數字生態下的職業教育高質量發展探究：整合性課程設計與教學模式創新

王鐵成

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“教育是國之大計、黨之大計。推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”職業教育作為支撐國家實體經濟發展的強大引擎和重要基礎，需要在“兩個大局”中準確識變、主動求變、積極應變，把握數字化轉型契機，加快高質量發展。新興的數字科技革命為職業教育提供了全方位和系統性的變革機遇，職業教育數字化轉型已經成為未來發展的必然趨勢。王佑鎂、孫思玉、張青山等學者探討了職業教育數字化轉型的背景、趨勢和推動力，提出了一些轉型的關鍵控制點、建議和實踐路徑[1][2][3]，但未提供具體的操作性建議。巫程成等學者探討了職業教育數字化轉型存在的困境和問題，提出了一些建議和措施[4][5]，但系統性和全面性不足。因此，本研究著重分析教學模式創新在數字生態下職業教育高質量發展中的關鍵作用，關注整合性課程設計在數字生態下的應用，強調課程內容、教學方式、評價方法的整體性，關注師生、學科之間的相互影響和協作，從而為數字生態下的職業教育高質量發展提供建議。

一、數字生態語境中職業教育發展的理論探究

（一）數字生態概念辨析與特性剖析

數字生態是指數字時代下，政府、企業和個人等社會經濟主體通過數字化、信息化和智能化等技術，進行連接、溝通、互動與交易等活動，形成圍繞數據流動循環、相互作用的社會經濟生態系統[6]。數字生態具有以下特征。

1.互聯性

在數字生態中，各個元素通過網絡緊密相連，形成一個高度互聯的整體。這種互聯性打破了傳統的邊界限制，使得信息和資源得以無障礙地共享和傳播。互聯性不僅提高了數字生態中各參與者的協同效率，還為跨領域研究和創新合作提供了有利條件。在這一背景下，教育、產業、政府等各方能夠實現無縫對接，共同推動職業教育的高質量發展。

2.開放性

數字生態具有顯著的開放性特質，這種環境下的創新氛圍充滿包容與開放，鼓勵不同領域和層次的參與者開展跨界合作與交流，從而推動多元化發展。開放性有助于激發創新思維，推動科學技術及社會進步。在職業教育領域，開放性為教育機構、產業、政府及研究機構之間的合作提供了廣闊的空間，有助于形成多元化、開放性的教育生態，進一步推動職業教育的創新與升級。

3.自組織性

數字生態中的信息和資源具備鮮明的自組織性。系統內各要素在網絡互動中持續進行自我調整和優化，以適應外部環境的變化和內部需求的演進。這種自組織性確保了數字生態系統在復雜多變的現實環境中保持穩定與和諧。在職業教育領域，自組織性體現在課程設置、教學方式、評價體系等方面，可以更好地滿足不同層次、不同領域的學生需求，為職業教育發展提供強大的內生動力。通過自組織性的調整，職業教育可以持續提高教育質量，為社會輸送更高素質的人才。

4.智能性

數字生態中，智能化技術的運用為各類信息和資源提供了強大的支持。系統內各要素在網絡互動過程中，依托人工智能、大數據等先進技術，實現自我調整和優化，以適應外部環境的變化和內部需求的演進。這種智能性保證了數字生態系統在復雜多變的現實環境中保持穩定與和諧。在職業教育領域，智能化技術的應用可以提升教學效果、優化教育資源配置，進而實現教育質量的持續提升。

（二）職業教育高質量發展的涵義與核心構成

高質量發展是指在職業教育進入新的發展階段，職業教育發展的動力機制、要素結構、特征、目標的最終實現均典型地表現為“高質量”特征，更加彰顯“好”的職業教育的本質特征[7]。其核心構成包括以下四個方面。

