新時代高職院校思想政治教育“四維共建”協同育人研究

黃 亮

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育必須回答的根本問題。思想政治教育承擔著為培養社會主義事業建設者和接班人而進行系統性和實踐性教育研究的重要任務。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視并全面加強思想政治教育工作。習近平總書記先后主持召開了全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，為新時代思想政治教育提供了根本遵循。黨中央和國務院也印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等政策文件，進一步把思想政治工作和思想政治教育落到實處。當前，在人才培養規模上，高等職業教育已經占據高等教育的“半壁江山”，高職院校能否抓好思想政治教育，事關高職院校人才培養能否取得實效，能否滿足經濟社會發展的需求。

一、當前高職院校開展思想政治教育存在的問題

（一）三大課堂邏輯序化不清晰

高職院校思想政治理論課教育教學主要通過教學課堂、網絡課堂和實踐課堂進行，三大課堂應該相互補充、相互融合、相互促進以確保全過程、全方位育人落到實處。但是，從整體交互方面來看，三大課堂之間的體系結構設置不合理，條理層序不清晰，互補融合度不高，整體育人效應難以得到有效發揮。從單個課堂實施來看，教學課堂教學方法不靈活，內容陳舊，學理性不強，主渠道作用發揮不顯著；網絡課堂資源比較單一，案例內容不豐富，師生互動性不足，難以激發學生學習興趣；實踐課堂注重形式，學生體驗感不足。總之，三大課堂在具體實施中存在的定位不清、特色不顯著、路徑不清晰、融合度不夠等問題成為當前高職院校開展思想政治教育的一大困境。

（二）教師專業能力有待提升

思政課教師承擔著思想政治教育教學和研究的主要職責，是鑄魂育人的中堅力量。近年來，在國家有關政策引導下，高職院校加大了思想政治教育教師隊伍建設力度，通過引進一大批高學歷年輕教師、強化在職教師專業培訓等，使高職院校思想政治教育教師隊伍整體水平有所提高和改善。但是，從當前國家對高職院校開展思想政治教育的要求來看，高職院校思想政治教育教師隊伍仍然存在專業能力不強、活力不夠、教學和研究脫離的困境，年長的思政課教師雖然教學經驗豐富，但是教學理念和思想固化，接受新生事物的意愿和能力較低，尤其對于現代教學方法抱有懈怠甚至抵觸心理；年輕的思政課教師雖然受過系統的專業知識和理論培訓，但是缺乏教學經驗，尚不能將專業知識和理論與實踐教學相結合。

（三）學生受眾入腦入心不深刻

與普通本科高校相比，高職院校的學生文化基礎素質普遍不高，不擅長知識性記憶、邏輯性整理和思想性辯證，對于純理論知識的學習表現出“不會學習、不愛學習、不想學習”的特點，學習停留在淺層次。但高職院校的學生往往思維活躍，動手能力比較強，善于解決問題，對于技能操作更具有優勢。當前，高職院校思想政治教育課程主要以理論教學為主，情感教育、實踐教育、個性化教育、多角度教育等教育策略運用不足，教學方式、教學方法、教學途徑比較單一，教學內容與學生的實際生活脫離，導致學生只是被動式接受思想政治教育，不僅不能激發思想共鳴，甚至會導致學生產生反感和抵觸心理。

二、高職院校思想政治教育“四維共建”的主要內涵與學理闡釋

（一）課堂要素是高職院校思想政治教育的根本

課堂教學是高職院校開展思想政治教育的核心環節和主要形式。無論授課主體、教學對象、課堂場景、組織形式、教授方式、教學模式等發生什么樣的變化，課堂教學的優勢和地位仍然無可替代，對于高職院校思想政治教育來講仍然是主陣地和主渠道。進入新時代，職業教育進入高質量發展階段，高職院校思想政治教育也進入提質增效階段，課堂教學越來越注重師生互動、情境教學、案例教學、實踐教學、信息化教學等，以彰顯課堂教學在開展思想政治教育中的地位和作用。

（二）專題要素是高職院校思想政治教育的關鍵

基于高職院校思政課程的授課要求和高職學生的習性特點，以問題為導向，以主題為單元，以邏輯為序化進行專題化教學是可行的，也是必要的。從大處著眼，以專題形式開展教學，便于將習近平新時代中國特色社會主義理論深度融入高職思政課教育教學的全部領域和整個體系，能夠靈活考慮必修課程與選修課程內容的互補性，即時展現黨的最新理論創新成果。從小處著眼，以專題形式開展教學，能夠根據教學實際需要和學生身心發展特點對知識內容進行系統整合，并結合實際對教學內容進行拓展和豐富，進一步增強教育教學的針對性和貼合性。

