中職生生涯阻礙知覺與專業(yè)承諾的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

陳宛玉 黃華娟

專業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[1]，綜合了個(gè)體內(nèi)部心理狀態(tài)和外在行為。學(xué)生的專業(yè)承諾是學(xué)習(xí)質(zhì)量與就業(yè)結(jié)果的重要影響因素，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，中職學(xué)生專業(yè)承諾不高的問題受到廣泛關(guān)注，表現(xiàn)為學(xué)生雖就讀于有市場(chǎng)需求且發(fā)展前景光明的專業(yè)，卻不能以正確的態(tài)度對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)[2]。專業(yè)承諾不高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)就業(yè)中因?qū)W歷限制、專業(yè)知識(shí)與技能匱乏等不能在就業(yè)市場(chǎng)中發(fā)揮選擇自主權(quán)，進(jìn)而面臨專業(yè)不對(duì)口、工作穩(wěn)定性差等危機(jī)，也會(huì)進(jìn)一步影響我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，研究中職生專業(yè)承諾的影響因素，提高專業(yè)承諾水平以促進(jìn)中職生順利就業(yè)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）生涯阻礙知覺和專業(yè)承諾的關(guān)系

以往對(duì)中職生“專業(yè)承諾”的影響因素研究中，主要集中在心理資本、自我效能、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部積極因素，忽視了內(nèi)部消極因素。生涯阻礙知覺是直接對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生影響的重要因素之一，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其生涯發(fā)展有負(fù)面影響的因素的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[3]。專業(yè)承諾有其前提條件，如專業(yè)能力、人格特質(zhì)等，除此之外，生涯阻礙知覺會(huì)影響專業(yè)承諾的執(zhí)行力。如果不能積極應(yīng)對(duì)阻礙，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，對(duì)下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性的生涯阻礙，他們會(huì)進(jìn)行較少的生涯探索，感知到的生涯阻礙會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)探索產(chǎn)生抑制作用，原本能夠認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)逐漸開始懷疑自己當(dāng)初的選擇，甚至?xí)艞墝W(xué)業(yè)[4]。對(duì)大部分中職生而言，由于感知到自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的阻礙，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，因而在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)未來發(fā)展充滿困惑。可見，生涯阻礙知覺在一定程度上改變了中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的積極態(tài)度，減少了專業(yè)探索的行為，弱化了個(gè)體對(duì)專業(yè)承諾的傾向。因此，本研究提出假設(shè)H1：生涯阻礙知覺負(fù)向預(yù)測(cè)專業(yè)承諾。

（二）生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺和專業(yè)承諾之間的中介作用

生涯決策自我效能是指決策者對(duì)自身成功完成生涯決策任務(wù)所具有的能力的自我評(píng)估或信心程度[5]，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身生涯能力的了解與掌握程度，對(duì)個(gè)體追求學(xué)業(yè)成功發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。在實(shí)際生活中，當(dāng)中職生感知到學(xué)業(yè)上的壓力與阻礙，會(huì)對(duì)生涯決策與實(shí)施行動(dòng)失去信心，進(jìn)而降低生涯目標(biāo)，做出生涯妥協(xié)[6]，對(duì)未來發(fā)展也產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂，因此推測(cè)生涯阻礙知覺負(fù)向預(yù)測(cè)生涯決策自我效能。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體感知到生涯阻礙時(shí)，高生涯決策自我效能的個(gè)體更能主動(dòng)搜集專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的信息并利用這些信息來創(chuàng)建和達(dá)成自己的專業(yè)承諾和職業(yè)目標(biāo)[7]，表明生涯決策自我效能能夠提高個(gè)體面對(duì)自我生涯問題的強(qiáng)度，即使面對(duì)生涯阻礙，對(duì)生涯結(jié)果不確定，也能夠堅(jiān)定專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，保持初心，朝著未來的職業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，努力達(dá)到或超過設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，可推測(cè)生涯阻礙知覺可以通過生涯決策自我效能提升個(gè)體的專業(yè)探索和職業(yè)探索。因此，本研究提出假設(shè)H2：生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾的影響中起中介作用。