1.知識體系更新

職業教育面臨著知識體系不斷更新的迫切需求，以適應數字生態環境中技術發展和產業變革所帶來的挑戰。教育部門和學校應積極關注新興產業和領域的發展趨勢，針對市場需求調整課程設置和教學內容，以培養具備現代化技能和素質的職業人才。在知識體系更新的過程中，教育者應注重理論與實踐相結合，為學生提供豐富的實踐機會，使其能夠在真實環境中鍛煉技能，提高綜合素質。

2.人才培養模式創新

職業教育應著力推動人才培養模式的創新，更加關注學生的能力培養和素質技能教育。為實現這一目標，教育機構需要改革教學方法，將理論教學與實踐操作相結合，與企業及產業界緊密合作，共同探索和實踐新的教育模式，如實習、實訓、項目式學習等，以便學生在實踐中掌握專業知識和技能。同時，職業教育者需關注學生個體差異，因材施教，使學生具備專業技能、綜合素質和創新精神[8]。

3.教育質量提升

職業教育應關注教育質量的提升，確保教學資源優化配置和教育服務水平不斷提高[9]。具體措施包括制定嚴格的教師招聘與選拔標準，提高教師的職業素養和教學能力；加強教育評估體系建設，確保教學質量得到有效監控；推動校企合作，使企業與學校在課程設計、實訓基地建設等方面形成有機互補，實現資源共享；開展教育改革，鼓勵教育機構在課程設置、教學方法和評價方式等方面進行創新探索，促進職業教育質量提升。

4.合作共贏

職業教育應注重產學研結合，實現政府、企業和學校三方共贏。通過加強校企合作，推動教育與產業的深度融合，可以為企業輸送合格人才，為學生提供實踐鍛煉的機會，為政府實現產業升級和區域發展目標提供支持[10]。具體措施包括搭建政府、企業與學校間的協作平臺，推動各方資源整合和政策銜接；鼓勵企業參與課程設置、實訓基地建設和實習實訓等環節，充分發揮企業在人才培養中的作用；強化學校對企業需求的敏感度，調整教學內容和方法，以適應產業發展趨勢。

（三）數字生態對職業教育演進的啟示與契機

數字生態為職業教育提供了巨大的發展契機，為教育改革和創新提供了有力支撐。具體表現在以下七個方面。

1.信息資源共享

數字生態為教育信息和資源共享創造了條件，有力地促進了教育公平和普及。借助網絡平臺、在線課程以及資源庫等手段，學生和教師可以輕松獲取他們所需的信息和資源，不受地域和時間限制。互聯網和數字技術的發展，為廣大師生提供了豐富的學習資源，教育信息資源共享成為可能，從而實現教育均衡發展和全民素質提升[11]。在此背景下，教育部門和學校應當積極推動信息資源共享，以滿足不同群體的教育需求，為構建現代職業教育體系提供有力支撐。

2.教學方法創新

數字生態為職業教育教學方法的創新提供了廣闊的機遇，推動個性化教育和智能化教學的實現。借助人工智能、大數據等先進技術手段，教育機構能夠為學生提供量身定制的學習方案和實時反饋，從而提高教學效果和滿足學生個性化需求。同時，數字生態下的教學方法創新還包括在線互動、虛擬仿真實驗、多媒體教學等多元化教學手段，有助于激發學生學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。在此背景下，職業教育部門和學校應當積極探索數字技術在教學方法創新中的應用，以適應社會發展和經濟轉型的需求，為培養高素質人才提供有力保障。

3.產業發展對接

數字生態助力職業教育與產業發展對接更加緊密，為產業提供有力的人才支持。通過線上線下相結合的方式，職業教育能夠迅速響應產業發展需求，為企業輸送具備實際技能和應用能力的專業人才。數字技術的應用有助于收集、分析和傳遞產業最新的技術動態和人才需求，使職業教育課程設置和培訓項目更加緊密地與產業需求相契合[12]。此外，數字生態下的產教融合和校企合作模式為學生提供了豐富的實踐機會，有助于提高學生適應產業實際工作的能力。

