0—3歲聽障嬰幼兒親子同訓游戲活動的設計

【摘要】 親子同訓游戲活動符合0—3歲聽障嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，是實現(xiàn)聽障嬰幼兒全面康復的重要手段。教師在設計親子同訓游戲活動時，要根據(jù)評估結果和日常觀察，關注不同聽障嬰幼兒在身體發(fā)育、認知情感上的個體差異，讓游戲活動能涵蓋聽覺、言語、語言、認知、溝通等領域，充分激發(fā)聽障嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【關鍵詞】 聽障嬰幼兒；親子同訓；游戲活動

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 許蓉，中小學高級教師，江蘇省南京市聾人學校（南京，210007）。

聽障兒童康復訓練的重要原則之一是“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預。克里斯蒂·約斯納格等人的研究表明，出生后6個月可能是決定聽障兒童干預效果的自然時間界限，聽障兒童的最佳干預開始時間應在出生后6個月內［1］。根據(jù)關鍵期理論，關鍵期內給予適當?shù)穆犛X刺激，兒童的聽覺言語能力就會按照正常模式順利發(fā)展。一旦錯過關鍵期，即使給予再多的刺激，兒童的聽覺言語能力也難以發(fā)展到理想水平。早期干預不僅可以使聽障兒童盡早聽到母語，而且可以使其監(jiān)聽、保留早期的反射性發(fā)音和重復性喃語，有利于擴大發(fā)音范圍和提高對自身發(fā)音質量的控制［2］。干預越早，越能確保聽障兒童的神經(jīng)發(fā)育和聽覺言語能力發(fā)展能按照健聽兒童的發(fā)展模式進行，康復效果越好。

2019年5月，國務院辦公廳印發(fā)《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，要求加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導。隨著新生兒聽力篩查的普及和現(xiàn)代聽力干預技術的不斷進步，聽障兒童的干預時間不斷提前。聽力干預技術的進步為聽障嬰幼兒提供了更好的聽力解決方案，為其在最早時間內進行康復訓練提供了有力的技術支持，使得更多的聽障嬰幼兒獲得良好的聽力。聽障嬰幼兒接受早期康復干預的時間越來越早，在南京市聾人學校聾兒聽力言語康復中心（以下簡稱中心）接受聽力言語康復訓練的聽障嬰幼兒的最小年齡已下延至10個月。無論是康復訓練方式還是訓練內容的設置，都必須從聽障嬰幼兒的實際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，利用最適合聽障嬰幼兒的親子同訓游戲活動，開展適宜、有效、優(yōu)質的早期干預，抓住關鍵期，讓聽障嬰幼兒獲得全面康復，在最快時間里進入幼兒園和健聽兒童一起快樂成長。

一、基于評估結果，制訂訓練計劃

陳鶴琴先生認為：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠、生病以外，無時不在動作，不在游戲。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。游戲作為幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，對0—3歲的聽障嬰幼兒而言更是如此。聽障嬰幼兒和健聽嬰幼兒一樣，正處于腦發(fā)育和身體發(fā)育的快速期，這一時期的主要活動是游戲，通過游戲活動認識外部世界，在游戲活動中形成和發(fā)展聽覺言語技能。相對于傳統(tǒng)聽力言語重復式訓練，游戲活動更符合聽障嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，是實現(xiàn)聽障嬰幼兒全面康復的重要手段。

聽障嬰幼兒親子同訓游戲活動的設計，尤其是活動目標的制訂，必須堅持以聽障嬰幼兒為本的原則，在科學評估的基礎上制訂康復計劃。為科學開展0—3歲聽障嬰幼兒的康復訓練，中心利用格雷費斯精神發(fā)育量表對接受康復訓練的30名0—3歲聽障嬰幼兒進行首次評估。通過首次評估發(fā)現(xiàn)，聽障嬰幼兒的聽力損失程度、佩戴助聽設備時間和家庭康復情況存在較大差異，同年齡段的聽障嬰幼兒發(fā)展水平也存在一定的差異，無法根據(jù)聽障嬰幼兒的實際年齡制訂統(tǒng)一的康復目標。通過對評估結果中各項發(fā)育商值的分析發(fā)現(xiàn)，聽障嬰幼兒的聽力語言發(fā)育商均值最低，亟須進行聽力言語康復干預，同時聽力語言發(fā)育商的差異性也最大。

根據(jù)評估結果，從聽障嬰幼兒的實際情況出發(fā)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以其聽覺發(fā)展水平為依據(jù)，按照從易到難、由淺入深、循序漸進的原則，結合聽、說、認知、溝通、動作等領域，設計有趣的游戲活動，制訂適宜的目標開展康復訓練（見表1）。游戲活動涵蓋聽覺、言語、語言、認知、溝通等方面，訓練活動體現(xiàn)教育性、科學性、多樣性。制作和選擇豐富直觀有趣的教玩具，教玩具要做到“做”與“用”相結合，為訓練服務。

