張靜平

摘 要：素質教育背景下，教師需要通過加大中華優秀傳統文化教育力度，落實立德樹人根本任務，體現學科與文化融合的教育意義。教師在數學與傳統文化融合的過程中要突破傳統教學模式的禁錮，培養學生的數學探索興趣，開發學生數學智力，從而感悟傳統文化之美、體悟數學知識之美，全面培養初中生的人生觀、世界觀、價值觀。在“融合”模式下，教師要加強激發學生學習興趣、提升綜合品質、促進文化傳承等意識，在認識數學與傳統文化融合的現狀和問題后，提出實用性的教學策略。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 融合方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.031

數學作為重要的教學科目，其文化體系是教育的核心要素，體現了數學文化在初中數學教學中的重要價值。數學文化從思想、精神、語言、方法、觀點及文化形成與發展中體現數學內涵。教師將數學教學與傳統文化相融合，形成全新的教學路徑，能夠幫助學生開啟數學知識學習之旅，促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。同時，在數學教學中滲透中華優秀傳統文化，有利于教師幫助學生理解知識、應用知識，增強學生的數學學習能力；在中華優秀傳統文化中挖掘數學知識，有利于幫助學生開闊數學視野，提升學生的數學文化素養。

一、初中數學與傳統文化融合的作用

初中數學與傳統文化融合能夠指導教師創編適宜的教學方案、為教師提供專業化的教學意見和建議。教師通過專業教學手段，能夠促進數學與傳統文化融合，幫助學生開展對知識點的深度學習活動。教師通過將數學教學與文化融合，為學生扎實、系統掌握數學知識提供全新路徑，合理建構傳統文化意識，促進數學核心素養的形成。

1.激發學習興趣

數學作為一門自然學科具有抽象性的特點，需要教學者和學習者具有較強的邏輯性，在探索數學知識的過程中挖掘其中的文化因素，使這些文化因素成為指導學生解答問題的重要依據。教師將數學教學與傳統文化融合，一方面，可以幫助教師創新教學內容、豐富教學路徑、優化教學方法，為學生提供良好的教育教學服務；另一方面，可以幫助學生深度探索知識，通過傳統文化探究過程習得數學知識與技能，激發學生的數學學習興趣，讓學生形成主觀學習意識，為學生全面發展助力。

2.提升綜合品質

傳統文化是人文精神、風土人情、歷史事件等元素，經過時間的沉淀而形成的產物，其中蘊含著值得學生學習和探索的重要知識，對學生的成長與發展具有重要意義。在數學教學中滲透中華優秀傳統文化，可以實現豐富教學內容、創新教學方法的育人目標，充分體現教師的專業性，加深學生的數學學習印象，等等。同時，在傳統文化的感染與熏陶下，教師可以幫助學生體驗數學知識的魅力，促使其樹立正確的數學觀，形成良好的數學品質，為學生的全面發展助力。

3.促進文化傳承

中華兒女要肩負起歷史賦予的責任和使命，將中華優秀傳統文化繼承和發揚下去。教師在初中數學教學中融合中華優秀傳統文化，能夠幫助每位學生培養文化傳承意識，提高中華優秀傳統文化傳承效果。在數學教學中，教師要考慮學生基數大的特點，借助數學課堂滲透傳統文化，拓寬傳統文化傳播路徑，擴大其文化影響的輻射面。同時，初中生具有可塑性強的特點，在學習傳統文化的過程中，學生被其中的精神品質所感染，進而培養良好的行為習慣和思想意識，促進初中生在“數學+傳統文化”的模式下獲得長遠發展。

二、初中數學與傳統文化的融合現狀

初中數學教學活動中融合傳統文化的成果不夠明顯，主要表現在兩個方面：

文化基礎薄弱。隨著初中數學教學路徑的拓展，教學方式更為便捷，但是學生的數學文化素養提升效果不夠明顯。部分學生認為數學文化猶如“雞肋”，難以在數學學習活動中挖掘數學學科的文化特性，導致數學文化教學效果不夠突出。在數學教學中，數學文化具有隱性特點，基礎較為薄弱的學生，不能體會數學文化的魅力。

文化融入偏差。在數學教學活動中，通過調查訪問、問卷調查等路徑，教師能夠獲得教學反饋信息，對數學教學與傳統文化融合效果進行評估后發現：部分教師將傳統文化作為教學工具或教學資料，不能將傳統文化與數學教學融合，難以對數學文化進行解讀，造成初中數學教學存在閉塞性，無法培養學生的核心素養。