4.跨界合作與交流

數字生態極大推動了跨學科、跨領域的合作與交流，為職業教育發展提供了更廣闊的視野和更豐富的資源[13]。借助網絡平臺和社交媒體，教育機構、企業、政府及研究機構得以實現無縫對接，共同探討和應對職業教育發展面臨的挑戰。這種跨界合作與交流能夠促進知識共享、經驗傳遞和創新研究，為職業教育改革與發展提供有力支持。

5.教育評價體系變革

數字生態在很大程度上有助于構建更為科學完善的教育評價體系，實現對學生綜合能力的全面評價。運用大數據分析、智能評測等先進技術，教育評價可以更加客觀、公正地反映學生的學業成果和能力素質，從而促進教育公平[14]。此外，這些技術還可以為教師提供針對性的反饋和建議，幫助其調整教學策略，提升教學質量。職業教育部門應關注數字生態對教育評價體系的影響，不斷推動評價體系的改革與創新，以更好地適應職業教育的發展需求。

6.職業教育品牌建設

數字生態為職業教育品牌建設帶來新的契機。在這一背景下，職業教育可以借助數字技術手段，全面提升教育品質和社會影響力。通過線上展示、數字化宣傳等多種方式，職業教育可以擴大知名度、提升聲譽，從而吸引更多優質生源和社會資源[15]。數字生態還為職業教育創新提供了廣闊空間，有助于打造具有競爭力的教育品牌。

二、職業教育高質量發展背景下整合性課程設計的運用

（一）整合性課程設計的理念體系與基本原則

“整合性課程設計”模型是由美國俄克拉荷馬大學教授芬克提出，主要包括情境因素、學習目標、反饋與評估以及教學活動，見圖1。與其他課程構建模式有別的是，此模式強調構成要素彼此之間的聯系。當教育目的缺乏教學行為支持或評價方法評估時，相關的兩個連接便斷裂。若三個聯系中有兩個斷開，課程構建便崩潰，教育成果可想而知[16]。整合性課程設計作為一種教育創新實踐，旨在提升學生的真實學習能力，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神和協同合作能力。在職業教育高質量發展背景下，整合性課程設計的理念體系和基本原則主要包括以下五點。

圖1 整合性課程設計模型[17]

1.學生中心

整合性課程設計本著以學生為中心的原則，緊密關注學生的需求、興趣和個人發展。在開展課程時，教育者將學生的實際問題和生活經驗融入課程設計中，使課程內容更符合學生的現實需求，從而提高學生的學習積極性和參與度。這種以學生為中心的課程設計有助于調動學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。通過關注以學生為中心的課程設計，教育者能更有效地因材施教，使教育變得更加人性化、有針對性和實效性，為學生的全面發展奠定基礎。

2.知識融合

整合性課程設計著重于知識的融合與交叉，倡導將不同學科的知識整合在一起，以提高學生的綜合素質。這種知識融合有助于培養學生跨學科的思維方式，從而將所學知識應用于實際問題的解決。通過知識融合，學生可以拓寬視野，增強創新思維和問題解決能力，為在多元化的現實世界中應對各種挑戰做好準備。在這一過程中，教育者鼓勵學生將理論與實踐相結合，以便他們在不同領域中找到更好的解決方案，為未來的職業生涯和終身學習奠定堅實基礎。

3.情境學習

整合性課程設計強調情境學習的重要性，通過將學生置于真實或仿真的學習環境中，讓他們在實際操作過程中探究問題并找到解決辦法。情境學習有助于學生將理論知識運用于實際場景，從而提高他們的實踐能力和自主學習能力。此外，情境學習也鼓勵學生積極參與，培養他們面對挑戰的勇氣和自信。通過這種教學方式，學生能夠更好地進行知識的實際應用，為在職業生涯中解決實際問題做好準備，同時培養學生終身學習的意識和能力。

