基于傳統文化的小學數學共生課堂教學模式創新策略探究

摘 要：小學數學作為基礎教育的重要學科之一，對于學生的成長和發展具有重要意義。然而，傳統的小學數學課堂教學往往只注重知識的傳授，而忽略了數學學科的人文性。中華優秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，具有豐富的數學思想，可以為小學數學教學提供寶貴的資源。本文探討了基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式，通過欣賞傳統圖案、開展古典游戲、解決古代趣題、講述數學家的故事和傳承數學成就等多種方式，將傳統文化與小學數學課堂相結合，以期提升學生的數學學習興趣和能力。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 共生課堂 教學模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.025

隨著教育改革的深入，傳統的單一教學模式已經不能滿足當代小學數學教育的需求。而在傳統文化的背景下，借鑒古人智慧，創新數學共生課堂教學模式成為教育界的一大關注點。數學共生課堂教學模式以融入傳統文化元素為基礎，結合小學數學教學的理論與實踐，致力于培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。這種創新的教學模式旨在激發學生的興趣、培養學生的創造力，并使他們在數學學習中更好地感受到中國傳統文化的魅力和智慧。通過引入數學共生課堂教學模式，教師可以為小學生打開一扇通往數學學習樂園的大門，使他們在學習數學知識的過程中愉快成長。

一、基于傳統文化的小學數學共生課堂概述

基于傳統文化的小學數學共生課堂是一種融合了傳統文化和現代小學數學教學的新型教學模式。在這種模式下，教師以傳統文化的視角來設計數學教學，通過挖掘傳統文化中的數學元素，能夠將傳統文化與數學知識相結合，讓學生在探究和實踐中體驗數學的魅力和傳統文化的博大精深。共生課堂注重學生的主動性和探究性，以師生互動、生生互動為基礎，構建一個文化氛圍濃厚、數學思維活躍的學習共同體。教師在教學中扮演著引導者和合作者的角色，鼓勵學生積極參與、思考和實踐，培養學生的數學思維、創新能力和文化素養。這種教學模式不僅有助于提高學生的學習興趣和數學成績，還能促進學生對傳統文化的認識和理解，增強他們的文化自信和認同感。同時，共生課堂也強調教師的專業發展和文化素養提升，為教師的成長提供了更多的機會和平臺。

二、傳統文化與小學數學課堂相結合的意義

1.提升學生學習數學的積極性

數學學科由于其嚴謹性、邏輯性和抽象性，往往讓很多學生感到枯燥無味，缺乏學習的興趣。然而，教師將傳統文化融入數學課堂時，可以為學生打造一個更加生動、形象的學習環境。例如，在講解加減法時，教師可以借助傳統的算盤這一工具，讓學生通過操作算盤理解加減法的運算過程，使抽象的數學運算變得更加具體、生動。同時，傳統文化中的很多元素也可以為數學教學提供豐富的案例和故事，幫助學生更好地理解數學知識，提高他們的學習興趣和積極性。

2.傳承和發揚中華優秀傳統文化

中華傳統文化源遠流長、博大精深，其中蘊含著豐富的數學思想和智慧。教師將傳統文化與小學數學教學相結合，可以引導學生發現、感受我國勞動人民在歷史發展中的智慧，培養他們的民族認同感、民族文化自豪感及愛國意識。例如，通過學習傳統的圖案設計中的對稱、比例等數學原理，教師可以讓學生了解到我國傳統建筑、工藝品中所蘊含的數學思想和智慧，從而激發他們對傳統文化的熱愛。

3.培養學生的思維能力和創新精神

傳統文化中蘊含著很多數學思想和智慧，將其與小學數學教學相結合，可以培養學生的思維能力和創新精神。例如，通過傳統圖案設計等文化元素，教師可以引導學生探究數學規律和公式，培養他們的探究能力和創新意識。同時，傳統文化的融入也可以為數學教學提供更多的素材和教學方法，例如，通過引入傳統故事、成語等文化元素，教師可以豐富數學課堂的教學內容，增強數學教學的趣味性和實用性。

4.豐富教學內容和教學方法

傳統文化資源的融入可以為數學教學提供更多的素材和教學方法。同時，傳統文化中也有很多數學思想和智慧可以借鑒和應用到現代數學教學中來。例如，傳統的“雞兔同籠”問題就是現代數學中“二元一次方程組”的一個重要應用場景。這些傳統文化的融入可以讓學生更加深入地理解數學知識的應用價值和實踐意義，從而更好地掌握數學知識，提高學生的綜合素質和能力水平。