（三）信息要素是高職院校思想政治教育的法寶

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”信息化時代為高校思想政治教育的發展提供了前所未有的內生動力。在思政課建設方面，采用大數據、數智化、交互化的信息化計劃，創新微課、慕課、翻轉課堂等信息技術手段等，促使高職思政課動起來、活起來。在平臺建設方面，要加強智慧教室、智慧課堂、數字平臺、網絡集體備課等數字思政課建設，不斷拓展思政課的受眾人群、時空范圍、呈現方式。此外，可以基于大數據、人工智能等前沿技術的介入，推動教育教學活動信息的精細管理、教育目標的精準識別與定位、教育過程的定時施教和教育成果的精準評價等[1]。

（四）實踐要素是高職院校思想政治教育的活水

馬克思主義認識論認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。推動思想政治理論課改革創新，要求堅持理論性和實踐性相統一。從“理論研習”到“教書育人”再到“踐行社會主義核心價值觀”，思想政治教育是一個持續的動態過程，是一項系統的育人工程，只有在教學中讓青年學生貼近社會、貼近生活、貼近實際，才能使他們領悟、認同、內化思政要素，從而引導學生錘煉品格、增長才干。因此，高職院校需要考慮將教育教學與社會實踐、企業需求、學生實際生活等緊密結合，注重將職業道德、工匠精神、勞模精神教育貫穿于學生技能培養全過程，充分彰顯實踐性在思想政治教育中凝聚情感共識、思想共識、價值共識，激發學生積極性、主動性的重要功能。

三、高職院校思想政治教育“四維共建”的內在要求

（一）理論系統性的梳理整合

無論是從哪個層面深度推進高職院校思想政治理論課改革創新，必須堅持“內容為王”的根本原則。其中，一個值得思政課教師深度研究的課題，也是思政課改革探索的主攻方向，就是如何有效實現“教材體系向教學體系轉變”。在基礎要求方面，要對國家規范教材進行系統深入的研究，明晰整體邏輯性，明確內容序列性，掌握教學系統性，悟透知識學理性。在素質要求方面，要不斷與時俱進，及時將最新理論、時事案例、實踐要求、黨史內容、紅色文化等有機融入實際教育教學內容中。在能力要求方面，要科學合理進行教學設計，全面系統地進行頂層考究，系統梳理模塊專題、知識要點及重難點等基本教學要素，積極發揮課堂教學的主渠道作用，靈活運用主干和支干知識的合力支撐效應，幫助高職學生建立起整體學科知識系統框架，幫助他們在系統學習和思考理解的過程中感知理論知識邏輯建構的價值力量。

（二）新媒生動性的契合融入

進入新時代，在新媒體技術的驅動發展大背景下，網絡信息、資源平臺、數字賦能、智慧課堂等已然成為新常態，如何引導青年學生有效甄別和客觀評判海量互聯網信息，使其能夠保持冷靜思考和價值判斷，是思政課教育工作者必須面對的現實。2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要“加強思政課教學資源庫建設，……建設資源共享、在線互動、網絡宣傳等為一體的‘云上大思政課’平臺”[2]。這一政策要求的內在機理也契合三種要求：思政課改革創新的屬性要求、青年學生人才培養的育人要求以及思政課教師能力提升的素質要求。因此，要高度重視高職院校思政課教學改革過程中的資源平臺搭建、網絡課程建設、互聯思維引導、信息手段使用等，確保通過新媒技術的有效融入來提升高職院校思想政治教育的成效。

（三）實踐情景性的知行合一

隨著專業群對接產業鏈建設的緊密度越來越強，高職院校課程改革也越來越深入。職業教育作為與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，實踐性本就是其基本特征。作為公共課范疇的思政課雖然有其特殊的課程屬性，但也是納入整體改革發展統籌推進的重要組成部分，高職院校思政課改革也要緊扣實踐性這一基點。2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，突出強調“強化問題意識、突出實踐導向，推動思政小課堂與社會大課堂相結合”[3]。改革的焦點總體原則是要高度契合高職院校青年學生的學習特點和實踐需求，且通過社會實踐、第二課堂、志愿服務、基地考察、紅色云游、基層服務、一線課堂等方式給學生帶來強烈的情景式、體驗式和沉浸式感受，并以此充分彰顯內化于心、外化于行的教育功能。

