基于《幼兒園教師信息技術應用能力測評指南》的課程資源庫建設

陳芝蓉　蒙姣妮　唐玉婷

摘 要：幼兒園課程資源是幼兒園課程建設的保障。廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園利用《幼兒園教師信息技術應用能力測評指南》，指導教師運用信息技術建設幼兒學習與發展資源庫、教師專業發展資源庫和家園共育資源庫，加強幼兒園課程建設，提升課程品質。

關鍵詞：幼兒園教師；信息技術；資源庫建設

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0037-04

課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程建設過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和［1］。幼兒園課程資源是幼兒園課程建設的重要組成部分［2］，它涵蓋了幼兒園活動中能夠促進幼兒發展和教師專業發展，以及提高家園共育質量的一切人力、物質、自然等資源。廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園（簡稱我園）作為自治區學前教育首批課程基地園，在課程改革過程中積極探索科學的育人新模式，強化課程資源建設，不斷提高保教水平和辦園質量，取得了一定的成果，積累了較為豐富的經驗。我園以辦一所“幼兒喜歡的幼兒園”為發展目標，尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，遵循幼兒身心發展規律，從幼兒實際出發，為幼兒創設“實習場”式的生活、游戲、學習等情境，與家庭、社區、社會加強聯動，共同促進幼兒發展［3］，在課程基地園建設中重點打造了基于幼兒生活體驗的社會性發展課程，利用利息技術強化幼兒園課程資源庫建設，提升課程品質。

一、目標：建設高品質的幼兒園課程

“品質教育，學在南寧”新時代教育高質量發展工程于2021年3月在南寧正式啟動，它以立德樹人為根本任務，以教育評價改革為抓手，以提升南寧教育“十大品質”為重點任務，以“基于質量并超越質量”為價值追求，按照主題分步推進南寧教育高質量發展。其中“五個和諧”育人實踐提出了“構建全員、全程和全方位育人格局，健全學校、家庭、社會協同的育人機制”。在此背景下，我園利用實施全國中小學教師信息技術能力提升工程2.0的契機，結合幼兒園建設目標，探索幼兒園課程資源庫建設路徑，引導教師樹立正確的課程觀，建設能夠促進幼兒教師專業發展的課程，豐富幼兒活動的內容與形式，對幼兒活動進行科學、客觀的評價，建設促進幼兒發展的課程，同時充分發揮家庭教育的作用，提高家庭教育質量，建設家園共育品質課程。

二、路徑：幼兒園課程資源庫建設信息化

教育部印發的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》要求整校推進教師信息技術應用能力培訓，圍繞學校改革發展目標制訂信息化發展規劃和教師研修計劃，立足應用、靶向學習，整校推進、全員參與，建立適應學校發展需要的教師信息技術應用能力提升新模式，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，基本實現“三提升一全面”的總體發展目標。隨著信息技術的不斷發展，課程資源信息化建設成為未來發展的趨勢，而課程資源信息化建設為幼兒園的發展搭建了新的平臺。在教師信息技術應用能力提升工程2.0的推動下，幼兒園信息化建設已是大勢所趨，但是很多幼兒園信息化基礎相對薄弱。

作為中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0第一批幼兒園試點園，我園分析了幼兒園課程資源信息化建設現狀，提出了“以信息化服務專業發展，創設信息化教學環境，促進家園信息化高效溝通，提升幼兒發展的信息化評價”的發展理念，從活動優化、家園共育、發展評價和專業成長等維度，思考解決未來5年幼兒園信息化建設問題。華東師范大學為信息技術應用能力提升工程2.0研制的《幼兒園教師信息技術應用能力測評指南》（以下簡稱《幼教測評指南》）提道：依據幼兒園信息技術應用的客觀需求，測評能力點包括活動優化、家園共育、發展評價、專業成長情景下運用信息技術開展一日活動、家園溝通與合作、幼兒評價、教師專業發展等18項，其中多情景適用能力4項，幼兒園及教師可以根據實際需求進行選擇。我園結合教師發展需要，從《幼教測評指南》中選擇了8項測評能力點，運用信息技術建設幼兒園課程資源庫，考核教師信息技術應用能力，促進幼兒園全面發展。

