農村初中家校社協同育人的問題及對策

摘 要：家庭、學校、社會三位一體、協同育人，共同促進學生的全面發展。以玉林市博白縣博白鎮第一初級中學為例，針對當前家校社協同育人存在家長教育觀念存在偏差、學校忽視家校溝通的雙向性、社會教育資源分配不均衡等問題，提出完善家長委員會制度、加強家庭教育指導、打造家校社協同育人共同體、重視家校社協同育人過程同管等對策。

關鍵詞：農村初中；家校社協同育人；家校合作

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0021-04

近年來，國家積極推進家校社協同育人，繼2022年1月正式實施《中華人民共和國家庭教育促進法》以后，2023年1月教育部等13部門聯合發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》。為促進我區義務教育學校不斷提升治理水平和教育教學質量，2023年4月，廣西壯族自治區教育廳印發《廣西壯族自治區義務教育學校常規管理規定（2023年版）》，對學校常規管理內容作了進一步完善，新增了黨建管理、家校社協同管理、評價管理等三方面內容，其中家校社協同管理在構建家校社新型關系、建立健全家校社協同育人機制、加強家庭教育指導服務等方面做出了明確的規定。教育是以家庭為起點、學校為陣地、社會為平臺的系統工程，玉林市博白縣博白鎮第一初級中學（以下簡稱博白鎮一中）為全面落實立德樹人根本任務，以家校合作精細化管理、教育教學質量提升、學生個性特長發展等為抓手，積極探索家校社協同育人工作。

一、家校社協同育人的基本內涵和理論依據

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的性格形成和學習能力發展具有重要影響。學校是學生成長的主陣地，學生在學校接受德智體美勞各個方面的系統教育，在專屬的育人環境中學習成長。社會教育更加廣泛，既可以是學生通過社會實踐接受社會的教育，也可以是社會上發生的事件對學生發展產生一定的影響。教育不能靠學校的單打獨斗，必須強化家庭教育的基礎作用，釋放社會育人的活力，實現家校社互融互通，三者教育力量的動態互補是實現教育效果整體優化的保證。家校社協同育人并不是家庭、學校和社會三者教育的簡單相加，而是強調三者之間高質量地相互融合與協調，使學生在不同環境中接受步調一致的教育。因此，家校社協同育人不能簡單地理解為加強學校教育教學常規管理，也不能單一地改進家庭教育和社會教育，而是三者之間的協調發展［1］。

家校社協同育人的理論依據是協同效應。協同效應理論認為，在現代社會中，個體生活的外部環境是一個復雜系統，系統中各要素之間相互聯系、相互關聯、不斷變化，共同作用于個體的發展，系統中每個要素的變化都會直接或間接影響個體，教育工作者必須協同系統中的每個要素共同對個體施加影響，才能保證個體獲得的外部信息整體一致與及時有效，最終實現整體優化的教育效果［2］。家校社協同育人主要強調在現代教育理念的指導下，通過學校、家庭、社會等多方面教育資源、教育力量主動協調、積極合作、形成合力，對教育對象實施同步教育，以求實現教育效果整體優化。

二、當前家校社協同育人面臨的普遍問題

（一）家長教育觀念存在偏差，對家校合作重視不足

很多家長沒有認識到自己是家庭教育的實施主體，家庭教育職責不清晰，對學校教育的配合度、協同度不高，對教育規律缺乏科學認知。一方面，部分家長缺乏家校合作的意識，影響其參與家校互動的程度；另一方面，部分家長有自己的家庭教育觀念，學校指導學生明確方向，家長卻偏要求孩子反其道而行，這種相反的教育目標明顯與家校共育的初衷相違背［3］。家庭教育與學校教育之間的不同步，不利于學生的健康成長、全面發展。另外，部分家長對教育的理解太過片面，過分強調分數的重要性，以單一標準評價孩子，忽視了孩子正確行為、道德品質、心理健康的培育，導致家庭教育與學校教育有所偏失，影響家校合作。

（二）學校忽視家校溝通的雙向性，對家庭教育指導不力

家校合作的雙向性是指家庭與學校之間的合作建立在雙方相互信任與雙向交流的基礎之上，雙方的合作是自覺自愿的，是相輔相成的，也是長期穩定的。但是，在家校合作中，多數教師會下意識地將自己置于主導地位，大部分家長則囿于自身學識的限制或是專業的差異，選擇服從教師的安排，從而使家長缺乏主動參與家校合作的意識和能力。學校對家庭教育指導不力，家庭教育課程質量不高，缺乏統籌協調機制和規范管理制度，家長學校、家長委員會工作內容和職責界定不清晰，學校與家庭之間沒有建立起深層的合作伙伴關系。

