初中英語閱讀教學中滲透德育的路徑例析

摘 要：立德樹人是教育教學的根本任務。在初中英語閱讀教學中滲透德育，教師應創設生活化情境，培養學生健全的人格和積極的心態；善于運用多媒體教學手段，巧用故事情節與分層設問，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，增強學生的文化意識，讓學生更好地發展自我。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；德育滲透；文化意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0118-04

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。《義務教育英語課程標準（2022年）》指出：“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。”就英語學科而言，“德”主要體現在核心素養的文化意識方面。學生通過英語課程的學習，在文化意識方面應達到以下總目標：能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成積極向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。在英語課堂中，對學生進行品德教育，可以促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在英語教學中，教師除了引導學生掌握基本英語語言知識，發展學生基本的英語聽說讀寫等技能，還應通過英語課程促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習奠定基礎。然而，現實的初中英語課堂教學中，很多教師側重于英語的工具性教學，而較少注重學生人文素養的培養。如何在英語課堂上實現英語學科“人文性”與“工具性”相統一呢？筆者認為，在英語閱讀教學中，教師可以對不同主題和題材的語篇進行多層次、多角度的解讀，分析語篇傳遞的意義，傳遞文化內涵和育人價值，引領價值取向，引導學生形成積極、健康的情感態度和正確的“三觀”。本文以人教版英語（Go For It）為例，從教學情境、信息技術、故事、設問四個方面探討在初中英語閱讀教學中滲透德育的方法。

一、創設生活化情境，培養學生健全的人格和積極的心態

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中。在閱讀教學中，從學生身邊的真實案例和當下的社會熱點入手，創設生活化教學情境，可以使學生充分感受到英語學科與現實生活的緊密聯系，并學會換位思考、協作學習等，從而培養健全人格和積極心態。教師應結合閱讀教學內容和教學目標，有針對性地創設教學情境，逐步引導學生思考，達成閱讀教學目標。

例如，教學八年級下冊Unit 4 “Why dont you talk to your parents？”Section A 3a時，教師先結合教材內容分析該語篇中蘊含的德育內容是“健全的人格和積極向上的心態”，再結合本單元的話題“Give advice”，在課堂教學環節創設與日常生活矛盾相關的教學情境：學生A的父母當著他的面吵架。哥哥與學生A搶電視節目看。隨后，教師引導學生對其中的人際關系、行為舉止等進行思考和判斷，并請一組學生通過情景表演來展現他們的解決方案。學生通過分組討論，聯系自己的日常生活經驗提出建議，最后達成共識，獲得解決類似生活問題的方法。

以上教學情境涉及多種人格內涵，如忍耐、寬容、謙遜、自省等。教師所創設的教學情境有助于加深學生對閱讀文本主題的理解，使學生設身處地去感同身受。有了情景內容的提示，不僅能激發學生的學習興趣，更好地掌握知識重點，還能培養健全的人格和良好的心理品質。

又如，教學九年級Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！” Section B 2b The spirit of Christmas時，教師可以結合本單元的話題“Give a personal reaction”，將德育的核心點定位為“掌握促進身心健康發展的途徑和方法”。首先，教師結合課文的圣誕主題創設三種不同氛圍的圣誕節情景——歡樂的過去、冷漠的現在和被無視的將來，并邀請三名學生上臺分別就情景做出個人反應。接著，讓學生一邊觀看不同年齡、不同性格的主人公所遭受的待遇，一邊思考：“如果是我，我該做出哪種反應？該選擇哪種人格哪種心態去面對身邊的人和事，才不會遭受像文中主人公那樣的窘迫境地？”最后，讓學生觀看三名同學的表演，從中找到答案，即要擁有樂觀、積極的心態。在讀后環節，學生分組討論開放性問題：“What do you learn from the story？”學生紛紛發言：（A組）“We learn that we are a family.The world is a big family.We are all family members. So we need love and help each other. We should care about people who need help. Do not think too much about ourselves.”（ B組）“We learn that we are members of society. We live together and depend on each other. We should not only work hard to make money，but also learn to share and give something to people around us，because everyone will meet difficulties in his life.”（C組）“We think that the story tells us that a persons attitude and behavior can be changed through education. For example，Scrooge hates Christmas at first，because he doesnt like sharing and giving. With the help of Marley and three ghosts，Scrooge changes his life and spreads love and joy everywhere he goes.”