（一）運用測評能力點“F1評價量規設計與應用”和“F2技術支持的幼兒行為觀察與分析”，促進幼兒發展評價

運用測評能力點“F1評價量規設計與應用”，幼兒教師需要設計一份包含評價指標、評價等級、指標分級描述等要素的規范量規，并將其運用于幼兒活動評價中。“F1評價量規設計與應用”可以幫助幼兒教師引導幼兒參與活動，促使幼兒反思活動過程和活動結果，提高幼兒活動評價的規范性和專業性。運用測評能力點“F2技術支持的幼兒行為觀察與分析”，幼兒教師要運用信息采集工具，觀察和記錄幼兒的行為，采集和分析幼兒活動的過程性信息。例如，教師用手機拍攝幼兒活動的瞬間、運用云筆記記錄幼兒活動過程。這些質性記錄資料既可以作為教師評價幼兒行為和活動開展的重要依據，又可以幫助教師科學地分析幼兒的活動行為，給予幼兒指導和引導。

（二）運用測評能力點“Z2技術支持的教育反思”和“Z3技術支持教研參與”，促進教師專業成長

測評能力點“Z2技術支持的教育反思”要求幼兒教師運用信息技術工具記錄和呈現與教育教學相關的思考，積累素材和資源，學會主動反思，豐富教學反思形式。運用測評能力點“Z3技術支持教研參與”，幼兒教師要選擇一個能夠支持教研活動開展的信息技術平臺或工具，并且基于信息技術平臺或工具開展教研活動，打破時空限制，豐富教研形式，擴大幼兒教師參加教研活動的范圍，提高教研活動質量。

（三）運用測評能力點“H1技術支持的情境創設”和“H2技術支持的重難點突破”，優化教學活動

“H1技術支持的情境創設”測評能力點要求幼兒教師合理運用信息技術創設活動情境，營造良好的活動氛圍，建立活動內容與幼兒已有經驗和現實生活的聯系，優化應用場景，激發幼兒的學習動機。教師可以運用信息技術創設活動情境，提供動畫、音頻、視頻等媒體資源，增強幼兒活動情境的趣味性和可感知度，打破時空的限制，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在主題情境中進行交流、互動，提高幼兒活動的有效性［4］。“H2技術支持的重難點突破”測評能力點要求幼兒教師合理運用信息技術豐富活動內容，建立活動內容與幼兒經驗間的關聯，幫助幼兒在活動中突破重難點，豐富認知，發展核心經驗。

（四）運用測評能力點“J1技術支持的學情分析”和“J2技術支持的家園共育活動”，提高家園共育質量

“J1技術支持的學情分析”測評能力點要求幼兒教師合理運用信息技術分析幼兒的學情，擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提高學情分析效率。“J2技術支持的家園共育活動”測評能力點要求幼兒教師運用信息技術工具或平臺開展家園共育活動，促進家園雙方及時有效的溝通，提高家園共育質量［5］。

三、主體：運用信息技術建設幼兒園課程資源庫

幼兒園課程建設的主體是幼兒、教師和家長，因此，幼兒園應當聚力三方資源，運用信息技術促進幼兒園品質教育課程資源庫的建設。

（一）建設幼兒學習與發展資源庫

幼兒發展評估是幼兒園品質教育課程建設的重要部分。如何對幼兒進行科學的觀察、給予幼兒有效的支持，是幼兒教師需要解決的問題。幼兒教師學習信息技術應用能力提升工程2.0相關內容，可以嘗試將所學技術運用于教學活動中，通過設計和運用量規，對幼兒一日生活與游戲行為進行觀察和評價，積累評價材料，建立幼兒學習與發展資源庫。

教師運用測評能力點“F1評價量規設計與應用”可以設計符合幼兒年齡特點和能夠滿足幼兒園課程實施的量規。教師將量規運用于教學活動中，可以清晰地界定幼兒發展水平，分析幼兒個體差異，找到幼兒活動的“最近發展區”。比如，幼兒教師將“幼兒觀察力發展”作為評價重點，可以結合幼兒日常生活、游戲和學習中的觀察力表現，從觀察力的5個維度如目的性、組織性、精確性、概括性、持續性，描述幼兒觀察力發展情況，明確幼兒觀察力發展軌跡。又如，幼兒教師根據班級幼兒活動情況，可以設計指向幼兒思維力發展的教師指導行為適宜性調查量規。教師將這一量規運用于大班幼兒戶外自主游戲活動的觀察與評價，對游戲中的教師指導策略進行自評和他評，促使教師準確記錄和分析幼兒的行為，給予幼兒適宜的指導策略。“F1評價量規設計與應用”有助于教師梳理幼兒發展核心經驗，明確觀測指標。

