運用“三位一體”主題教研提升鄉村小學教師教學能力的探索

盧嘯

摘 要：教研是提升教師教學能力的有效途徑。針對玉林市博白縣鄉村小學教師專業素養和教學能力有待提高的現實問題，探索構建將集體備課、公開課和業務培訓融為一體的“三位一體”主題教研模式，通過開展以活動為主線、以問題為導向、以高效為目標、以評價促發展的主題教研活動，提升小學教師的教學能力。

關鍵詞：“三位一體”；主題教研；鄉村小學教師；教學能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0004-04

教師是學校發展的核心力量，教師的教學能力是影響教育教學質量提升與學生發展的關鍵因素。教研是提升教師教學能力的有效途徑，教師通過教研改變教育觀念和教學方式，從而走上專業化發展道路。教育部2019年11月出臺的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要創新教研工作方式，根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力和創造力，以此提升教師的教學能力。針對玉林市博白縣鄉村小學點多面廣、規模小，同年級同學科教師人數少、開展集體備課難，教研組校本教研缺乏針對性，小學教師整體專業能力不強等問題，筆者以鄉村學校學科教研組為切入點，通過整合校本教研活動資源，探索構建將集體備課、公開課和業務培訓融為一體的“三位一體”主題教研模式，有效提升了鄉村小學教師教學的能力。

一、“三位一體”主題教研模式的提出

筆者提出的“三位一體”主題教研模式，是一種以鄉村學校學科教研為切入點，通過“大主題引領，小專題支撐”，將集體備課、公開課和業務培訓三項教研活動融為一體的教研模式。這一教研模式所確立的教研主題要求立足于教學現狀，以提高教育教學質量為根本目的，解決教師在教學過程中遇到的問題或困惑，其內容涉及課標、教材、理念、教法、學法等方面。在“三位一體”主題教研模式中，學科教師將理論與實踐相結合，通過學習、思考、寫稿、說課、研討、執教、培訓、反思等活動，讓教師“輪流上陣、人人唱主角”，同一名教師在同一輪次教研活動中圍繞同一主題，同時承擔集體備課的主備、公開課的主教和業務培訓的主講三項任務。

“三位一體”主題教研活動基于鄉村學校實際，以主題為統領，使傳統的小學學科教研活動內容由隨意安排走向主題化、具體化安排，活動方式由統一固化走向靈活多樣化，活動對象由教師的單打獨斗走向團體協作，活動成效由單一、低效轉變為系統、高效［1］。參與主題教研活動的教師，通過集體備課充分發揮了同質促進、異質互補的優勢，實現了教師間的有效互動、資源共享、互幫互學。“三位一體”主題教研活動，既能培養教師個體的素質能力，又能促進教師隊伍整體素養的提升，有利于構建教師專業成長共同體。

二、“三位一體”主題教研活動的基本流程

有效的教研活動可以從根本上改變教師的教學理念和行為模式，促進教師教學能力的提升，提高課堂教學的有效性。針對鄉村小學點多面廣、同年級同學科教師人數少、開展集體備課難等現實情況，“三位一體”主題教研活動可以依照以下基本流程開展。

（一）統籌安排，落實任務

每個學期初，學校通過調研，篩選各學科教師迫切需要解決的主要教學問題，形成若干個教研主題，然后學科教研組根據學科教師的實際情況制訂“三位一體”主題教研活動安排表，落實各輪次教研活動的時間、主題、負責人、教學內容等任務和要求。

（二）個人準備，精心設計

個人準備需要教師至少提前一周做好準備，包括主備教師的準備和其他同學科教師的準備。主備教師依據教研主題和學科教學內容，認真鉆研課標、教材和學情，理清教學思路，學習相關教學理論和教學方法，確定解決問題的方法或策略，針對教學內容撰寫主題講稿，并圍繞教研主題的落實寫出教學初案、制作說課課件，將教學初案和主題講稿發給其他同學科教師做準備。同學科教師根據主備教師的教學初案和主題講稿提前學習、研究，以便在優化教學、落實主題等方面發現并提出更多有價值的問題及改進建議。