（三）社會教育資源分配不均衡，家校社協同育人機制尚未建立健全

當前家校社協同育人的進程并不順利，主要是社會教育資源分配不均衡。雖然國家智慧教育平臺等一系列優質數字教育資源已經實現了資源共享，但是，由于人力、物力和財力的差別，不同地區和不同學校之間的差距還是比較明顯，尤其是經濟欠發達地區教育資源的貧乏，無論是學校資源還是社區資源在數量和質量上都難以滿足教育的需要。此外，家校社協同育人機制尚未建立健全，制度和計劃還不夠完善、缺乏相關培訓課程等，導致社會各部門參與育人工作的動力不足、責任不清，協同、落實不到位，家校社無法實現各司其職、同頻共振。

三、提升家校社協同育人實效的主要措施

（一）制定家長學校管理辦法，完善家長委員會制度

協同育人重在建立起學校與家長之間溝通、協商、反饋的工作機制。傳統的學校管理制度重視教師因素和學生因素，建立了教職工代表大會和學生會，但是忽視了家長的作用，缺乏必要的家長參與學校管理的組織機構。建立家長委員會，就是要重視家長的作用，吸納家長教育資源，充分發揮家長在教育改革發展中的積極作用。但在實踐中，家長委員會似乎成了單方面幫助學校做好事的公益組織，家長沒有參與學校管理的機會，家長委員會就沒有了持續發展的動力。為解決這一問題，博白鎮一中研究制定家長學校管理辦法，完善家長委員會制度，提高家長在學校管理中的參與度，形成育人合力。

第一，學校除了建立三級、二級家長委員會組織，還建立指導家長委員會工作的機構。例如，學校建立家長委員會工作領導小組，負責協調、指導校內的各級家長委員會開展工作。第二，建立規范家長委員會的工作制度。例如，學校建立和完善家校聯席會議制度和家校聯系溝通制度，建立順暢的家校交流、對話的渠道和機制，家長委員會或家長代表參與評校評教工作，參與討論學校發展重大決策，及時反映學生、家長存在的困難或困惑。學校主動傾聽、回應家長及社會的意見和需求，尋求家長、社會對學校的理解、支持和幫助。第三，建立和完善家長義工制度、志愿者服務制度。學校利用家長資源和社會資源，解決辦學過程中遇到的實際問題和困難，家長對學校教育教學和管理工作予以支持、配合。第四，建立和完善家長委員會工作監督制度。家長委員會對學校教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作；對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作。學校充分發揮家長委員會在家校社協同育人中銜接聯系、凝聚合力、整合資源的重要作用，讓家長成為學校發展的助力者、家庭教育的引領者、家校共育的協調者。

（二）加強家庭教育指導，推送家校共育課程

家庭是孩子最早接受教育的地方，家庭教育是孩子教育的基礎。家長是孩子成長過程中的重要指引者，家長要時時處處身體力行，自覺做到言傳身教，給孩子樹立學習榜樣，使孩子從小養成良好習慣，端正世界觀、價值觀和人生觀，為健康成長打下堅實基礎。建立家校社協同育人機制，學校應加強對家庭教育的指導，為家長推送家校共育課程，幫助提高家庭教育的質量。家校共育課程可以為家長和學校提供一個共同的平臺，促進雙方的合作與溝通。家長通過參與共育課程，可以更深入地了解學校的教育理念和教學方法，與教師建立更緊密的聯系，共同關注學生的發展需求。

博白鎮一中在家庭教育指導方面有如下具體措施。一是學校組織家長培訓班，向家長傳授家庭教育的知識和技巧，引導家長注重言傳身教、注重傳承良好家風家教、弘揚向上向善的美德等，提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的教育水平和能力。二是教師定期進行家訪活動，了解學生的家庭環境和教育需求，與家長面對面交流，共同制訂家庭教育計劃。三是學校組織家長開展家庭教育沙龍活動，為家長提供一個交流與分享的平臺，促進家長之間的交流和學習。四是學校開發家庭教育公共服務平臺，創建學校微信公眾號、班級微信群等，推送家校共育課程。家校共育課程可以為家長提供專業的家庭教育指導和支持。學校通過公共服務平臺，分享教育知識和經驗，提供實用的教育方法和策略，幫助家長更好地履行教育責任，培養孩子良好的習慣和品德，幫助孩子樹立正確的價值觀和人生觀，培養社會責任感。教師與家長互動合作，根據學生的個性和興趣進行個性化的教育，促進學生在學習、生活、社交等方面的發展。

（三）構建家校社新型關系，打造家校社協同育人共同體

學校要構建共謀、共建、共育的家校社新型關系，與家長、社區保持密切聯系，積極爭取家長資源和社會力量，共同支持學校的改革發展。打造家校社協同育人共同體，可以促進家長、學校、社會三方的合作與溝通，實現共育共治。家長可以深入了解學校的教育理念和教學方法，與教師建立緊密的聯系，共同關注學生的發展需求。學校可以充分利用家長資源、社會資源，為學生提供更廣泛的學習機會和實踐活動，促進學生的全面發展。