5.實現學生的情感教育和價值觀塑造

傳統文化中蘊含著很多情感教育和價值觀塑造的元素，這些元素可以與小學數學教學相結合，從而幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，通過傳統故事中的道德榜樣，教師可以培養學生的道德品質和責任感；同時，傳統文化中所倡導的勤儉節約、誠實守信等價值觀念，也可以與小學數學教學相結合，從而幫助學生養成積極向上、健康陽光的生活態度和學習習慣。這對于學生的成長和發展都具有非常重要的意義和作用。

三、基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式

1.欣賞傳統圖案，讓學生感受數學之“美”

在小學數學教學中，傳統圖案是一個非常重要的教學資源。通過引導學生欣賞傳統圖案，教師可以幫助學生感受到數學的美麗和魅力。傳統圖案中蘊含著豐富的數學知識和文化底蘊，可以讓學生在欣賞圖案的同時，了解數學知識。例如，在學習幾何圖形時，教師可以引入傳統圖案中的幾何元素，如云紋、如意、回紋等。這些傳統圖案中的幾何元素，既具有獨特的藝術價值，又與小學數學的知識點緊密相關。通過欣賞這些傳統圖案，學生可以更加深入地理解幾何圖形的性質和特點，提高他們的觀察能力和審美能力。

除了欣賞傳統圖案之外，教師還可以引導學生通過制作傳統圖案來感受數學之美。例如，在學習軸對稱圖形時，教師可以引導學生制作剪紙、風箏等具有軸對稱特點的傳統工藝品。通過制作這些傳統工藝品，學生可以更加深入地理解軸對稱圖形的特點和性質，同時也可以提高他們的動手能力和創新思維。

在欣賞和制作傳統圖案的過程中，教師還可以引導學生探究數學問題。例如，教師可以讓學生思考傳統圖案中的數學原理和規律，或者讓他們通過測量和計算來探究傳統圖案的比例和對稱性。通過這種方式，學生可以在欣賞數學之美的同時，提高他們的思維能力和解決問題的能力。在基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式中，欣賞傳統圖案是一種有效的教學方式。通過欣賞傳統圖案，學生可以感受到數學的美麗和魅力，同時也可以提高他們的觀察能力、審美能力和解決問題的能力。

2.開展古典游戲，讓學生體會數學之“樂”

在小學數學教學中，結合傳統文化背景，開展古典游戲是一種創新的教學方式。通過游戲的方式，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，體會數學之樂。古典游戲中蘊含著豐富的數學知識和文化底蘊，可以讓學生在游戲中探究數學原理和規律。例如，五子棋是一種具有傳統文化特色的游戲，它需要玩家運用策略和技巧來取勝。在五子棋中，玩家需要學會判斷形勢、尋找機會，同時還需要注意對手的布局和攻防。通過游戲的方式，學生可以更加深入地理解數學知識的應用和實踐，提高他們的思維能力和創新能力。

除了開展游戲之外，教師還可以引導學生自己設計一些具有傳統文化特色的數學游戲。例如，在學習概率和統計時，教師可以引導學生設計一些古典游戲中的概率和統計問題。學生通過自己設計游戲，可以更加深入地理解數學知識的本質和規律，提高他們的創造力和實踐能力。

在開展古典游戲的過程中，教師還可以通過游戲的方式引導學生探究數學問題。例如，教師可以設計一些具有挑戰性的數學題目，讓學生在游戲中尋找答案。通過這種方式，學生可以在游戲中感受到數學的魅力，激發他們的學習興趣和動力。在基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式中，開展古典游戲是一種富有創意和趣味性的教學方式。通過游戲的方式，學生可以更加深入地理解和體會數學的樂趣，提高他們的文化素養和創新能力。

3.解決古代趣題，引導學生發展數學思維

在小學數學的共生課堂教學中，結合傳統文化背景，解決古代趣題是一種富有創新性和挑戰性的教學方式。通過解決古代趣題，教師可以幫助學生形成數學思維，提高他們的解題能力和思維能力。古代趣題是中國傳統文化中的一部分，這些題目既具有趣味性，又具有挑戰性。它們可以幫助學生鍛煉數學思維，提高他們的解題能力和創新能力。例如，“雞兔同籠”問題是一個經典的古代趣題，它需要學生運用數學知識和思維來解決。通過解決這類問題，學生可以更加深入地理解數學知識，提高他們的解題能力和思維能力。

在解決古代趣題的過程中，教師還可以引導學生運用數學知識來解決問題。例如，在學習圖形面積時，教師可以引入古代的“圓池晝夜研”問題，讓學生計算圓池的面積。通過解決這類問題，學生可以更加深入地理解數學知識，提高他們的應用能力和創新能力。