4.協同合作

整合性課程設計關注培養學生的協同合作能力，強調在小組內分工合作以共同完成任務。通過這種方式，學生可以學會有效溝通、協商解決問題以及化解沖突，從而培養他們的團隊精神和領導力。協同合作不僅有助于提高學生之間的互動和交流，還能培養他們在面對多樣化問題時的創新思維，也有利于學生將所學知識和技能運用到實際工作中，培養他們適應職場需求的能力。

5.反思與評價

整合性課程設計關注反思與評價的重要性。在學習過程中，學生需不斷對自身的學習策略、思維方式和學習成果進行反思，從而實現知識與能力的提升。同時，對課程進行評價，有助于發現課程中的不足之處，進而調整和優化課程設置，提高課程質量和有效性。反思與評價機制不僅有助于激發學生的自主學習和自我發展能力，而且對于教師來說，也是提高教學質量和方法的有效手段。

（二）數字生態語境中整合性課程設計的執行策略

在數字生態語境下，整合性課程設計需要充分利用數字技術資源，優化課程實施策略，以提高課程質量和學生滿意度。

1.利用數字技術支持個性化學習

數字技術可以幫助教師了解每個學生的學習需求、興趣和進度，從而為學生提供個性化的學習資源和教學方法。通過數字平臺，教師能夠實時監控學生的學習過程，發現學生在學習中遇到的困難，針對這些困難及時調整教學策略[18]。這種數字化支持下的個性化學習模式有助于提高學生的學習效果，使教育更加精準地滿足每個學生的需求，為他們的成長提供更多機會。

2.創設豐富的學習情境

數字技術可以為學生提供多樣化的學習情境。例如，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等先進技術，學生能夠沉浸在真實或仿真的學習環境中，從而激發他們的學習興趣和主動性。此外，教師可借助數字工具創建跨學科的項目，鼓勵學生在實際問題解決的過程中實現知識的融合和應用。

3.搭建協作學習平臺

在數字技術的支持下，教育者能夠有效構建協作學習平臺，讓學生在不受時間和空間限制的情況下進行團隊合作。這種方式鼓勵學生參與線上討論、分享資源、展示成果，從而培養他們的溝通能力、團隊協作能力和創新能力。同時，協作學習平臺還有助于教師實時了解學生的學習狀況，以便根據需要對教學活動進行調整。此外，通過協作學習平臺，學生可以跨越地域界限，與不同背景的同齡人互動，培養全球化視角和跨文化理解能力，為未來職場和社會生活奠定堅實基礎。

4.優化評價與反饋機制

借助數字技術，教育者可以實現對學生學習過程和成果的實時評價與反饋，從而幫助教師和學生了解學習進展和不足之處，為調整教學策略提供依據。通過運用數字工具，教師能夠全面、準確地評估學生的知識、技能和素養。此外，數字技術還支持自我評價和同伴評價的開展，鼓勵學生主動參與評價過程，以提高評價的有效性和公正性[19]。通過這一優化的評價與反饋機制，教師能更好地指導學生發現并改進學習中的問題，進而提高學生的學習成效和自主學習能力。

5.強化教師專業發展

數字化時代背景下，教師需要不斷更新自己的教育觀念和技能，熟練掌握數字工具以進行教學設計和實施。為提升教師在整合性課程設計方面的能力和水平，學校和教育部門應致力于提供多樣化的支持和資源，如可以通過線上和線下培訓、研討會等形式實現，使教師能夠深入了解最新的教育理念、教學方法和數字技術應用。鼓勵教師參與專業交流和合作，以促進經驗分享和相互學習，提高教師在數字環境下的教學創新能力，從而提升教學質量。

三、數字生態環境中教學模式創新與職業教育高質量發展

（一）數字技術助力教學模式轉型的緊迫性

隨著數字技術的不斷發展和普及，教育領域的信息化水平日益提高，對教學模式提出了新的要求。數字技術助力教學模式轉型具有以下三點緊迫性。

1.適應社會發展需求

面對知識經濟和信息社會的挑戰，職業教育亟需培養具備創新精神與實踐能力的高素質人才，傳統教學模式在此背景下已難以滿足這一需求。數字技術的崛起為教學模式創新提供了新的可能性，有利于培養學生的綜合素質與職業技能。利用數字技術，教育者能夠實現更為靈活多樣的教學手段，滿足學生個性化需求，進而為學生在未來職業生涯中的成功奠定基礎。

