新時代職業院校思政課課堂教學：特征、原則與優化策略

李福鵬

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！边@一重要論述，深刻揭示了思政課的本質屬性，為新時代職業院校思政課課堂教學改革提供了理論指導和行動指南。職業院校思政課是對職業院校學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而課堂教學作為職業院校思政課最為重要的途徑，在思想政治教育教學過程中占有重要地位，不僅承擔著知識傳授、政策宣講等重要責任，而且在價值引領和思維訓練方面亦發揮著重要作用。因此，探討新時代職業院校思政課課堂教學，對于提高思政課課堂教學質量，貫徹落實習近平總書記在學校思政課教師座談會上的重要講話，培養更多新時代高技能人才和大國工匠、全面建設社會主義現代化國家具有重要意義。

一、新時代職業院校思政課課堂教學特征分析

（一）教學方法的靈活多樣性

基于職業院校學生的學業水平、學習特征和專業類別，在思政課堂教學中要靈活把握教學方法。這要求教師能夠在教學理論指導下，嫻熟把握各類教學方法的特點，綜合考量各種教學方法的利弊，科學選擇適宜的教學方法。

第一，根據學習內容靈活選擇。不同課程的知識內容與學習要求不同，比如，《思想道德與法治》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程雖然都融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體，但前者針對學生成長過程中面臨的思想道德和法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，著重引導學生提高思想道德素質和法治素養，比較而言，內容更具生活化，聯系實際更加緊密。因此，在方法選擇上以直接感知、兩難討論、情景體驗等為主。即使同一課程，不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也有所迥異，這就要求在教學方法的選擇上要體現多樣性和靈活性的特點。

第二，根據學生專業靈活選擇。教育部印發的新版《職業教育專業目錄（2021年）》顯示，職業教育共設置19個專業大類、97個專業類、1349個專業。即便同為職業教育，但是不同層次不同專業的學生各有特點。比如醫藥衛生護理類女生偏多，他們情感細膩，善于表達；裝備制造類男生偏多，他們執行率高，不善表達，邏輯思維縝密，善于研究發現問題。這些特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學準確地研究分析學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

第三，根據教學目標靈活選擇。能力目標注重學生討論參與，知識目標偏重思考啟發，素質目標注重方法的優化組合、綜合運用，素質目標、知識目標和能力目標等不同領域和層次教學目標有效達成，需要借助于相應的教學方法，教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

第四，根據教師自身特點靈活選擇。每個教師各有自己的優勢特長，有的善于論辯說理，有的擅長營造氛圍，有的具有表演天賦，教師在選擇教學方法時，應基于自己的實際情況，揚長避短，選擇與自身、課程、教學內容、學生最相適應的教學方法。

（二）教學內容的方向引導性

思政理論課堂教學的方向性源于思想政治教育的導向性，根源于思想政治教育的意識形態性。習近平總書記指出：“建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，是全黨特別是宣傳思想戰線必須擔負起的一個戰略任務。要做好做強馬克思主義宣傳教育工作，特別是要在學懂弄通做實習近平新時代中國特色社會主義思想上下功夫。”[1]

因此，在思政課堂教學中要從根本原則和指導思想上加強政治指向，貫徹落實黨對意識形態的領導，以立德樹人為根本任務，幫助學生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統美德，弘揚中國精神，堅定“四個自信”，加強對學生的職業道德教育，培育擔當民族復興大任的時代大國工匠，職業院校思政課堂教學責無旁貸，使命光榮，責任重大。

同時，思政理論課堂是一種須充分發揮學生主體性才能取得實質性效果的課堂教學，在這一過程中，應當充分注重實現學生思想政治素養建構與思想政治教育主體價值引導之間的統一，實現對每一個體意識形態與精神的觀照。

（三）教學過程的復雜多端性

一方面，思政課堂教學過程的復雜性是相較于包括專業課在內的其他智育、體育和美育等課程的課堂教學而言的，是由職業院校思政課課堂教學的任務和目標決定的。習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”[2]。因此，思政課堂教學過程要完成的任務是思想層面的引導和人格的塑造，是對學生態度的改變和行為的約束。