除了解決古代趣題之外，教師還可以引導學生自己設計一些具有傳統文化特色的數學題目。例如，在學習分數時，教師可以引導學生設計一些與古代分數計算有關的題目。通過自己設計題目，學生可以更加深入地理解數學知識的本質和規律，提高他們的創造力和實踐能力。在基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式中，解決古代趣題是一種富有挑戰性和創新性的教學方式。通過解決古代趣題，學生可以更加深入地理解和運用數學知識，提高他們的解題能力和思維能力。

4.講述數學家故事，激發學生的學習熱情

在小學數學的共生課堂教學中，結合傳統文化背景，講述數學家的故事是一種富有啟發性和激勵性的教學方式。通過講述數學家的故事，教師可以幫助學生了解數學家的成長歷程和成就。中國傳統文化中有著許多關于數學家的故事和傳說，這些故事既具有趣味性，又具有教育意義。例如，中國古代數學家祖沖之的故事可以作為小學數學教學的資源。祖沖之在研究圓周率時，花費了大量時間和精力，最終得出了精確的圓周率數值。祖沖之的故事可以幫助學生了解數學家的科研精神和追求真理的態度，激發他們的求知欲望和探索精神。

在講述數學家的故事時，教師還可以引導學生思考和探討數學家的思想和方法。例如，在學習幾何圖形時，教師可以引入古代數學家趙爽的“勾股圓方圖”證明勾股定理的故事。通過趙爽的故事，教師可以幫助學生了解數學家如何運用邏輯推理和證明來解決問題，同時也可以提高他們的思維能力和創新能力。

除了講述數學家的故事之外，教師還可以引導學生自己收集和整理一些與數學相關的歷史資料和人物傳記。例如，在學習分數時，教師可以引導學生收集和整理一些與分數有關的數學家的故事和歷史資料。通過自己收集和整理資料，學生可以更加深入地了解數學知識的歷史背景和文化內涵，提高他們的文化素養和創新能力。在基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式中，講述數學家的故事是一種富有啟發性和激勵性的教學方式。通過講述數學家的故事，學生可以更加深入地了解數學家的成長歷程和成就，激發學習興趣。

5.傳承數學成就，堅定學生的民族自信心

在小學數學的共生課堂教學中，結合傳統文化背景，傳承數學成就是一種增強學生民族自豪感和自信心的有效方式。通過讓學生了解中國古代數學取得的輝煌成就，教師可以幫助學生認識到中華民族在數學領域具有卓越的貢獻，從而堅定他們的民族自信心和自豪感。例如，中國古代數學家取得的圓周率、勾股定理等成果，都是世界數學史上的瑰寶。學生了解這些數學成就，可以認識到中華民族在數學領域具有卓越的貢獻，從而增強他們的民族自豪感和自信心。

在傳承數學成就的過程中，教師可以引導學生了解中國古代數學的歷史背景和文化內涵。例如，在學習計數時，教師可以引入古代算盤的使用方法和發展歷程。通過算盤的使用，教師可以幫助學生了解中國古代數學的運算方法和技巧，同時也可以增強他們的民族自豪感和自信心。

除了傳承數學成就之外，教師還可以引導學生了解中國現代數學的發展和成就。例如，教師可以介紹中國數學家在世界上取得的杰出成就和榮譽，如華羅庚、陳景潤等著名數學家的故事和貢獻。通過了解中國現代數學的成就和發展，教師可以幫助學生認識到中華民族在數學領域的重要地位和貢獻，進一步增強他們的民族自豪感和自信心。在基于傳統文化的小學數學共生課堂教學創新模式中，傳承數學成就是一種增強學生民族自豪感和自信心的有效方式，可以幫助學生認識到中華民族在數學領域的重要地位和貢獻，從而堅定他們的民族自信心和自豪感。

基于傳統文化的小學數學共生課堂教學模式創新具有重要的意義。通過欣賞傳統圖案、開展古典游戲、解決古代趣題、講述數學家的故事和傳承數學成就，小學數學課堂能夠變得更加生動有趣。同時，這種教學模式還能夠培養學生的思維能力和創新精神，豐富教學內容和教學方法，以及實現對學生的情感教育和價值觀的塑造。未來的小學數學教育要更加注重與中華傳統文化的結合，不斷創新教學模式，為學生的全面發展提供有力的支持。

參考文獻：

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[4] 孫彬博、曹一鳴《中華優秀傳統文化進小學數學課程及其實施建議》，《小學數學教師》2023年第Z1期。

（陳曉紅，女，漢族，大學本科，初級教師，研究方向：小學數學）