（三）學(xué)校參與的調(diào)節(jié)作用

學(xué)校參與是指學(xué)生對(duì)學(xué)校及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和參與程度，包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與[8]。研究發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗的青年會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，拒絕參與學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于沒有取得學(xué)業(yè)成就、缺乏學(xué)歷條件，未來的職業(yè)機(jī)會(huì)被截?cái)郲9]。相反，學(xué)校參與程度高的個(gè)體能在專業(yè)學(xué)習(xí)中投入更多的努力，有效地運(yùn)用學(xué)校的各種資源充實(shí)自我，匹配到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。而生涯決策過程正是一個(gè)受各種價(jià)值判斷、欲望和信念影響的動(dòng)態(tài)過程[10]，個(gè)體對(duì)某種專業(yè)和職業(yè)的選擇是基于他們的興趣偏好、道德以及獲得感。學(xué)校參與程度高的個(gè)體獲得較多的實(shí)踐鍛煉，并將學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為決策自我效能，做事情更為果斷，在未來的生涯決策中保持更高的自信，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)上的探索和相關(guān)學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)。也有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體通過積極參與課堂學(xué)習(xí)從而維持他們?cè)谡n堂上的社會(huì)地位，這樣他們才能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，因此學(xué)校參與程度高的個(gè)體通常會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)取得更高的學(xué)術(shù)成就[11]。在識(shí)別了學(xué)校參與的重要性后，本研究提出假設(shè)H3：學(xué)校參與在生涯決策自我效能與專業(yè)承諾的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討中職生生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾的影響及內(nèi)在機(jī)制，考察生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺與專業(yè)承諾之間的中介作用以及學(xué)校參與的調(diào)節(jié)作用，為提高中職生專業(yè)承諾水平提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查法，選取廣西兩所中職學(xué)校的學(xué)生參與本次調(diào)查。共發(fā)放問卷2037份，回收有效問卷1990份，有效率為97.69%。其中男生909人（45.7%）；女生1081人（54.3%）；年齡為15～20歲（M=16.23，SD=0.97）；中職一年級(jí)學(xué)生為1166人（58.6%），中職二年級(jí)學(xué)生為691人（34.7%），中職三年級(jí)學(xué)生為133人（6.7%）；來自城鎮(zhèn)學(xué)生為281人（14.1%），來自農(nóng)村學(xué)生為1709人（85.9%）。

（二）研究工具

1.中職生生涯阻礙知覺量表

采用自編的中職生生涯阻礙知覺量表[12]，包括外部指導(dǎo)欠缺、父母支持匱乏、生涯探索不明、心理資源缺乏、實(shí)踐能力不足5個(gè)維度，共28道題目。量表采用5級(jí)評(píng)分法，從“完全不同意”到“完全同意”，分別賦分1～5，累計(jì)總分越高代表個(gè)體的生涯阻礙知覺水平越高。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.961。

2.專業(yè)承諾量表

采用Roy Suddaby等人編制的專業(yè)承諾量表[13]。主要用于衡量個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜歡、留戀程度。該量表共7道題目，采用5級(jí)評(píng)分法，從“非常不同意”到“非常同意”，分別賦分1～5，累計(jì)總分越高代表專業(yè)承諾水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.926。

3.學(xué)校參與量表

采用Li等人編制的學(xué)校參與量表[14]，包含行為參與、情感參與和認(rèn)知參與3個(gè)維度，共15道題目，行為投入采用4級(jí)評(píng)分法，從“從未”到“總是”，分別賦分1～4，情感參與和認(rèn)知參與采用4級(jí)評(píng)分法，從“非常不同意”到“非常同意”，累計(jì)總分越高說明學(xué)校參與程度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.829。

4.生涯決策自我效能量表

采用自編的生涯決策自我效能量表[15]，共8個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分法，“從完全沒信心”到“完全有信心”，分別賦分1～5，得分越高代表生涯決策自我效能感越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.944。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，并運(yùn)用SPSS宏程序PROCESS進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示有10個(gè)特征根大于1，方差解釋率最高的特征根值為30.35%，低于40%，表明各個(gè)變量之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，可進(jìn)一步分析。

（二）描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)生涯阻礙知覺、生涯決策自我效能、學(xué)校參與、專業(yè)承諾進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。中職生的生涯阻礙知覺分別與學(xué)校參與、生涯決策自我效能、專業(yè)承諾呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.001），學(xué)校參與分別與生涯決策自我效能、專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)（p＜0.001），生涯決策自我效能與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)（p＜0.001）。

