。

促進(jìn)聽障嬰幼兒全面康復(fù)，是聽障嬰幼兒早期康復(fù)教育的終極目標(biāo)。游戲活動(dòng)既要關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展需要，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，重視其社會(huì)性發(fā)展及情感需求，又要滿足聽障嬰幼兒的特殊教育需要，尤其是個(gè)體聽覺言語(yǔ)能力的發(fā)展差異。要讓聽障嬰幼兒在適宜的游戲活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，而不僅僅是聽覺和言語(yǔ)，知識(shí)和技能的提升。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)0—3歲聽障嬰幼兒親子同訓(xùn)游戲活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)評(píng)估結(jié)果和日常觀察，關(guān)注不同聽障嬰幼兒在身體發(fā)育、認(rèn)知情感上的個(gè)體差異，讓游戲活動(dòng)能涵蓋聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等領(lǐng)域，充分激發(fā)聽障嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃埽蛊涞玫饺婵祻?fù)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳淑云，盧雅潔，范念軍.聽障寶寶做游戲［M］.北京：華夏出版社，2009：6.

［3］梁巍.聽障兒童親子教學(xué)指導(dǎo)［M］.北京：北京出版社，2018：9.

（責(zé)任編輯：黃春露）