另一方面，思政課堂教學過程中，受教育者某一思想政治和道德素養的形成在其知、情、意、行方面的發展水平并非處于平衡狀態；同時，由于知、情、意、行在個體發展中既具有相對獨立性，又具有相互滲透性，因此，思政課堂教學過程中可以根據教育對象、教學內容等實際情況，有的放矢地從知、情、意、行的任何一個環節起始，這就賦予了職業院校思政課堂教學過程的復雜多端性特征。

（四）教學手段的全媒體融合性

進入新時代，無論是思想政治教育工作還是思政課教學都呈現出鮮明的時代特征。特別是職業院校思政課堂教學方面，緊緊圍繞貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，在學校思政課教師座談會上強調的思政課要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，全員行動，全方位發力，充分調動各類資源、運用各種新媒體技術、新媒介形態，把思政課堂通過互聯網、WIFI等與手機或手持智能終端等新興媒體傳播通道有效黏合，借助量身定制的教學平臺，實現資源共享，為學生提供可視化、情境化、沉浸式的學習體驗，提升課堂教學實效。

二、新時代職業院校思政課課堂教學原則

（一）政治性原則

首先，政治性是思想政治教育的本質屬性，政治性原則是思想政治教育的本質原則。思政課課堂教學作為職業院校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，政治性原則是其首要遵循的原則。黨的二十大報告強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！彼颊n作為職業院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須緊緊把握政治性原則，強化擔當意識，將政治性原則落實到思政課教育教學全過程和具體實踐中。

其次，思想政治教育作為有別于“智育”“體育”“美育”和“勞動教育”的特殊教育形態，首先要解決的是“培養什么人、為誰培養人”這一根本問題，這是一個方向性的問題，同時也是一個政治問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[3]。因此，在職業院校思政課教育教學中要給予學生正確政治方向的引領和指導，筑牢思想基礎，對學生的政治方向、政治態度、政治原則和政治立場把準脈、開對方、定準向。

（二）職業性原則

職業性原則由職業院校人才培養模式的基本特征和根本任務所決定。“普通教育往往只有學校這一個學習地點，職業教育除了學校之外，還有企業這個不可替代的學習地點，以及其他社會機構，這意味著職業教育是一種跨界的教育。”[4]這種跨界特征要求無論是中等職業教育、高等職業教育?？埔只蚴歉叩嚷殬I本科教育，都肩負著培養高等技術應用型專門人才的使命，具有鮮明的職業導向性，這就要求職業院校思政課堂教學在堅持不懈傳播馬克思主義科學理論、教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想、實現偉大夢想的同時，還要強調對學生進行相關的職業精神、職業理想、職業素質、職業道德、職業紀律和職業心理的教育。

職業性原則要求職業院校思政課教師在教育教學中，一是要善于營造職業氛圍，以人格魅力演繹職業道德，彰顯職業精神；二是要根據授課班級學生專業和未來職業發展特征，分類實施，有針對性地制定出詳盡的思政內容和思政元素；三是緊緊圍繞學生專業特點和職業特征，在馬工程教材基礎上，拓展思政課堂教學內容，加強安全生產、文明生產、企業制度、企業文化、誠信經營、遵紀守法等方面的教育；四是選取案例要緊扣學生專業領域和未來職業發展，促使學生與之共情、共生、共鳴，達到知行合一的良好效果。

（三）主體性原則

主體性是人們在具體實踐過程中表現出的主動、自主、能動和有計劃、有目的活動的特點、能力和地位，主體性原則是對包括自身在內的整個世界的實踐改造原則，強調的是人的主體性地位和能力對改造世界所具有的意義。在職業院校思政課堂教學中，主體性原則既包括教師“教”的主體性，也包括學生“學”的主體性。

如前所述，由于思政課堂教學的復雜多端性，教與學既是統一的，又是對立的，因此，職業院校思政課堂教學的主體性原則是教師和學生互為主體，即在教學過程中，學生主體作用、主體地位的實現是通過教師課堂教學主體性作用的發揮和引導而實現的，這既是由思政課程性質所決定，也是因職業院校學生的學業水平和心理特征而引起的。正如習近平總書記在學校思政課教師座談會上所指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[5]