表1 中職生生涯阻礙知覺、生涯決策自我效能、學(xué)校參與、專業(yè)承諾的相關(guān)性

（三）生涯決策自我效能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步做生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺與專業(yè)承諾之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。基于Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS3.3中的模型4，采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程[16]，結(jié)果見表2、表3。具體而言，中職生生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.25，p＜0.001），直接效應(yīng)占25.59%，假設(shè)H1成立。生涯阻礙知覺對(duì)生涯決策自我效能具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.25，p＜0.001）。將生涯決策自我效能作為中介變量后，生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾仍然有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.07，p＜0.001），小于加入中介變量前的β系數(shù)，表明生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾的直接效應(yīng)減弱，生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺對(duì)專業(yè)承諾的影響中起著部分中介作用，即生涯阻礙知覺通過生涯決策自我效能間接影響專業(yè)承諾，中介效應(yīng)占74.41%，假設(shè)H2成立。

表2 生涯決策自我效能的中介模型檢驗(yàn)

表3 中介效應(yīng)的分解表

（四）有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用SPSS宏程序PROCESS3.3中的Model 14對(duì)學(xué)校參與的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生涯決策自我效能與學(xué)校參與的交互項(xiàng)顯著預(yù)測(cè)專業(yè)承諾（β=0.06，p＜0.001），說明學(xué)校參與在“生涯阻礙知覺—生涯決策自我效能—專業(yè)承諾”的中介模型后半段起到調(diào)節(jié)作用，見表4。為了進(jìn)一步了解生涯決策效能與學(xué)校參與對(duì)專業(yè)承諾的交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)，結(jié)果見圖1，對(duì)于學(xué)校參與水平較高的（M+1SD）的被試，生涯決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用（β=0.63，p＜0.001）；對(duì)于學(xué)校參與水平較低（M-1SD）的被試，生涯決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)較弱（β=0.58，p＜0.001）。這表明隨著個(gè)體學(xué)校參與水平的提高，生涯決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的正向預(yù)測(cè)作用逐漸增強(qiáng)，說明學(xué)校參與水平在生涯決策自我效能與專業(yè)承諾之間起到調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H3成立。

圖1 學(xué)校參與在生涯決策自我效能影響專業(yè)承諾中的調(diào)節(jié)作用

表4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、研究結(jié)果討論

（一）中職生生涯阻礙知覺負(fù)向影響專業(yè)承諾

本研究發(fā)現(xiàn)了生涯阻礙知覺負(fù)向預(yù)測(cè)專業(yè)承諾，說明中職生感知到的生涯阻礙越少，其專業(yè)承諾水平越高，個(gè)體對(duì)生涯阻礙的感知會(huì)使個(gè)體認(rèn)為生涯阻礙對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生威脅，因而會(huì)產(chǎn)生焦慮，喪失信心，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為產(chǎn)生負(fù)面影響。如果個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難越少，那么他對(duì)某種專業(yè)以及未來職業(yè)的偏好會(huì)更加明確，對(duì)特定的職業(yè)目標(biāo)會(huì)更加堅(jiān)定。然而，中職生在生涯發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種各樣的生涯阻礙，除了實(shí)踐能力不足、心理資源缺乏、生涯探索不明等自身阻礙[18]，缺少家庭支持與社會(huì)指導(dǎo)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的承諾感[19]。因此，當(dāng)感知到的生涯阻礙越多時(shí)，中職生會(huì)對(duì)實(shí)施專業(yè)承諾失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡情緒以及回避行為。