（三）集體備課，優化設計

學科組教師用一節課組織集體備課，內容包括主備說課和集體討論。在主備說課環節，主備教師先介紹本次教研活動的主題、運用的方法或策略，說明每一個方法或策略應在哪個環節落實；然后詳細說明本節課的教學設計方案，包括整體設計和各個環節設計的思路、意圖、方法或策略的運用等具體情況。在集體討論環節，同學科教師要分工合作、人人參與，針對主備教師的教學設計和方法或策略的運用等情況積極提出問題、商討對策、說明理由，達成共識。在此基礎上，主備教師修改教學初案后發給同學科教師，同學科教師經過二次修改后形成教學共案。

（四）上公開課，驗證反思

主備教師根據修改后的教學共案上公開課，同學科教師則帶著集體討論所達成共識的問題和建議去聽課。教師通過公開課一方面能檢驗課堂落實情況和教學效果，另一方面能及時發現和分析教學過程中仍存在的問題，繼續探尋解決問題的對策。

（五）業務培訓，整體提升

公開課結束，學科組教師用一節課組織業務培訓。業務培訓主要包括評課交流、主備教師做主題講座、參與者對整個教研活動進行反思三個環節。在業務培訓中，主備教師對自己的課堂教學表現進行回顧、剖析，同學科教師對其進行評價、診斷，找到解決問題的方法，從而提高教師隊伍的整體教學能力。

三、“三位一體”主題教研模式的應用

教研是推動教育教學創新發展的重要手段，科學合理的教研策略能有效推動教學研究向縱深發展，提高研究效率。在校本教研活動中，教師個體、教師集體、專業人員等主體各自揮著自我反思、同伴互助、專業引領的作用［2］。筆者在積極研究和實踐“三位一體”主題教研模式的過程中，結合教研主體的作用，總結出以下實踐應用策略。

（一）以活動為主線——示范引領，同步推進

教研活動是教師獲得進步和成長，促進教師專業發展的階梯。“三位一體”主題教研模式的實踐堅持以活動為主線，以教學中產生的主要問題或困惑為主題，通過示范引領、同步推進、活動提效、督查指導等方式來提高教師的教學能力。

一是示范引領。縣級或鎮級示范學校、學科示范標兵，要充分發揮骨干示范引領的作用。例如，從2021年秋季學期開始，博白縣教育局確定寧潭鎮新榕村小學、松旺鎮周北村小學、那林鎮六崗村小學和亞山鎮四維村小學4所小學為縣級示范學校，確定新田鎮新田村小學等85所小學為鎮級示范學校，每所示范學校確定2—3名學科示范標兵，采用以點帶面的方式，從縣、鎮、學校、學科和教師五個層面去運用和推廣“三位一體”主題教研模式。

二是同步推進。為更好地發揮縣級教研部門的組織優勢，同步推進“三位一體”主題教研模式，在學科層面，教研部門首先在語文、數學和英語三個學科開展“三位一體”主題教研活動，進而帶動其他學科教研活動的開展。這樣既可以形成多學科協同共進的良好教研氛圍，又有利于全面推進教研工作，杜絕等待、旁觀的現象。

三是活動提效。教研部門通過精心設計、組織豐富多彩的活動，讓教師在活動中觀摩、交流和學習，學以致用，不斷提高自身的教學能力。例如，近兩年博白縣先后舉行了“運用‘三位一體的主題教研模式提升小學教師教學能力”的觀摩研討、工作推進會、集體備課同場競技、同課異構觀摩研討、教研開放周、啟蒙教育暨新教師培訓等活動。一系列活動的開展，有效促進了“三位一體”主題教研的應用與推廣。此外，教研部門鼓勵鄉村學校從實際出發大膽探索，嘗試采用劃片區或多校聯盟的方式組織開展“三位一體”主題教研活動。