堅持主體性原則，一是要緊緊圍繞“人”這一中心開展活動。在教育教學中圍繞學生、尊重學生、依靠學習、關照學生、體察學生、服務學生，以生為本、立德樹人。二是充分發揮教師的主體性。教師主體價值的實現主要體現在對學生思想道德成長的引導上，教師既是引導者、指導者，還是探索者、同路人，為學生創設自由、融洽、和諧的價值空間。三是注重充分調動學生的主體性。學生主體價值的實現主要體現在學生學習的主動性、選擇性、創造性和實踐性。教師在做好價值引導的基礎上，遵循思想政治教育規律和學生成長發展規律，發揮教育教學智慧水平，有的放矢，處理好師生關系。

三、新時代職業院校思政課課堂教學優化策略

（一）構建職業院校思政課生態課堂教學模式

課堂教學方法改革是職業院校思政課建設發展的重要舉措，必須堅持教學模式的與時俱進。進入新時代，中國特色社會主義事業不斷推進，經濟社會發展呈現良好態勢，對職業院校人才培養提出了更高要求。面對新形勢、新任務、新要求，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須緊扣時代發展脈搏，聚焦現實問題，探索更加適合職業院校學生特點的教學模式。

傳統的思政課堂教學模式以教師的教授為主，師生關系刻板固化，課堂氣氛沉寂默然，學生個性得不到充分展現。生態課堂教學模式借用生態學的方法去研究思政課教學中的問題，基于生態型教學理念組織并實施課堂教學，它將思政課堂看作一個生態系統，用聯系的、發展的、互動的觀點重新審視課堂教學情境中的師生關系。思政課生態課堂致力于構建課堂文化、教學心理、師生行為和諧共生的課堂氛圍和新型的師生關系，既關注教師的素養、學生的特質，還注重教學內容與教學情境的協調共生，強調教師、學生、知識和教學活動方式的整體統一。

首先，尊重學生成長規律，發揮學生主體作用。尊重是生態課堂教學模式的應有之義，既包括對學生人格的尊重，也包括對學生成長規律的遵循。由于職業院校學生學業水平、學習特征、學習態度和學習習慣的特殊性，要求教師要了解學生，遵循學生學習和成長規律，增強他們對思政課的獲得感；同時，注重調動學生學習積極性，給予學生充分的思考時間和活動自由，切實發揮其主體性作用。

其次，增加師生互動時長，提高師生互動質量。課堂教學不是教師的獨角戲，尤其是職業院校思政課堂教學更是如此。前期調查顯示，60%以上的教師在課堂上講授的時間至少在35分鐘，這會在不同程度上影響師生互動、信息的雙向流動和合作探究學習的開展。因此，在職業院校思政課堂教學中要多給學生交流互動、討論展示、合作學習的機會，教給學生學習方法，讓學生在課堂上動起來、讓課堂在師生高質量的互動中活起來。

再次，轉變教師角色定位，創設平等對話空間。生態課堂教學模式中的教師不僅僅是教師，而是融導演、演員、劇務為一體的課堂主導者、組織者、參演者、服務者。允許學生對教師的授課結論或知識進行質疑，進而共同探討、學習知識的過程就是師生交流、對話、合作以達成共識的過程。因此，教師要摒棄知識壟斷者的角色，而成為意見的交換者、觀點的傾聽者、學生學習的督促者和咨詢者，要給予學生表現的機會、表達的權利，教師與學生互相學習、共同分享、一起探討、共同成長、互相鼓勵。

最后，整合優化教學內容，統籌課內課外資源。教學內容是生態課堂教學中師生間的信息流，是保持課堂生態系統有序、平衡的紐帶。因此，教師對教學內容的整合、優化、活化、轉化就變得尤為重要。教師既要針對教學內容精選案例，還要根據學生“最近發展區”進行教學設計。另外，雖然思政課生態課堂教學是一個相對獨立的生態系統，但并非一座孤島。從更大的思想政治教育生態系統來看，它又是一個子系統。因此，構建職業院校思政課生態課堂教學模式還要組織動員家庭、學校、社會等各方力量，整合線上線下各種信息，統籌課內課外、校內校外各種資源，發揮正向協調作用，形成合力。

