在小學英語教學中滲透德育的探索

摘 要：小學英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，幫助學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。在小學英語教學中滲透德育可以借助單詞“音形義”，培養學生的家國情懷；通過融詞入句創景，增強學生的責任擔當；通過強化日常禮貌用語，培養學生的良好習慣；通過挖掘教材素材，增強學生的民族認同；通過使用激勵語言，增強學生的自信自尊；通過組織合作學習，促進學生建立和諧的人際關系。

關鍵詞：小學英語教學；德育滲透；思想道德修養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0122-03

立德樹人是教育的根本任務。德育是素質教育的重要組成部分，也是學校工作的重要方面。教育工作者不能只是關注智育，而應從德智體美勞五個方面培養學生，促進學生全面發展。新課改背景下，為培養學生的正確價值觀，德育必須滲透到各學科教學中。在英語教學中滲透德育，就是把智育和德育相結合。

良好的思想品質是中小學生必須具備的基本素質，教師在傳授知識的同時，應加強對學生的品德教育。將德育滲透到英語學習過程中，學生不但可以掌握英語知識，提升溝通交流能力，了解外來文化，而且可以培養跨文化交流意識，形成開放包容的世界觀，學會與人和平相處、真誠合作，培養積極向上的情感態度和價值觀。課堂作為教學的主陣地，更應該滲透德育，發揮育人功能，引導學生形成健全的人格。為適應教育發展的需要，筆者嘗試在小學英語教學中對學生進行德育滲透，主要做法如下。

一、借助單詞“音形義”，培養學生的家國情懷

詞匯教學是小學英語教學中不可缺少的一個環節，每個單詞都有“音形義”，單詞的“音形義”中蘊含著豐富的文化內涵，具有一定的德育價值。在小學英語教學中，教師應深入鉆研英文單詞的構詞特點，有機地滲透德育，引導學生在學習單詞的過程中樹立起正確的價值觀。

在進行詞匯教學時，筆者是這樣結合構詞特點進行德育滲透的。

例如，執教閩教版英語三年級上冊“Unit 5 My Family”單元，在教學“family——家庭”這個單詞時，筆者分析了該詞的構詞特點：“f ” is father，“a” is and，“m” is mother，“i” is I，“l” is love，“y” is you，合起來就是“Father and mother，I love you（爸爸、媽媽，我愛你們）”。之后進行了如下教學：首先將“family”進行拆分，把“f ” is father，“a” is and，“m” is mother，“i” is I，“l” is love，“y” is you的意思用聲情并茂的語言告訴學生。接著，引導學生反復拼讀：family——Father and mother，I love you！最后，邀請學生向全班同學介紹自己的家庭成員，并通過畫“family tree”的方式，講解家庭成員之間的關系，讓學生對親屬關系有更深刻的理解。經過教師對單詞構詞特點的引導和分析，學生在講述對“family”這一個單詞的理解時，不再像以往那樣，只關注單詞由哪幾個字母組成，而是更多地融入了對親情、感恩、愛、包容的感悟與表達。筆者借助family的構詞特點，不但讓學生生動形象地記住了單詞，還聯系單詞中蘊含的親情與感恩的德育因素，對學生進行了德育滲透，觸動了學生內心深處的情感，讓學生懂得了感恩父母、感恩家庭，培養了良好的家庭觀念。

像這樣借助單詞的構詞特點進行單詞教學并滲透德育的方法，讓原本“無意義”的單詞學習變得“有意義”，可以讓學生產生意義聯想，從而更容易記憶和理解單詞，讓小學英語單詞教學更高效。

二、融詞入句創景，增強學生的責任擔當

英語是一門學習語言的課程，學生的語言能力要在具體的語言情景中得到訓練與發展。在英語課堂教學中，教師要結合教學內容，設計特定情境下的語言活動，讓學生在語言活動中提高語言能力。筆者在實踐中發現：將單詞融入不同的句子中進行教學，不但可以創設出相關主題的語言實踐活動，而且可以借助具體的情景對學生進行德育滲透。