樂觀是健全人格的重要體現，它能使人更充分地發揮主動性和創造性，更加從容地面對困難和挫折。通過小組討論，學生明白了：面對生活的壓力與困難，積極的心態會不斷增加自我的正能量。通過課文學習，學生對自主自立、意志堅強的生活態度有了更深刻的認識。

二、運用多媒體教學手段，激發學生的愛國熱情和民族自豪感

在英語閱讀教學中滲透德育，應是“潤物細無聲”的。要達到這樣的教學效果，需要教師積極運用豐富多樣的多媒體課程資源，從而有效輔助英語教學，增強德育效果。初中英語教材中，有的語篇蘊含了愛國、愛人民等素材，如九年級Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）蘊含了“維護民族團結和激發愛國熱情”的德育內容，教師可以結合閱讀語篇的內容特點及話題“Things made in China”，引導學生深入學習語篇，研讀語篇主題、內容和背后的育人價值［1］；可以借助直觀的數字化媒體資源，如圖片、視頻、歌曲等，有效地吸引學生的注意力，從情感上觸動學生心靈，進而引導學生對愛國、愛人民等話題進行深層次的理解與體悟。

例如，教學九年級Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）時，教師將該語篇和第一課時的內容結合起來，詢問學生所穿衣物的材質和原材料產地，引出“新疆棉花”這一關鍵詞，再聯系西方國家污蔑我國新疆棉花的話題，作為本課德育滲透的切入點。教師以此為契機，播放人民網播出的新疆棉花豐收的視頻。在優美祥和的畫面中，學生了解到新疆棉花的現代化采摘過程，升華了情感，民族自豪感和愛國情懷油然而生。同時，教師結合當下的時政熱點，針對一些知名品牌無端指責中國、打壓新疆棉農和棉花的行徑，提出嚴正的控訴，激發學生的愛國熱情，使學生學會自覺地維護國家形象。在帶領學生認真學習本單元被動語態時，引導學生造句“Im so proud that my shirt is made of cotton from Xinjiang.”，使學生在掌握英語學科知識的同時受到思想品德教育。

又如，八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science” Section B（2a-2c）中的“Future intentions”話題，在學生規劃未來發展方向時，教師應建議學生綜合考慮個人愛好和國家、民族的需要。要讓學生認識到，國家的發展、民族的振興需要更多有志青年的投入，為此應積極響應“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期待”的號召。鑒于本語篇內容是討論未來的發展方向，德育內容為“激發愛國熱情和奉獻精神”，教師可在導入環節播放“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功坐底的視頻，讓學生深入了解從“蛟龍”號到“深海勇士”號再到“奮斗者”號，中國終于成功研制出第一臺擁有自主知識產權的全海深載人潛水器，實現了二十世紀提出的“下五洋捉鱉”的夢想，這是中國老、中、青三代人共同努力的結果。據此，教師可以順勢提出下面的問題。

T：Hello，students. Why do you think I use information technology to more directly present Chinas deep sea manned diving technology achievements？

S1：Because information technology can show us some meaningful pictures. It can make us deeply realize that China gained the greatest achievement in the key frontier deep-sea technology field.And Im proud of our country.

S2：Because the scenes in the video motivate us to strive and increase our ability to contribute to our countrys development.

視頻中激動人心的畫面和感人至深的音樂撞擊著學生的心靈，勇士們自豪的話語激發學生的民族自豪感，教師從中引導學生向嚴謹求實、勇攀高峰的中國科學家們學習，使學生樹立遠大的理想信念，明確奮斗方向。直觀形象的數字化媒體資源，既能夠更好地輔助教學，又有效激發了學生學習英語的興趣，還有效培養了學生的愛國情懷。

三、巧用故事情節，增強學生的文化意識

文化是一個國家、一個民族的靈魂。語言是文化的一部分，兩者互相沉淀，互相影響［2］。文化意識被列為英語學科四大核心素養之一，指的是“學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”。這就要求學生具備跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，增強文化自信，勇于用自己的語言向世界各國講述中國故事。文化與語言密不可分，并滲透在語言之中。筆者認為，在閱讀教學中融入富有哲理的故事，既能培養學生豐富的想象力，又能讓學生判斷故事背后的態度和價值觀，增強學生對中華民族文化的認同感。

例如，八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” Section A（2a-2d）是學生耳熟能詳的經典神話故事。教師可整合教材內容，將原本的聽說內容改成閱讀內容。根據文本，教師可以將“愚公精神”和“得道多助”作為德育切入點。教師首先提問：“He was a nearly 90-year-old man. There were two mountains in front of his house.It was very inconvenient for people to come and go，so he led his family to move the mountains. Do you know who he is？”在學生回答問題之后出示圖1。

教師用謎語故事引出學生耳熟能詳的愚公這一角色之后，通過簡短生動的故事視頻介紹，激活學生對這一經典故事的記憶，使學生在情感的驅動下迅速進入學習狀態。隨后，教師出示閱讀材料（如下頁圖2），提問：“How did Yu Gong succeed in moving the mountains？”“What did you learn from his story？”學生回答：“First，Yu Gong was able to move the mountains persistently. Second，he asked his family and neighbors to help him. Third，he is not swayed by the words of others. I know that when I meet difficulties and get into trouble，no matter how hard it is，I will stick to solving them like Yu Gong.”“With the two high mountains just in front of Yu Gongs house，whenever his family and he had something to do，they had to walk a long way around the mountains they to the other side of the mountains. His sons can continue his work after his death.When his sons die，his grandchildren will continue.So generations after generations，theres no end.But the mountains cant grow higher. Later the Heaven God，upon learning of Mr.Fools story，was greatly moved. He then ordered another god to come down and take the two high mountains away. The story tells us that so long as one is determined and sticks to it long enough，anything can be done，no matter how difficult it is.”“His behavior touched God，and then God sent a fairy to help him move the mountain. I learned from him that where there is a will，there is a way. We should stick to our dreams and go ahead bravely.”