四是督查指導。深入督查指導是推進教研工作的有效手段，既能給學校、教師以壓力和動力，又能與學校、教師面對面地交流，準確了解教研工作推進的真實情況，及時發現問題、分析問題、解決問題，提高工作的實效性。自2021年9月起，博白縣教育局教研室組織教研員先后深入本縣25個鄉鎮，對各小學開展“三位一體”主題教研活動進行調研、指導和培訓，為學校、教師指方向、教方法、解難題，提高了教研活動的有效性。

（二）以問題為導向——主題引領，反思交流

為了提高校本教研的針對性和有效性，“三位一體”主題教研活動以主題為主線貫穿整個活動過程，要求教師在集體備課、公開課、業務培訓每一個環節都緊緊圍繞落實教研主題去開展。因此，教研活動應立足教學現狀，以解決問題為導向，以提高課堂教學質量和效率為目的，認真梳理、分析、分類、確定教研主題。

一是對照政策。教師通過對照上級政策、文件等要求，查找自身存在的問題，確定教研主題。例如，根據2019年6月中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化教學方式所提出的“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課堂上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。教師應融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”的要求，教師可以確定“課堂上如何體現教學相長”“如何實施差異化教學和個別化指導”“如何高度融合信息技術與傳統教學手段”等教研主題。這種由教師對照有關政策并結合自身實際來確定教研主題、明確研究方向的方法，可以有效提高教研的針對性，進而提升教師的教學理論水平和教學技能。

二是反思交流。反思是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、課堂決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師可以通過反思、交流在日常教學中遇到的問題、困惑、疑難，然后進行梳理、分類、研究，從而確定教研主題。例如，教師經過反思交流，可以確定如下教研主題：課堂上如何做到精準施教（或精講精練）、課堂上如何落實培優輔差、課堂上如何培養學生的解題能力、課堂上如何做到及時反饋矯正、課堂上如何運用信息技術手段突破教學重難點等。教師經過反思形成的教研主題，可以幫助其提高自我覺察水平，探索可行的改進措施，促進教學能力的提高。

（三）以高效為目標——團隊協作，融合共進

團隊協作是整體提升教育教學質量和教師專業素養的重要形式。“三位一體”主題教研活動以高效為目標，通過加強分工合作、團隊協作、多元融合等措施，共同解決教育教學中的問題，進而提高教師的教學水平。

一是團隊協作。“三位一體”主題教研活動是一種團隊活動，需要全體成員參與，全員行動，分工合作。團隊協作可以避免教研活動組織難的現象，教師通過協作互助，在活動中學會觀察、學會思考、學會發現問題和解決問題，實現共同進步。例如，在探索運用“三位一體”主題教研模式的初期，大部分教師由于理解不到位，不知道怎么做，特別是在集體備課的討論環節，很容易出現冷場或走過場的情況，參與教研活動的教師不敢提意見，或未能提出有價值的問題和建議。為此，教研部門提出了團隊協作策略，集體備課中主題的選擇、教學的整體設計、教材分析與學情分析、教學目標與重難點、練習和作業的設計與實施、板書設計等環節，都由專人負責，明確了每一名參與教研活動教師的分工，大大地提高了主題教研的實效性。

二是多元融合。為探索集體備課高效性的路徑、方法和策略，提高教師的教學能力，教研部門采用多元融合的策略開展“三位一體”主題教研活動。集體備課與教研主題形式多樣，有同課異題、異課同題、同課同題、異科同題等形式；聚焦的教研主題有課堂上如何圍繞教學目標進行教學、結合教學內容如何培養學生的學科核心素養、如何優化教學模式等主題。例如，在集體備課競技活動中，既有互相交換主備教師、隊員進行集體備課的現場展示，又有經驗交流、嘉賓評估反饋及教研員專題講座等，活動形式多樣，內容豐富，讓參賽教師在同臺對決中集思廣益，在針鋒相對中求同存異，共同成長。