學校是家校社協同育人的主導力量。學校應根據學生的實際情況、家長的教育需求，定期開展專題研究、主題沙龍等活動，及時發現家庭教育、學校教育中的“痛點”“堵點”，集眾智聚眾力，共同尋求解決問題的思路，不斷增強協同育人的科學性、針對性、實效性［4］。例如，博白鎮一中針對如何化解農村初中“留守學生”的問題就起到了主導作用。首先，由學校牽頭，就“留守學生”教育的突出問題和突出矛盾進行調研，形成相對客觀真實的調研報告，征求家長和社會的意見，充分醞釀后就相關管理策略形成主題討論稿；其次，由學校組織家長代表和社會相關部門代表，就調研報告和主題討論稿進行討論研究，提出建議，形成初步可行性實施方案；再次，學校聽取“留守學生”的真實想法，將學生的需求有機地融入方案之中；最后，家校社三方依據共同制訂的實施方案，明確各自的育人思路，對標對表，共同為“留守學生”的教育管理貢獻力量。學校及時、準確地了解學生的情況，積極與家長溝通學生在校期間的思想狀態、學業狀況、行為表現和身心發展等情況，建立定期家訪和日常家長聯系管理制度，確保育人過程的有效性。

家長是家校社協同育人的責任主體。家長要認真學習家庭教育的知識和技巧，主動配合學校教育，積極參加學校組織的家庭教育活動，主動與學校溝通學生情況，保持信息對稱和良性互動。家長積極支持、配合學校和社會組織機構的工作，是理解學校教育理念、達成育人共識的有效途徑。博白鎮一中的“家庭才藝展示”“明禮儀、懷感恩、行孝道”等活動都得到了家長的大力支持，取得了良好的家校協同育人效果。例如，學校開展禮儀教育課程、感恩心得分享、孝道主題班會等“明禮儀、懷感恩、行孝道”活動，教導學生尊重師長、感恩社會、孝敬父母。家長和學生一起參加學校的禮儀表演活動、參與社會公益活動，家校合作共同培養學生良好的社交禮儀、行為規范和道德品質。

社會是家校社協同育人的服務保障。一方面，社會組織機構應結合部門優勢為家長、學校育人提供政策和人力、物力、財力等方面的支持；另一方面，社區要統籌好各類社會資源，面向學生積極開展各種公益性課外實踐活動，拓寬實踐育人的途徑，為學生的全面發展保駕護航。例如，博白縣青少年學習實踐與發展中心將縣域自然資源和文化資源有效轉化為實踐育人的課程活動，組織學生開展思想道德、文化創意、科技創新、體育健康、勞動和社會實踐等豐富多彩的校外教育實踐活動，為學生提供了多元化的學習發展機會，進一步促進學生德智體美勞全面發展和個性成長。

（四）重視家校社協同育人過程同管，推進“五項管理”常態化實施

學校管理由學校單方主導，家長和社會只能配合與支持，這使得學校、家庭和社會很難形成教育共識，難以產生育人合力。只有學校與家長、社會多方溝通協作，明確責任意識和社會分工，運用恰當、適切的方法，對家校社協同育人過程進行全方位、立體式的管理和調控，才能達成促進學生更好地發展這個共同的育人目標。在抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理“五項管理”中，學校應發揮主渠道、主陣地作用，家庭和社會主動配合學校教育，培養學生良好的學習生活習慣與責任意識，切實提高家校社協同管理的精細化水平。

為促進“五項管理”落地生根，博白鎮一中召開落實“五項管理”工作家長座談會。校長對學校的“五項管理”工作進行了詳細解讀，向參加座談會的家長闡明了“五項管理”的目的和意義，剖析“五項管理”的本質屬性、責任主體等，討論家庭、學校和社會在“五項管理”中的具體分工及過程同管。例如，手機管理不是沒收手機，而是學校、教師、家長、學生共同協商、相互配合，形成切實可行的初中生手機使用規則并監督執行。家長代表圍繞“五項管理”的相應舉措，結合社會現狀、自己孩子的實際情況，暢談自己對“五項管理”的想法，提出了寶貴的實施建議和持續保障意見。

綜上所述，教育歸根結底是家庭、學校和社會多方共同合作、協調統一的過程和結果。構建家校社三位一體的協同育人體系是當下教育的趨勢，是現代學校常規管理中重要的一環。學校應充分發揮自身的教育主導性作用，從理論和實踐層面積極探索，協調好各方面的力量，制訂出有針對性的可行性策略，并不斷補充、完善，切實提高家校社協同育人的質量，達到立德樹人的教育目標。

參考文獻

［1］馬曉麗，白蕓.家校社協同育人的基本內涵、關鍵要點與過程機制［J］.福建教育，2021（6）：14.

［2］李家成.家校社協同育人機制構建：深化教育體制機制改革的重要構成［J］.新課程評論，2022（5）：7-17.

［3］李曉東，趙春茂，段小莉.家校共育的核心內容與新形式淺析［J］.基礎教育參考，2020（7）：78-80.

［4］胡小芳.貫通家校社協同育人共同體的五個環節［J］.中國民族教育，2023（4）：53-55.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度專項課題“基于教育教學質量提升的初中常規管理的實踐與研究”（2021ZJY393）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）

作者簡介：何其龍，1983年生，廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為學校教育教學管理。