幼兒教師學習了測評能力點“F2技術支持的幼兒行為觀察與分析”后，我園組織教師在網絡平臺篩選適宜的信息技術輔助工具如金山表單、問卷星、有道云筆記等，將這些信息技術工具納入幼兒學習與發展資源庫，通過集體學習、統一培訓，讓教師掌握運用信息技術工具輔助教學的方法，鼓勵教師學以致用。例如，發展幼兒的想象力，幼兒教師可以運用有道云筆記、金山表單等，觀察幼兒在區域游戲中的創意表現，記錄幼兒想象力發展的不同維度，并進行水平識別。這樣不僅可以節約教師整理和統計的時間，提高工作效率，而且可以提高課程資源庫建設的專業性和系統性。信息技術的應用可以幫助教師在觀察與分析幼兒行為的過程中實時保存數據，及時更新課程資源，實現課程資源的共享，豐富幼兒學習與發展資源庫。

（二）建設教師專業發展資源庫

隨著信息技術的發展，網絡共享共思共研成為幼兒教師提高專業水平的重要途徑。我園運用信息技術改變了教師的學習模式，提高了教師的自主學習能力，同時豐富了教研活動的形式，促進了教師專業發展資源庫建設［6］，做法如下。

我園結合《幼教測評指南》的各個測評能力點學習資源，建立教師信息技術應用能力資源庫，引導教師改變學習模式，嘗試運用信息技術開展教研活動，提高教師專業素養和教研活動質量。在信息技術應用能力提升工程2.0啟動初期，為提高幼兒教師的信息化素養，我園為教師介紹了研修活動的目標及學習內容，結合測評能力點“Z1技術支持的專業自主學習”，指導教師利用平臺資源學習信息技術，完成年度個人研修計劃，按照個人年度計劃完成網絡研修學習內容。教師以年級組和跨年級兩種形式進行互學互助，開展線上、線下公開課，在備課、觀課、評課過程中通過資源分享、自我學習、同伴討論等方式，改進教學行為。教師在調查、學習、梳理、共享、解惑、反思、運用7個階段研修活動中，合理運用問卷星、微信社交軟件、多媒體課件、音頻、視頻等，為幼兒創設生動有趣的活動情境，培養幼兒的學習品質，發展幼兒的能力。教師運用信息技術搜集幼兒發展所需要的教育資源，篩選和解構信息，將信息整合轉化為幼兒感興趣和能理解的素材，最后綜合運用資源庫中的課程資源開展教學活動。

我園將教師的學習發展需求與教研共同體的研究方向相結合，制訂園級教研計劃，構建滿足教師專業成長與發展的教研資源庫。我園利用測評能力點“Z3技術支持教研參與”，結合教研數據進行量化分析，建立分層學習共同體和教師專業發展檔案，促進不同水平教師專業發展，具體做法如下。首先，我園組織全體教師開展兒童學習與發展品質的理論學習，按照“理論知識學習—典型案例解析—練習與反饋—班本案例搜集與評價—導師評價案例—教師互評案例—問題挖掘與反思”的流程開展活動，豐富教師的學習資源庫，每一個主題學習材料包含了課件、教學視頻、典型范例、班本學習故事、導師評語、同事評語、問題挖掘與反思等。其中班本學習故事、導師評語、同事評語和問題挖掘與反思等全面展示了教師在幼兒觀察與評價中存在的典型問題，以及總結得出的改進方法。其次，我園作為區域學前教育龍頭園，通過網絡平臺開展教研活動，幫扶多所鄉鎮幼兒園，打破了傳統教研模式和時空的限制，利用視頻彈幕技術準確記錄教研活動中教師的所思所想。例如，在“幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐研究”課題研究中，我園通過兒童微電影、主題報告、案例分享、專家點評、現場互動等形式，面向集團園、幫扶園的全體教師推廣幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐經驗，豐富了教研活動的形式，改進了教師記錄素材的方法，實現了信息技術支持下教師全員參與教研活動，以及教研資源共享的目標。

