淺論小學低學段語文教學中的有效朗讀訓練途徑

林海燕

摘要：語文是小學階段一門重要的課程，對提高小學生的語文綜合素養，幫助學生培養良好的語文學習習慣有重要的作用。如何提高小學語文教學效果，也是當前小學語文教學研究的重點與難點。朗讀教學是閱讀教學的一種方法，通過朗讀可以有效促進學生的閱讀素養發展與語言文字積累。本文從朗讀教學的概念出發，分析了當前小學低學段語文朗讀教學的現狀，同時提出了朗讀訓練教學的有效途徑。

關鍵詞：小學低學段 語文教學 朗讀

朗讀作為一種閱讀方法，在我國已有幾千年的歷史，只是在以往的教學中，部分教師忽視了朗讀的重要性。其實，朗讀教學是閱讀教學的一個重要組成部分，在新課標中，也對小學生的朗讀素養提出了要求，“應當用普通話規范、流利、有感情地來閱讀文本”。小學低年級學生還處在朗讀的啟蒙階段，如何提高朗讀教學的成效，讓小學低學段學生的朗讀更有效，是語文教師應當關注與重視的課題。

一、朗讀教學的概念

朗讀是閱讀方式的一種，與精讀、泛讀、默讀等閱讀方式相比，朗讀要求閱讀者將文本的書面文字轉換成有聲語言，以普通話流利規范、有感情地讀出來。朗讀教學即指在語文教師的指導下，讓學生開展朗讀方面的學習，掌握朗讀的基本要求與基本能力，讓學生能流利、充滿感情地閱讀文本，做到讀音準確，不讀破句，不重復，不隨意刪減字等，從而提高學生的朗讀素養與朗讀能力。

二、小學低學段開展朗讀教學的意義

小學低學段是開展語文朗讀教學的啟蒙階段，在這一階段開展朗讀教學，可以促進低年級學生語言文字應用能力的發展。朗讀是一種眼口耳多器官相結合的活動，小學低學段學生在朗讀的過程中需要有效調動對語言文字的處理與協調能力，同時積累相關詞匯與語句，由此逐步發展小學生的語言文字表達能力與應用能力。

三、小學低學段語文朗讀教學現狀

從當前小學低學段語文朗讀教學的現狀來看，還存在一些不足。一方面，部分語文教師對朗讀教學不夠重視，不能系統、完善地開展朗讀教學，課堂上教師留給學生朗讀的時間不夠；另一方面，有部分小學語文教師自身的朗讀素養有待提升，對于輕重音的理解和情感的把握不夠，在開展朗讀教學時也對學生的朗讀水平有影響。

四、小學低學段語文教學中的有效朗讀訓練途徑

（一）提高小學語文教師的朗讀素養與朗讀水平

要想有效地開展朗讀教學，幫助低學段小學生提高朗讀素養與朗讀能力，逐步提高小學生的語言應用能力與文本審美能力，語文教師自身需要具備一定的朗讀素養與較高的朗讀水平。作為小學語文教師，普通話要標準，發音要規范，同時要能聲情并茂地進行范讀，這樣才能讓學生耳濡目染地提升自己的朗讀素養。

要提高教師的朗讀素養與朗讀水平，語文教師要重視這方面素養的培養，平時要多進行相關的朗讀練習，努力做到規范讀音，這是朗讀的基本要求。語文教師還可以多參加朗讀方面的培訓，閱讀朗讀方面的書籍，進行專業的訓練，了解朗讀要求和技巧，如文本語句的斷句、文本關鍵字詞的重音、文本的語調等，及如何能自然而有感情地朗讀文本，這些都是需要語文教師學習的。