（四）教學多維性的聚合共育

高職院校思想政治理論課教育教學要從兩個層面來審視。第一個層面為職業教育視角。職業教育具有“跨界”屬性，其改革發展的內在要求就是要緊緊圍繞區域經濟發展需求，聚焦依托教育本體又延展連綴其他領域，整合政校企行各類資源，發揮職業教育多維性的聚合共生功能，實施多元主體育人。第二個層面為思政教學視角。以教材體系組建思政課程群，按照課程內容、學科類別、課程思政等的邏輯建立全思政教材課程體系；以教學體系聚合各類資源，凝聚專家模范、網絡平臺、數字信息、基地中心、研學實踐等各類要素；以平臺體系打造大思政育人工作格局，建立完善整體思政育人體制機制，合理規劃推進各項任務項目，協調多方實施人才思政培育工程，有效落實立德樹人根本任務，實現思政教學多維性的聚合共育。

四、高職院校思想政治教育“四維共建”協同育人實施策略

（一）理念維度：發揮課堂的主渠道作用

高職院校思想政治理論課教學課堂的主體地位是不可撼動的。為進一步強化思想政治理論課教學實效，在第一課堂教學的基礎上，還需要加強第二課堂的配合和協同，包括實踐課堂、素養課堂、紅色課堂等在內的復合式課堂，從不同層面解讀、體悟和實踐習近平新時代中國特色社會主義思想，審思和踐行“思想道德”系列知識模塊，掌握“法治”主旨內涵精神。以教學課堂牽引其他系列課堂共同構建高職院校思想政治理論課教育教學課堂體系，積極主動全面引導高職學生實現從理論到實踐、從知識到行動、從學習到示范、從客體到主體的轉變。既要做到全覆蓋，又要注重全領域，更要貫穿全過程，盡最大限度將第一課堂教學和其他系列課堂相結合，形成育人合力，達成高職思政“三全育人”總體要求。

（二）屬性維度：融通專題教學與信息應用聯接

進入新時代，科學技術迅猛發展，科技革命引領著各行各業的全方位變革，同時也給職教改革和思政教學帶來了深刻的變化。面對時代科技發展和受教主體的變化，作為思政課教師要深刻反思并及時調整應對，積極主動接受并時刻保持學習熱情，善用新媒體技術，以更強的兼容性和靈活性，從內容整合、技術手段、資源供給、創新思維等方面適應新要求。習近平總書記對廣大思政課教師提出了“思維要新，視野要廣”的高標準嚴要求，因此，在高職院校思想政治理論課教育教學改革實踐中，要將專題教學與信息應用融合連接，在教學相長過程中拉近師生思維距離，積極引領學生樂于接受、強于互動、發于思考、善于應用，從而增強思政教學實效。

（三）職教維度：暢通理論研習和社會實踐路徑

近年來，職業教育的改革創新與實踐探索始終聚焦與經濟產業的深度融合，一直沿著助力聯通、多元主體、目標牽引、有效共育的路徑和方向逐層向縱深推進。高職院校思想政治理論課雖然屬于公共課，但又具有特殊性質，是落實立德樹人根本任務和引領培根鑄魂育人目標的關鍵課程，其思政育人的內在要求和職教類型屬性在本質上是趨同一致的。思政課教學改革創新的引領目標，就是將思政教育教學學習層面的理論研習、知識傳授、邏輯辨思同行動層面的社會實踐、一線感悟、價值辨析進行深度聯接，通過理實一體化的思政教育，牽引高職學生主動思考、善于思辨、探索路徑、堅定方向，篤定選擇實現中國夢的理想信念，投身中華民族偉大復興的奮斗征程。

（四）服務維度：彰顯復式課程協同育人實效

高職院校的核心任務就是培養德技雙修的高素質技術技能型人才。如何培養出具備正確價值觀的高素質技能人才，這是擺在思政課教師面前的一道必答題，也是思想政治理論課教學改革需要正面回答的現實課題。“高職思政課精準教學，彌合好語境‘復雜’與教學‘精準’之間的張性矛盾，實現學生德性塑造和技能鍛造雙向提升。”[4]因此，在高職院校思政教育教學中，要整體構建協同連接和綜合交互的思政育人體系：思政課堂發揮主體作用、課程思政全面同向同行、網絡課程作為拓展適配、數字資源作為知識供給、新媒體技術作為教學賦能、實踐教學提高德育實效、一線課堂培育人文素養等。通過協同體系的合力共籌，為經濟社會發展培養德技雙馨的優質專門人才。