（二）生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺與專業(yè)承諾之間起部分中介作用

研究分析發(fā)現(xiàn)，生涯決策自我效能在生涯阻礙知覺與專業(yè)承諾之間的中介效應(yīng)顯著。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知生涯理論[20]，自我效能能夠?yàn)樯男袆?dòng)提供動(dòng)力，而生涯阻礙知覺涵蓋了行為經(jīng)驗(yàn)的因素，因此會(huì)對(duì)生涯決策自我效能產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響專業(yè)承諾。從生涯決策自我效能的定義來看，它反映了個(gè)體對(duì)制定未來計(jì)劃、正確看待自我、生涯信息探索、運(yùn)用方法解決問題和追求生涯目標(biāo)等活動(dòng)的信心[21]。個(gè)體的行為更容易被其能力的信念所預(yù)測(cè)，而不是被其實(shí)際能力所預(yù)測(cè)[22]，生涯決策自我效能高的個(gè)體認(rèn)為自己可以做得更好或?qū)σ瓿傻娜蝿?wù)有信心，盡管面臨阻礙，但在克服這些阻礙時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的毅力和韌性，在專業(yè)學(xué)習(xí)上積極應(yīng)對(duì)，而不是回避[23]。中職生由于實(shí)踐能力不足、職業(yè)目標(biāo)不清晰，心理資源缺乏，在就業(yè)市場(chǎng)上處于不利地位，而生涯決策自我效能是認(rèn)知激勵(lì)的因素[24]，當(dāng)他們感知到來自學(xué)歷歧視、社會(huì)壓力等方面的阻礙，即使對(duì)生涯結(jié)果不確定，高生涯決策自我效能的學(xué)生也會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，朝著未來的職業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，不斷進(jìn)行專業(yè)探索和職業(yè)探索，努力達(dá)到或超過設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。這一中介模型啟示我們，減少中職生生涯發(fā)展中的阻礙與增強(qiáng)生涯決策自我效能都非常重要，均有助于提高中職生的專業(yè)承諾水平。

（三）學(xué)校參與在“生涯阻礙知覺—生涯決策自我效能—專業(yè)承諾”中介模型的后半段起到調(diào)節(jié)作用

通過對(duì)學(xué)校參與的調(diào)節(jié)作用分析，學(xué)校參與調(diào)節(jié)了“生涯阻礙知覺—生涯決策自我效能—專業(yè)承諾”這一中介模型的后半段路徑，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。學(xué)校參與作為重要的行為、思想和情感資源，能夠顯著調(diào)節(jié)正性因素對(duì)個(gè)體行為的積極影響，更進(jìn)一步表明，學(xué)校參與會(huì)影響個(gè)體對(duì)生涯決策自我效能的加工和理解，促進(jìn)個(gè)體對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。學(xué)校參與包含學(xué)生對(duì)學(xué)校經(jīng)歷的感受、行為和想法，從以往對(duì)學(xué)校參與的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與可能從情感、行為和認(rèn)知三個(gè)方面影響個(gè)體生涯決策自我效能與專業(yè)承諾之間的關(guān)系。

首先，情感維度體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的依戀，高學(xué)校參與的學(xué)生會(huì)感覺到與學(xué)校里的人親近，覺得自己是學(xué)校的一部分，能夠在學(xué)校里與同伴、教師愉快相處，因而有較高的生涯決策自我效能，能更高效率地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)校參與的行為維度反映了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，學(xué)校參與高的個(gè)體能夠積極出勤、課上注意力集中、課后按時(shí)完成專業(yè)任務(wù)，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與行為。最后，認(rèn)知維度反映學(xué)生的感知和信念，也體現(xiàn)學(xué)生的自我效能以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抱負(fù)，高學(xué)校參與水平的個(gè)體傾向于積極應(yīng)對(duì)而非回避，面對(duì)生涯決策過程中要完成的任務(wù)出現(xiàn)困難時(shí)，高學(xué)校參與的個(gè)體會(huì)通過實(shí)際行動(dòng)克服阻礙，縮小自己與他人的學(xué)習(xí)差距，此時(shí)，學(xué)校參與對(duì)專業(yè)承諾起到一定的強(qiáng)化和激勵(lì)作用。高學(xué)校參與的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)展其溝通與解決問題的能力，有效地運(yùn)用各種資源，通過學(xué)校參與解決專業(yè)學(xué)習(xí)上的阻礙，學(xué)校參與程度越高，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、技能越多，個(gè)體也會(huì)有著較高的生涯決策自我效能，因而加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和探索，能促進(jìn)學(xué)業(yè)上的成就。學(xué)校參與不足的個(gè)體及學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的個(gè)體，更有可能輟學(xué)，也會(huì)造成因缺少高等教育的先決條件而導(dǎo)致未來的職業(yè)機(jī)會(huì)被截?cái)啵磥砩陌l(fā)展出現(xiàn)的不順與學(xué)校參與程度不高有關(guān)。這啟示在進(jìn)行教育工作時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)中職生積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)校參與的頻率與質(zhì)量，以更好地促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。