從微觀角度，以一節課45分鐘為例作簡要論述。如圖1所示，課前借助新媒體云班課平臺布置任務，課初學生以小組為單位簡要匯報任務完成情況并提出學習困難和思想困惑，師生共同確定課堂任務；課中圍繞任務優化資源，引導學生深度學習：討論、歸納、展演、總結，達到對理論知識的理性認知、對情感態度的價值認可；課末結合學生專業和未來職業特點，引導學生把課堂中的知識體系有效轉化為社會要求的價值體系。當然，生態課堂教學模式的具體環節和實施步驟，要根據學生專業、學習基礎、學習特點等實際情況進行調整，針對不同思政課程和具體教學內容，靈活實施教學環節。

圖1 生態課堂教學模式

（二）深化職業院校思政課課堂教學供給側結構性改革

深化課堂教學供給側結構性改革，就是從提高課堂教學供給質量出發，用改革的辦法推進課堂各要素結構調整，更好地滿足學生需求，促進師生有效互動和課堂教學持續健康發展。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[6]，這為職業院校思政課堂教學供給側結構性改革提供了根本遵循。基于前期的理論探討，職業院校思政課堂教學供給側結構性改革主要從供給主體和供給內容兩個方面加大改革力度。

思政課課堂教學的供給主體是思政課教師。當然，隨著思政課堂教學改革的推進，已經出現了多元主體共同參與的思政課堂教學模式，但不管怎樣，包括勞模、專家、社會影響力人物等在內的嘉賓在課堂上還是要由教師主持，共同完成教學任務。從整個思政課程實施來說，其中最關鍵的是思政課教師，其供給水平、供給能力、供給技巧在很大程度上決定學生的獲得感，決定思政課堂的教學質量和親和力，決定能否真正培養出中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。正如習近平總書記所強調的，“辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[7]。因此，新時代職業院校思政課教師要以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”為目標和遵循，堅定政治信仰、厚植家國情懷、涵養道德情操、拓寬認知視野、提升專業技能、強化自我修養；既要不斷提升自身的理論素養，也要加強教學技能訓練；既要展現教學魅力，也要增強人格魅力；既要關注學生當下，也要著眼長遠發展。

從供給內容來看，一是要研究編寫符合職業院校學生特點、學習特征和成長規律的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。好的教材是上好思政課的前提。前期調查顯示，近80%的職業院校思政課教師認為有必要編寫統一的思政課教材，接近8%的職業院校學生認為現有教材過于抽象，不適合學生學習閱讀。無論是從“教”的角度，還是從“學”的角度，都有必要對思政課程教材建設做出調整。二是整合教學內容，推廣專題式教學。數據顯示，75%的教師認為，與按教材章節進行教學相比，整合教材、實施專題教學效果最好。三是精選案例，精心設計。案例的選取要緊扣理論點，具有時代感，經典案例能夠賦予時代氣息，與學生心理和現實生活緊密關聯，通過講述、音視頻或展演等形式，以學生喜聞樂見的方式呈現。同時，圍繞案例的問題設計要具有層次性、遞進性、啟發性，最好能有頓悟性，符合職業教育學生的接受方式和認知特點。

（三）加強新媒體新技術在職業院校思政課課堂教學的運用與融合

隨著信息科技的高速發展，特別是進入5G時代，新媒體新技術的廣泛應用給高校思政課傳統教學帶來一定程度的沖擊和挑戰，對職業院校學生的學習思維、生活方式也產生重大影響。面對這一發展態勢，如何化弊為利，充分認識新媒體新技術的特征，充分發揮新舊媒體各自的優勢，從內容、方法、形式等方面創新，讓思政課堂教學變得更扎實有效，成為亟需探討和解決的問題。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵8]這一要求為新時代職業院校思政課課堂教學改革提供了方法指引。

一是創建思政課堂教學平臺。既可以借助已有成熟的教育教學平臺，也可根據院校實際，建設以教師為主導、學生為主體，以課堂教學為核心的智慧課堂教學管理系統，統籌設計與管理課前、課中、課后三個環節的教學過程，實現思政課教學的全流程信息化教學。將課程教學大綱、章節學習要求、重難點及解析、課件、微課、案例、影音資料、單元作業、測試等教學資料在平臺上供教師備課教研、學生學習演練。同時充分利用云計算、大數據、智能測評和智能檢索等技術手段，采集全景數據，形成教學認知能力分析和學生認知診斷結果，吸引更多學生積極主動參與思政課教育教學，拓寬教師與學生之間的觀點碰撞和情感交流渠道。