（四）以評價促發展——“教—研—訓”一體化，提高效能

建立健全校本教研的評價機制，從制度上確保教研活動的效能，有利于發揮教育評價改革的牽引作用。“三位一體”主題教研模式基于當前“雙減”背景下的縣域教研現狀，統整教學研究、教研活動和教師培訓學習，著力提高教師的教學能力和專業素養。教研部門堅持以評價促發展為原則，研制了博白縣小學“三位一體”主題教研評估表，根據教研活動流程安排，制定了相應的集體備課、公開課、業務培訓評估量表，以“教—研—訓”質量評價提升教師的教學能力，促進教學質量提升及學生學科核心素養的發展。

集體備課評估量表主要從以下三個方面進行評價。一是在個人準備環節，主要從選題是否具有典型性和潛在價值，主備教師能否根據本次教研主題和公開課內容進行有針對性的教學設計，所寫教學初案能否突顯自主性、合作性、探究性學習方式等方面進行評價。二是在集體備課環節，主要從主備教師能否熟練介紹教研主題、分析教材和學情，說清教學的整體設計和各環節的設計及意圖，集體討論中教師是否積極參與、集思廣益，研討教材、學情、教法和學法等方面進行評價。三是在活動主持環節，主要從主持教師能否有序、高效地組織活動，是否善于組織討論，及時調整談話內容，在活動結束前能否全面歸納總結教研活動等方面進行評價。這樣的評價標準既關注了教師個體的培養，又促進了教師群體的成長，提高了教師的教學水平和專業素養。此外，公開課評估量表主要從課堂秩序、教學目標、教學過程、教學效果及落實教研主題的策略方面進行評估；業務培訓評估量表主要從互動評課、專題講座、活動反思等層面進行評估。通過集體備課、公開課、課例點評、專題培訓、活動總結等方面的評價，構建起一個完整、系統、層次分明的“教—研—訓”一體化教研評價體系，提高了“三位一體”主題教研活動的效能。

四、“三位一體”主題教研活動取得的成效與社會影響

“三位一體”主題教研模式解決了博白縣廣大鄉村小學教師教研意識不強、教研能力不高、人員集中學習難、研討缺乏深度等問題，讓廣大教師由被動參與轉為主動參與，為教師專業成長搭建了平臺，有效促進了鄉村小學教師教學能力全面提升，取得了顯著成效。通過“三位一體”主題教研活動，博白縣培養出了一大批勇于實踐、善于研究、樂于合作的骨干教師和教壇新秀。近年來，博白縣共有30多名小學教師參加自治區級比賽獲獎，近200名教師參加市級比賽獲獎，其中10多名教師執教的課例被廣西壯族自治區教育廳評為“自治區精品課例”。基于“三位一體”主題教研活動產生的教學教研成果豐碩，2022年度，博白縣小學教師共立項自治區級課題6項、市級課題65項、縣級課題232項。縣內各小學依托“三位一體”主題教研活動聚集課堂，探索和推廣優秀的教學模式，打造高效課堂，有效提高了學生的綜合素質，學生德智體美勞得到全面發展。通過“三位一體”主題教研活動，全縣成功打造了85所縣級課堂教學改革示范學校，培養了403名縣級學科示范標兵，在全縣小學內掀起了主題教研提質增效的熱潮。

綜上所述，“三位一體”主題教研活動有效解決了影響博白縣鄉村小學教師教學能力提升的突出問題，為全縣小學教師的專業成長提供了可借鑒的路徑、方法及策略。在“雙減”背景下，博白縣教研部門將繼續堅持以問題為導向，聚焦新課標、新理念，創新校本教研方式，深化課題研究，為教師的專業成長搭建更多的學習交流平臺，促進教師專業化發展。

參考文獻

［1］周如俊.關于校本“三位一體”教研模式的實踐［J］.教育科學論壇，2007（10）：36-38.

［2］焦佩嬋.“三位一體校際聯動”教研模式的構建與實踐［J］.教育理論與實踐，2017，37（1）：41-44.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“鄉村教師能力提升”專項課題“運用‘三位一體的主題教研模式提升小學數學教師教學能力的實踐研究”（2021ZJY125）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）