例如：在教授閩教版英語六年級上冊第5單元“Unit 5 Housework”中“do some housework”（做家務）這個短語時，筆者將其放進句子“We should do some housework at home.”中，教育學生要擔負起做家務的責任，引導學生認識到做家務也是自己應該承擔的責任，而不只是大人的事情。在教“take a shower”（洗澡、沐浴）時，將其融入句子“We take a shower every day .”中進行教學，教育學生要養成良好的生活衛生習慣。在講到閩教版英語四年級下冊“Unit 2 Cleaning Day”中的“turn on”（打開）和“turn off”（關）時，筆者將其融入句子“Dont turn on the lights when you leave the classroom. Please turn off the lights.”中進行教學，提醒學生要養成節約的習慣。

三、強化日常禮貌用語，培養學生良好習慣

葉圣陶說，好習慣能讓人享用一輩子。小學階段是學生良好行為習慣養成的關鍵期，品德教育要從學生的行為習慣抓起。

英語教師不僅要傳授學生英語知識，將德育融入英語教學中，還要在日常教學中端正自己的一言一行，為學生樹立榜樣。小學生思想觀念尚未形成，容易模仿教師的行為，教師的一言一行都會對學生的價值觀產生影響，教師不僅要將德育滲透到英語教學中，還要通過自己的實際行動對學生進行熏陶，為學生樹立榜樣。因此，筆者從英語日常問候語入手，著力培養學生尊敬師長、禮貌交流的習慣。

每一節課，筆者都堅持和學生們用“Good morning，boys and girls.”、“Good morning，teacher.”、“Sit down，please.”互相問候。用“Goodbye class！”、Goodbye，teacher！”互相道別。在平時與學生相處的時候，英語口語中的“Thank you（謝謝）、Excuse me（打擾了）、please（請）、sorry（對不起）”等也經常在筆者和學生的交談中出現。課堂上，請學生回答問題或坐下時，筆者也會使用“Please”；請學生幫忙時說“Excuse me”；學生幫了忙，對學生說聲“Thank you！”；喊錯了學生名字說聲“Sorry”等。

通過這些英語日常問候語的使用，有利于提高學生的英語口語能力，增進師生之間的感情；學生在這些語言氛圍下，自覺約束自己的行為，逐步養成了良好的行為習慣。

四、挖掘教材素材，增強學生的民族認同

英語教材中蘊含著豐富的德育素材，教師要善于挖掘，抓住時機，把握關鍵，利用有效的教學方法，把德育自然且巧妙地滲透到英語課堂教學中。

例如，在教學閩教版英語三年級上冊第六單元“Unit 6 Colors”時，經過細研教材，筆者發現了當中的顏色單詞red、yellow、blue、green、black、white、orange、pink等非常適合對學生開展愛國主義教育。筆者緊抓這個素材，在教學過程中進行了德育滲透。

在進行本單元備課時，筆者通過網絡收集了一些國家的國旗圖案，特別是與本單元顏色單詞相關的國旗圖案，再用各種水彩筆把這些圖案畫下來。

首先，筆者教學生認讀red、yellow、green、blue、white、black、orange、pink八個單詞。經過教授后，學生基本上能夠準確地認讀這八個單詞，并且能快速說出單詞的中文意思。

接著，筆者運用多媒體展示筆者手繪的各個國家的國旗，讓學生觀察每面國旗的圖案和顏色，然后提問“What colour is it？”，引導學生用所學的單詞和句型回答。當筆者出示中國國旗時，先告訴學生這是中國的國旗，我們是中國人，再讓學生認真觀察國旗的顏色和圖案并提問“What colour is it？How many stars are there？”，然后告訴學生：“It is yellow and red. There are five yellow stars in it.它的名字叫五星紅旗。每周一早上，我們學校都會用這面五星紅旗舉行升國旗儀式。國旗代表一個國家，是國家的象征，我們要熱愛祖國，熱愛國旗，在升旗儀式上要莊嚴、肅穆，立正站好，不能嬉笑打鬧，在任何地方看到國旗都應該立正、敬禮。”