二是打造智能交互思政課堂。在教學平臺數據資源基礎上，打造一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的思政課堂教學移動學習客戶端或小程序，實現該工具與學校云平臺或思政課堂教學平臺無縫銜接。通過簽到考勤、點名評價、課堂練習、測驗、同步課堂、問卷調研、作業、預習、公告、搶答、分組任務、主題討論、課堂日志、學習數據統計等功能，在課前、課中、課后便捷開展教學活動，有效地完成數字化信息化教學。

三是提升教學軟件融合水平。以計算機為主導的多媒體教育技術，融文字、圖像、音視頻為一體，激發了學生學習興趣和學習積極性，給傳統思政課堂教學帶來了一場深刻革命。然而，當新媒體新技術的感官沖擊和視覺體驗成為常態，學生由新媒體新技術帶來的對思政課的興趣也會遞減。因此，提高新媒體新技術在職業院校思政課堂教學的運用藝術與融合水平，確保新媒體新技術真正服務于師生、服務于教學就顯得尤為重要?！八颊n教學要通過圖片、視頻、數據、新技術手段等，闡釋思想的魅力和理論的魅力，而不是純粹的圖片展示、視頻欣賞、數據羅列和新技術手段的應用?！盵9]在常規多媒體資源基礎上，自制音樂與圖景合成的模擬情境資源，借助聲響音效、動態圖景營造真實的場景體驗，可以使思政課教學更加直觀形象，為學生提供身臨其境的體驗。

（四）注重職業院校思政課課堂教學質量評價研究

課堂教學質量評價能夠引導和深化教學方法改革。健全和完善科學有效的課堂教學質量評價機制，對于改進課堂教學方法、提高課堂教學質量具有重要意義。然而，與其他專業課或實操性課程不同，思政課不僅要做好知識傳授，還要做好學生的價值引領和實踐轉化。因此，思政課堂教學的質量評價不僅是考察學生獲得知識的多少快慢、技能掌握的嫻熟生疏，更重要的是對人的政治覺悟、政治認同、思想品質、道德修養、情感態度和價值觀等方面的評判。除此之外，還涉及到對學生學習過程、學習方式、接受程度等多維度的評價，由此使得職業院校思政課堂教學質量評價的特殊性和復雜性更為明顯。從思政課教學評價指標來看，“指標過粗不利于進行深入分析和詳細指導，指標過細又會陷入機械化誤區，且過細的指標在操作性和可行性方面也存有質疑，如何在評價指標體系構建中恰當處理‘粗’與‘細’的關系，使思政課教學精準評價與模糊評價有效結合、相得益彰，是思政課教學評價復雜性的突出表現之一”[10]。面對思政課教學質量評價的特殊性和復雜性，學界從評價原則方面做了許多有益的探討：靜態評價與動態評價相結合、短期評價與長期評價相結合、定量與定性相結合、精準評價與模糊評價相結合等。然而，人作為一種復雜的生物，試圖通過一節課對其情感態度的變化來評價思政課堂的教學質量，既不科學也不客觀。

基于職業院校思政課堂教學的特征和原則，應從課堂教學的政治方向、理論吸收、主體參與等方面對教學質量予以多層次、全過程的科學評價。政治方向是指課堂教學是否堅持以馬克思主義為指導，用馬克思主義的世界觀和方法論貫穿課堂始終，這是評價思政課堂教學質量的首要標準，也是根本標準。思政課作為職業院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須緊緊把握政治方向，強化擔當意識，將政治性原則落實到思政課教育教學全過程和具體實踐中，否則，無論案例多精彩、學生多活躍，這樣的思政課堂都是不合格的，必須予以一票否決。其次，思政課教學內容的理論性和抽象性決定了在課堂教學中能否以職業院校學生的認知方式把知識轉化為學生的素養，從而增強學生的理論認同、政治認同、情感認同和行為認同，成為評價職業院校思政課堂教學質量的重要考量。這就要求教師對理論知識的講授既要有深度，又要有廣度，既要高屋建瓴，又要深入淺出。最后，在教學過程中，學生是否參與了知識的構建，是否參與了情景體驗，是否經受了從“山重水復疑無路”的疑惑困頓走向“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也即學生知識的獲取、態度的轉變、思想的提升是否發揮了學生主體性作用，彰顯其主體性地位，也是評價職業院校思政課教學質量的重要標尺。