二、設置趣味情境，調動參與積極性

聽障嬰幼兒的主障礙是聽力障礙，因為聽力缺失，導致聽障嬰幼兒其他領域的發(fā)展相對滯后。游戲活動以培養(yǎng)聽覺注意、熟悉語音、養(yǎng)成良好的聆聽習慣為主，通過聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識別、聽覺理解四個階段的學習，提高聽障嬰幼兒聽覺能力，在此基礎上形成和發(fā)展有聲語言，在輕松有趣的游戲情境中充分利用聽障嬰幼兒的殘余聽力，發(fā)揮助聽設備的最大功用，幫助其發(fā)展聽覺技能和恰當?shù)臏贤ㄐ袨椤?/p>

興趣是最好的老師，對于聽障嬰幼兒也不例外。0—3歲聽障嬰幼兒的注意力持續(xù)時間短，聽覺言語能力弱。好玩的游戲、有趣的情境能充分吸引聽障嬰幼兒的注意，調動他們參與活動、主動聽說的積極性。因此，教師在設計游戲活動時，不僅要為聽障嬰幼兒提供豐富多樣的聲音，還需要根據(jù)活動目標創(chuàng)設有趣的游戲情境（見下頁表2）。

三、創(chuàng)造互動機會，促進全面康復

親子同訓游戲活動需要家長與教師、家長與聽障嬰幼兒、教師與聽障嬰幼兒之間互動來完成。其目的在于讓家長在與教師、聽障嬰幼兒的互動中，模仿教師行為，掌握康復知識，提高康復技能；并讓聽障嬰幼兒在與家長和教師的互動中，通過在游戲中的不斷模仿，促進聽覺、言語、認知等各領域的發(fā)展。因此，游戲活動的設計要堅持互動性原則，創(chuàng)造盡可能多的互動機會，促進聽障嬰幼兒發(fā)展。

（一）家長與教師的互動

在親子同訓游戲活動中，教師按照“告知—示范—參與—反饋”的教學活動流程開展各項活動。教師首先將每個活動的目標告知家長，讓家長明確活動目的；然后向家長演示活動的操作流程，并指導家長參與操作；最后對聽障嬰幼兒的水平、家長操作的技巧進行評價和總結，并對如何在家庭中進行拓展訓練提出建議和要求。家長與教師的互動貫穿整個親子同訓游戲活動。

（二）家長與聽障嬰幼兒的互動

家長與聽障嬰幼兒的互動貫穿于游戲活動中。在教師示范后，家長參與游戲活動，帶領聽障嬰幼兒進行游戲。如在“我愛我的小動物”游戲活動中，教師出示房子模型，教師敲門，家長打開門，模擬小動物的叫聲“嘎嘎嘎，小鴨子來了……”，并鼓勵幼兒模仿小動物的叫聲；在“骨碌骨碌小球滾起來了”游戲活動中，教師在示范完“小動物抓球”和“好玩的保齡球”的操作后，與家長交換角色，請家長和聽障嬰幼兒再次進行游戲。

（三）教師與聽障嬰幼兒的互動

在親子同訓游戲活動中，教師與聽障嬰幼兒的互動是很頻繁的，尤其是在示范環(huán)節(jié)中。如在“好玩的廣告紙”游戲活動中，教師出示用廣告紙折成的紙球，示范吹一吹，引起幼兒的興趣，并讓幼兒吹一吹，然后再請家長帶領幼兒吹。在模仿小動物時，教師先模仿，請幼兒傾聽、模仿，然后請家長學著引導幼兒模仿。教師與聽障嬰幼兒的互動主要起到示范、指導家長的作用。

促進聽障嬰幼兒全面康復，是聽障嬰幼兒早期康復教育的終極目標。游戲活動既要關注嬰幼兒本身的發(fā)展需要，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，重視其社會性發(fā)展及情感需求，又要滿足聽障嬰幼兒的特殊教育需要，尤其是個體聽覺言語能力的發(fā)展差異。要讓聽障嬰幼兒在適宜的游戲活動中獲得全面發(fā)展，而不僅僅是聽覺和言語，知識和技能的提升。

綜上所述，教師在設計0—3歲聽障嬰幼兒親子同訓游戲活動時，要根據(jù)評估結果和日常觀察，關注不同聽障嬰幼兒在身體發(fā)育、認知情感上的個體差異，讓游戲活動能涵蓋聽覺、言語、語言、認知、溝通等領域，充分激發(fā)聽障嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃埽蛊涞玫饺婵祻汀?/p>

【參考文獻】

［1］胡向陽.聽障兒童全面康復［M］.北京：北京科學技術出版社，2012：9.

［2］陳淑云，盧雅潔，范念軍.聽障寶寶做游戲［M］.北京：華夏出版社，2009：6.

［3］梁巍.聽障兒童親子教學指導［M］.北京：北京出版社，2018：9.

（責任編輯：黃春露）