然后，筆者給學生介紹國旗知識，告訴學生：國旗中的大五角星代表中國共產黨；四顆小五角星分別代表工人、農民、小資產階級和民族資產階級；旗面為紅色，象征革命；五顆五角星互相連綴、疏密相間，象征中國人民大團結；每顆五角星各有一個尖角正對大五角星中心點，象征著共產黨領導下的革命人民大團結。五角星呈黃色，表示中華民族為黃色人種。

最后，筆者讓學生拿出事先準備好的彩色筆和紙，學畫國旗。國家的象征不僅有國旗，還有國歌、國徽。讓學生知道熱愛國旗、國歌、國徽就是熱愛祖國的表現。最后播放國歌，學生跟著大聲唱。

在此案例中，筆者借助學顏色單詞的過程設計了一個認識國旗、畫國旗的學習活動，調動了學生的學習的積極性、主動性。通過讓學生看國旗、畫國旗、唱國歌對學生進行了愛國主義教育，使學生對國旗、國歌有了初步的了解，將愛國主義思想厚植于學生的心中，實現了在英語教學中的德育滲透。

五、善用激勵語言，增強學生的自信自尊

英語教學要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。筆者在英語課堂教學中發現，采用激勵性評價語言，不但可以鼓勵學生大膽開口，調動學生學習英語的積極性，幫助學生增強學習英語的自信心，還可以達到德育滲透的效果。

在平時的課堂，筆者經常使用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Well done.”“You did a good job.”等激勵性語言來肯定學生的良好表現，也經常用“It doesnt matter.”“I believe you can.”等語言來鼓舞學生，幫助學生樹立自信心。

例如，筆者所教的四年級6班有一名學生，平時不愛勞動，每次輪到他打掃教室衛生時，不是偷工減料就是逃跑，讓老師深感頭痛。于是，筆者在教授閩教版英語四年級下冊第2單元“Unit 2 Cleaning Day”這一個主題時，筆者提問該生“How do you help at home？”該生流利地使用英語回答“I do some housework.”筆者馬上用激勵性語言表揚該生“Well done.”，肯定他在家里的表現，并給他發放了英語點贊卡，讓全班學生為他的勞動態度鼓掌，同時提出希望，希望該生在學校也能像在家里一樣，主動承擔勞動的義務。經過這樣的教育，該生開始有了轉變，在學校也能認真承擔勞動義務了。

六、組織合作學習，促進學生人際關系和諧

人的品德是在活動和與人交往中形成的，要充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創造合作學習的機會。在英語課堂教學中，組織學生開展小組或團隊合作學習，可以讓學生在與同伴合作學習的過程中形成良好的品德。

例如，筆者在教學閩教版英語五年級下冊第5單元“Unit 5 Sports Day”時，首先教授學生認讀體育項目的詞組run 100 meters（一百米賽跑）、do long jump（跳遠）、do high jump（跳高）。經過教授后，學生基本上能夠準確認讀這幾個詞組，并且能快速說出中文含義。接著組織學生分成2人小組，運用學到的體育項目詞組，通過句型“A：What is he/she doing？”“B：He/She is...”編成對話。學生在小組內充分交流后，筆者組織小組代表到講臺前展示學習成果。展示形式如下：學生A（面向白板）看白板上有關的體育項目的詞組后做出相應的動作，其他同學問“What is he/she doing？”，學生B（背向白板）根據學生A的動作猜測他正在做什么，并用句型回答“He/She is...”。

組織有趣的課堂合作學習活動，可以讓學生在與同伴合作學習的過程中慢慢建立良好的人際交系，學會與同伴正確交往的方式，培養學生關心他人、尊重他人、相互幫助、相互包容的良好品德。

綜上所述，在新時代背景下，英語教學不再是簡簡單單地教授英語知識，而是需要根據時代的發展趨勢在英語教學中開展德育滲透，讓學生了解外國文化，增強對本國文化的理解與認同，增強民族文化的自豪感，增強愛國意識。在小學英語教學中，小學英語教師要善于抓住一切契機，在教學中對學生進行德育滲透，通過創設不同的教學情境，將德育有機地滲透到課堂教學全過程、各環節，從而幫助學生在掌握文化知識的基礎上提高思想道德修養。

（責編 王飛澤）

作者簡介：盧冬梅，1972年生，一級教師，本科，主要研究中小學的英語教學。