五、提高中職生專業(yè)承諾的相關(guān)建議

（一）明確就業(yè)目標(biāo)，提高實(shí)踐能力

生涯探索不明、實(shí)踐能力不足是中職生感知到的主要障礙[26]，中職生能否完成學(xué)業(yè)任務(wù)、順利升學(xué)與就業(yè)與這兩個(gè)因素息息相關(guān)。因此，要關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索、明確并落實(shí)未來就業(yè)目標(biāo)。在專業(yè)探索的過程中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，這些不利因素必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、畏懼的情緒。因此，要引導(dǎo)中職生進(jìn)行思考，并對(duì)其思考結(jié)果給予反饋，減少中職生在學(xué)業(yè)、就業(yè)過程中遇到的阻礙。此外，要注重提高中職生的實(shí)踐能力，通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)個(gè)人當(dāng)下與理想職業(yè)之間的差距，提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到理想職業(yè)做好專業(yè)承諾準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，提升生涯決策自我效能

中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，定期舉辦生涯教育相關(guān)講座，為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)信息和生涯咨詢輔導(dǎo)。引導(dǎo)中職生做好相關(guān)的升學(xué)、就業(yè)準(zhǔn)備，注重打牢專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)、提高交際能力等，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)聘面試技巧，提升將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和求職技巧應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，從而減少生涯發(fā)展過程的困惑。此外，中職生在進(jìn)行生涯決策時(shí)往往會(huì)遇到各種生涯阻礙，幫助學(xué)生解決困難可以促進(jìn)其生涯決策，以便強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)承諾。因此，要加強(qiáng)培養(yǎng)中職生進(jìn)行生涯決策的能力和意識(shí)，通過一些有效的團(tuán)體輔導(dǎo)等干預(yù)手段來訓(xùn)練和提升學(xué)生生涯決策的能力，幫助中職生意識(shí)到生涯決策的重要性，增強(qiáng)自主意識(shí)。

（三）提高學(xué)校參與度，促進(jìn)發(fā)展主動(dòng)性

學(xué)校參與在中職生生涯決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的影響中發(fā)揮了積極的調(diào)節(jié)作用。因此，要調(diào)動(dòng)中職生的主動(dòng)性，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校學(xué)習(xí)生活中。課堂上，依據(jù)少評(píng)判、少定性、多可能、多機(jī)會(huì)的指導(dǎo)原則給予學(xué)生充分的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂外，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，如興趣社團(tuán)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、宿舍自我管理等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需選擇性參與。在學(xué)校參與的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的生涯主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。當(dāng)學(xué)生對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)和管理從接受轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，那么他們的情感、認(rèn)知、行為參與才變得更有價(jià)值。

（四）家校聯(lián)合，構(gòu)建專業(yè)承諾堅(jiān)實(shí)保障

對(duì)于中職學(xué)生而言，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展往往了解比較少。加之缺乏家長(zhǎng)、學(xué)校的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生職業(yè)興趣與專業(yè)選擇不一致，導(dǎo)致專業(yè)探索較為消極。因此需要做到家校聯(lián)合，一方面，學(xué)校建立志愿填報(bào)服務(wù)體系，解答家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)于專業(yè)未來發(fā)展前景和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的疑問，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生綜合個(gè)人特性、專業(yè)興趣、社會(huì)需要明確方向，做出最佳的專業(yè)選擇[27]；除此之外，學(xué)校要積極為中職學(xué)生搭建升學(xué)通道，促進(jìn)中職與高職教育縱向貫通，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)繼續(xù)深造和學(xué)歷提升的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)承諾。另一方面，中職生進(jìn)入學(xué)校后，從中職一年級(jí)開始，開設(shè)生涯教育課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有系統(tǒng)地了解并掌握相關(guān)的就業(yè)信息，尤其是幫助中職三年級(jí)的學(xué)生及時(shí)推送就業(yè)信息，提高學(xué)生專業(yè)承諾的執(zhí)行力。學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)堅(jiān)定將來從事的工作，積極實(shí)施專業(yè)承諾，進(jìn)而取得良好的學(xué)業(yè)成就。