（二）善于創設有效朗讀情境，激發小學生的朗讀興趣

小學低學段是朗讀教學的啟蒙階段，這一階段的學生在朗讀方面還處于入門期，在開展朗讀教學時，語文教師可以創設一些情境，吸引學生的注意力，激發學生的朗讀興趣與動機。

例如，筆者在講授《小蝌蚪找媽媽》時，考慮到這是一篇充滿童真童趣的童話類文本，為激發學生自主朗讀的興趣，筆者以創設情境的方式來導入文本講授。“同學們，你們有見過小蝌蚪么？”大多數學生都點點頭。“小蝌蚪是什么樣子的？誰能幫我描述一下呢？”“圓圓的腦袋，細細的尾巴。”有學生答道。“那蝌蚪長大會變成什么呢？”“青蛙。”好多預習過文本的學生齊答到。“大家都很聰明，可是小蝌蚪自己還不知道它們的媽媽是誰呢？這不，它們正急著找媽媽呢，我們一起來朗讀文本，看看小蝌蚪是怎么找媽媽的，好不好？”“好啊！”學生們都興趣滿滿，也能在筆者的引導下開展自主朗讀，取得了不錯的教學效果。

以創設情境來導入文本，可以讓學生更好地代入情境，激發學生的閱讀興趣，此時再開展朗讀教學，能讓學生在朗讀時更積極主動，這也是朗讀教學順利進行的前提與基礎。

（三）重視教師的范讀與領讀，用示范榜樣提升學生的朗讀效果

要更好地開展朗讀教學，教師的范讀與領讀也是非常重要的，小學低學段的學生在朗讀方面還處在模仿的階段，缺乏足夠的朗讀技巧，也需要教師先進行示范。教師自然又充滿感情的朗讀能很好地調動與激發學生的情緒，讓學生更好地進入文本，同時在教師的引導下，學生也能更好地把握文本的讀音與語調、斷句、語氣等，在朗讀時能通過模仿與練習更好地把握文本朗讀的要求。

例如，筆者在講授《找春天》時，考慮到這是一篇文字優美、觸動人心靈的散文，筆者在開展朗讀教學時先給學生進行朗讀范讀，為讓朗讀更富有美感，筆者還特意播放了輕柔的輕音樂做伴奏，同時朗讀時放緩語調，以歡快自然的語氣來進行朗讀。伴隨著音樂與筆者的朗讀，學生們很快進入文本情境，被文本靈動優美的語言所吸引，得到了美的熏陶與享受。范讀完后，筆者引導學生們進行自主朗讀，讓學生們在朗讀時注意自己的語氣與情感。

教師的范讀與領讀是有其特別意義的，語文教師在開展朗讀教學時需要對此多關注，以范讀來營造良好的教學氣氛與氛圍，發揮范讀的有效作用與價值。

（四）根據不同文本選擇不同的朗讀方式，因“文”朗讀

語文教材中的文本類型是豐富多彩的，不同的文本在朗讀方式上也是有區別的，語文教師可以根據不同的文本類型來選擇不同的朗讀方式。

例如，筆者在講授《詠柳》這首古詩時考慮到古詩作品言簡意賅，卻有很強的韻律感與節奏感，同時也蘊含著很強的畫面感。

為此，筆者在開展朗讀教學時先范讀，再讓全班學生進行齊讀，在齊讀時，配以輕音樂做背景音樂，同時筆者引導學生們注意語氣的抑揚頓挫與詩歌韻律的把握。通過齊讀，學生們能更好地參與到朗讀中，感受集體齊讀的魅力，營造良好的朗讀氛圍，調動學生們的情緒，這都可以使學生更好地理解古詩的內容，體味古詩所特有的意象美與意境美，產生美好的朗讀體驗。

（五）按學情對學生的朗讀情況進行多元化評價，因“材”評價

在小學語文教學中開展朗讀教學，更重要的是讓學生們能通過朗讀來更好地進行閱讀，理解文本的內容與情感。由此，語文教師在開展朗讀教學時要根據學生的學情與學習能力來設計朗讀目標與朗讀任務，每個學生的朗讀能力與朗讀水平是有差異的，教師不能對學生進行一刀切的要求與評價，而要體現出差異性與個性化。教師根據學情對學生的朗讀情況進行多元化評價，是實現因“材”評價的有效途徑。

總的來說，朗讀作為一種閱讀方法，也是一種藝術，需要一定的技巧與素養，如何更好地開展小學朗讀教學，提高學生朗讀素養，是廣大小學語文教師需要在實踐中思考與探究的課題。