教師通過兩個問題引導學生思考愚公移山的故事，使學生既能快速地了解愚公移山的故事，又能充分體會到愚公不畏艱險、堅持不懈的精神，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷，進而樹立正確的價值觀。帶著這樣的認識，學生在與外國友人交往的過程中就會不自覺地流露出文化自信和不卑不亢的人格修養。同時，教師通過提問滲透“得道多助”的道理：“道”于國家外交而言，指國家間和平共處；于國家內部而言，指為人民著想；于個人而言，指與人為善。教師通過“道”字滲透德育，引導學生從“小我”（個人）上升到“大我”（國家）的高度看待問題，從而提升學生的道德修養。

引導學生比較中西文化、吸收文化精華是英語課程需承擔的責任，有助于增強學生的文化自信。在初中英語教學中，教師既要培養學生的語言能力，又要增強學生的文化意識，促使學生提升跨文化交際能力。

四、巧用分層設問，讓學生更好地發展自我

古人云：“非學無以致疑，非問無以廣識。”教師提出耐人尋味的問題，激發學生的求知欲，有助于學生快速進入學習情境。在英語閱讀課中巧設設問，既能培養學生的閱讀能力，又能鼓勵學生大膽表達自己的想法和意愿，讓學生更好地認識自我，發展自我。設問的內容應由簡到繁、由淺入深，層層鋪墊，環環相扣，引導學生思維和認知向縱深處推進，使學生在腦海中形成一條清晰、嚴謹的邏輯知識鏈，進而在掌握知識的基礎上，理解篇章的隱性內容，形成正確的“三觀”。

例如，八年級下冊Unit 2 “Ill help to clean up the city parks.” Section A 2d一課，教師可圍繞保護環境的發展理念，結合本單元的話題“offer help（提供幫助）”，明確本語篇教學的德育內容為“助人為樂和有社會責任感”，并通過巧設問題鏈，逐步引導學生樹立正確的價值觀。其中，問題的設置可基于課文主題的情境：我們城市正在招募環保志愿者。接著，教師向學生提問“Do you want to be a volunteer？”“What can we do as a volunteer？”“What can we learn from the job？”在教師的層層提問中，學生有序地回答：“Yes，I want to be a volunteer. We can protect the environment. We can learn the importance of environment，and how to protect the environment.”“Yes，I do. Help them what they need. Help others is help myself.”“Yeah，I do. We should invest more responsibility in volunteer activities and we shouldnt always complain，its not professional and not ethical. We can learn how to get along well with others，which can broaden our horizons and enrich our experience.”

上述第一個問題以公民意識為出發點。作為中華人民共和國公民，學生應懷有對國家和社會的責任感，積極參與環保志愿服務。接著，學生通過已有的知識、經驗和教師的提示，明確作為志愿者的工作內容。最后，通過情感升華，滲透助人為樂的情感目標。在這個過程中，學生自由地表達所思所想，逐漸意識到幫助他人是一種良好的品德。此外，教師還可以設置開放性問題：“你是如何看待志愿者工作的呢？”組織學生思考和討論，引導學生進行批判性閱讀，培養他們的批判性思維。在學生思考的過程中，教師通過引導學生結合文章內涵闡述自己的觀點和感悟，引起學生對公益事業的關注，增強學生的責任擔當意識。這三個問題不僅涵蓋了價值觀教育內容，而且體現了德育的目標。教師巧用“問題鏈”設問，有助于學生形成為人民服務的價值觀和樂于助人的優良品質，促進自我發展。

閱讀教學是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。巧妙的閱讀教學既可以調動學生的學習積極性，又能激發學生對閱讀內容的學習興趣和求知欲望，使學生集中精力學習新的內容。在課堂閱讀環節，教師應通過科學有效的方法多角度、多層次地挖掘教材中的德育因素，將思想品德教育科學合理地融入英語語言知識的傳授過程，潛移默化地影響學生的道德認知，達到“潤物細無聲”的目的。

參考文獻

［1］梁河英.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學實踐研究［J］.廣西教育，2023（19）：104-106.

［2］李杰佳.七年級英語閱讀教學中培養學生跨文化意識的實踐［J］.廣西教育，2023（16）：116-118.

（責編 黎雪娟）

作者簡介：陳虹，1973年生，廣西玉林人，本科，高級教師，主要研究方向為初中英語大循環教學。