我園利用信息技術建立教師反思成長檔案資源庫。教師運用測評能力點“Z2技術支持的教育反思”，以及有道云筆記工具，拍攝和記錄幼兒在戶外活動和區角游戲中的表現，積累事實性材料和過程性材料，并將這些材料上傳到資源庫，其他教師可以學習、借鑒。以大班幼兒開展戶外自主游戲為例，教師通過兩個星期的觀察，運用有道云筆記記錄幼兒使用多種型號的木梯、長板、木箱、木塊、輪胎、球、軟墊等材料開展游戲。在視頻回放中，教師認真傾聽幼兒分享游戲后的感受，結合幼兒提出的問題和游戲需要，及時增加游戲材料，延長游戲時間［7］。在這個過程中，教師見證了幼兒在一個多小時里完成“軌道上滾大球”的任務。持續的觀察和記錄，有利于幼兒教師回顧和審視自己的教學，優化指導策略，提高專業素養。

（三）建設家園共育資源庫

在構建幼兒學習與發展資源庫和教師專業發展資源庫的基礎上，我園利用信息技術應用能力提升工程2.0的契機，構建家園共育資源庫，探索家庭與幼兒園合作共育的路徑，增強幼兒園品質教育效果。

我園利用測評能力點“J1技術支持的學情分析”引導家長參與幼兒學情分析，建立家長參與幼兒學情分析資源庫。教師運用信息技術從家長端口搜集幼兒發展前經驗，了解幼兒的實際情況。例如，我園教師利用問卷星向家長了解幼兒的能力發展水平，掌握班級幼兒整體發展水平和個體差異，并在教育跟蹤過程中持續關注幼兒的發展情況，定期將幼兒學情分析結果和教師支持策略反饋給家長，促進家園互動、溝通，使家長能夠積極配合教師，明確幼兒發展方向。

我園運用測評能力點“J2技術支持的家園共育活動”建立家長窗口資源庫。教師運用信息技術開展家園共育活動，解決家園溝通時間短且不及時的問題，積極搭建與家長溝通的平臺，開展家庭教育線上交流活動［8］。比如，在開展“真善美的幼兒教師家庭教育指導素質素養提升”課題研究中，教師觀察并記錄家長在幼兒園參加親子活動的情況，向家長開放線上家庭教育窗口，激發家長參與幼兒園教育的熱情，引發家長對幼兒教育的思考，提高家長的教育意識，豐富家長育兒經驗。又如，教師在“今日關注”重點記錄幼兒在園一日生活的情況，通過線上分享給家長，邀請家長共同見證幼兒的成長［9］。

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。建設幼兒園品質課程，必須建設高品質的課程資源，基于《幼教測評指南》構建幼兒園課程資源庫是一個有效可行的辦法。因此，幼兒園要科學合理地運用信息技術構建幼兒學習與發展資源、教師專業發展資源、家園共育資源，提高幼兒園課程品質。同時，幼兒園應當利用中小學教師實施信息技術應用能力2.0的契機，提高幼兒教師信息化教學能力，促進信息技術與幼兒教育融合創新發展。

參考文獻

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［9］高晨昱.信息技術背景下家園溝通面臨的挑戰及實踐建議［J］.上海托幼，2022（增刊2）：66-67.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“真善美的幼兒教師家庭教育指導素質素養提升”（2023C429）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐研究——以廣西6所‘安吉游戲試點幼兒園為例”（2202ZJY549）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“幼小銜接視角下家園合作提升幼兒社會適應能力的實踐研究——以廣西Y幼兒園為例”（2022C516）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：陳芝蓉，1984年生，廣西南寧人，講師，研究方向為學前兒童心理發展與教育；蒙姣妮，1983年生，廣西南寧人，高級教師，研究方向為學前教育；唐玉婷，1990年生，廣西南寧人，一級教師，研究方向為學前教育。