2.提高教育質量

通過實現教學資源的共享與優化，學生可以獲得更為豐富多樣的學習資源，進而提高學習效果。此外，數字技術還能對學生的學習過程進行實時監控與評價，為教師在調整教學策略方面提供科學依據。基于這些優勢，數字技術有助于教育者更精準地滿足學生的學習需求，進一步提升教育質量，為職業教育的持續發展注入新的活力。

3.促進教育公平

利用數字技術，可以突破地域和時間的限制，為不同地區的學生提供優質的教育資源。通過網絡平臺、遠程教育等手段，教育資源得以在更廣泛的范圍內進行傳播與共享。這種均衡配置的實現，有助于縮小地區之間、城鄉之間以及不同群體之間的教育差距，進一步促進教育公平。數字技術在職業教育中的廣泛應用為公平教育提供了新的可能性和動力。

（二）創新型教學模式在職業教育高質量發展中的關鍵地位

創新型教學模式在職業教育高質量發展中具有關鍵地位，主要表現在以下兩個方面。

1.有助于培養學生的創新能力和實踐能力

創新型教學模式強調將知識應用于實際問題解決，通過項目化、任務驅動、團隊協作等方式，引導學生主動參與實踐，培養其解決實際問題的能力。這種教學模式促使學生在實踐中學會創新和解決問題，有助于提升其創新能力和實踐能力，從而滿足社會對高素質人才的需求，推動職業教育的高質量發展。

2.優化課程體系

創新型教學模式強調知識的融合與交叉，有益于突破學科界限，改進課程結構。通過綜合性課程設計，創新型教學模式能夠推動學生在解決實際問題過程中實現知識的整合與應用，進而提升學生的綜合素養。此外，跨學科課程設置有助于培養學生的多元思維和跨領域協同能力，滿足社會對復合型人才的迫切需求。

（三）教學模式創新與整合性課程設計的協同效應

教學模式創新與整合性課程設計在推動職業教育高質量發展過程中產生了協同效應。

1.激發學生學習興趣和積極性

創新型教學模式與整合性課程設計緊密結合，采用情境學習、項目式學習等多元化教學手法，有助于引發學生對知識的探究欲望，激發他們的學習興趣與積極性[20]。通過切實關注學生的個體差異，關注學生的知識結構和心理需求，教師可以因材施教，提高學生的學習效果。同時，通過搭建多樣化的學習場景，使學生在實際應用中感受到學習的價值與樂趣，從而在主動探究與實踐中提升學生的自主學習能力，形成良好的學習習慣與態度。

2.培養學生的創新能力和實踐能力

創新型教學模式與整合性課程設計緊密結合，強調知識與實際應用的聯系，通過問題導向、案例分析、實踐操作等教學方法，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養創新思維和實踐能力。這種教學方式有助于提高學生的綜合素質，滿足社會對高素質人才的需求，進而推動職業教育高質量發展，也有利于培養學生具備跨學科、跨領域的綜合能力。

3.促進教師專業發展

創新型教學模式與整合性課程設計相結合，對教師的教育觀念和教育技能提出了更高的要求。為適應這一要求，教師需要不斷進行自我更新，深化對教育理念、教育方法的認識，提高教育實踐能力。在這一過程中，教師可以通過參加培訓、研討會、教育論壇等途徑，與同行交流經驗，吸收新的教育觀念和教育方法，從而促進自身專業發展。教師專業發展的提高將有利于提升教學質量，進一步推動職業教育的高質量發展。教師在專業發展過程中積累的經驗和技能也能有效傳授給學生，為學生的成長提供更有力的支持。