三、影響初中數學與傳統文化融合的因素

在初中數學教學實踐中發現：影響數學學科與傳統文化融合的因素很多，比如：學科自身特點、應試教育思想、教師教學素養等。

數學學科具有抽象性特點，在知識點銜接方面具有承上啟下作用；且初中數學在思維深度和廣度上有所改變，為學生的學習帶來了一定難度。初中階段的數學教學大多采用灌輸式、說教式教學方式，導致學生的學習主觀性不足，不愿意在數學文化上下功夫，影響學生數學文化學習與傳承效果。特別是在應試教育思想的影響下，部分教師一味地追求“成績至上”，使得學生將大量的精力和時間傾注在研究數學理論知識上，而對數學學科中的文化內涵缺乏了解，導致傳統文化與數學教學融合得不夠明顯。

另外，傳統文化在數學考試中不能作為考點，造成學生學習意識不強、探究勁頭不足。數學教師教學素養不高，不能體現數學與傳統文化的內在關聯性，造成學生理解上的困難，成為阻礙數學教學與傳統文化結合的因素。

四、初中數學與傳統文化的融合策略

根據當前初中數學教學中滲透傳統文化的現狀及影響因素，教師著重分析學情，了解學生的薄弱環節后，對教學內容和模式進行調整，大力滲透傳統文化元素。通過“傳統文化+數學”的教學方式，體現數學教學的創新之舉，促使學生在理解的層面上攻克數學困難、培養數學思維，進而提高數學學習綜合能力，致力于培養學生良好的數學文化思想，同時促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

1.加強滲透研究，提高融合效果

教師將傳統文化滲透到數學教學中，有利于提高學生的數學知識分析與解讀能力，幫助學生在理解的層面上學習技能，增強學生對數學概念、公式、算法的學習能力。因此，教師要在教研階段，加大對傳統文化滲透的研究力度，結合課程教學的主要知識點選擇融合方式方法，提高課程融合效果。教師要以數學發展史為切入點，豐富課堂教學資料，建構高效課堂環境，為學生開展全速學習做好準備工作。

在學習“一元一次方程”知識點時，教師通過《九章算術》中對“一元一次方程”的記載實現知識點導入，促使學生在傳統文化層面開啟實踐學習之旅。《九章算術》可以幫助學生理解“一元一次方程”的數學含義，幫助學生列出方程式，進而建構數形結合思維。在列出方程式后，教師可以利用對《九章算術》中移項法、對消法、還原法的探究，幫助學生找到解方程式的方法，提高學生的學習能力。傳統文化的魅力不言而喻，在實踐教學活動中，教師要挖掘數學文化之美，增強學生數學分析、計算、解題的綜合技能，開闊學生的數學學習視野。

2.創設教學情境，培養文化意識

在初中數學教學中，教師要結合教學情境創設過程，體現學科與學生的內在關聯性，突出知識與文化的關聯性，激發學生的數學學習興趣。因此，在實踐教學中，教師要通過創設直觀的教學情境，圍繞教學情境代入學生的學習情感，使學生在傳統文化探尋活動中挖掘數學知識。教師要依托傳統文化創設教學情境，幫助學生沉浸在傳統文化之中，感知文化的魅力、挖掘數學知識，潛移默化地影響學生，全面培養學生的數學能力。

在教學“圓周率”的相關知識時，教師通過創設傳統文化教學情境，帶領學生了解數學歷史人物，走近數學家。在了解“圓周率”的起源、發展的過程中，學生對數學家的智慧產生了敬佩之情。教師可以向學生介紹，數學家劉徽提出計算圓周率的方法——“割圓術”，利用圓的圓周連接正多邊形，模擬出圓周的形態，最終得出圓周率，為了計算方便，將圓周率約等于到3.14。

3.優化數學實踐，鍛煉學習技能

數學是一門實踐性較強的學科，要想取得良好的教學效果，教師要通過優化教學實踐活動，幫助學生開闊學習視野，激發知識探索興趣，進而鍛煉學生的數學學習能力。教學實踐活動要綜合考慮學生的學情、學習水平、教學內容、教學形式等因素，根據不同層次學生的特點創設實踐活動。同時，在教學實踐活動中，教師要充分滲透傳統文化教育的相關內容，促使數學與傳統文化緊密結合，通過深層次的教學幫助學生夯實基礎知識、拓展綜合學習能力。

在解數學方程組教學活動中，教師要讓學生探究我國古代“盈虧問題”“雞兔同籠”，通過激發學生的學習興趣，使學生積極進行問題探究。在這一學習活動中，教師既要幫助學生完成數學學習任務，體現傳統文化教學的實效性；又要鍛煉學生的數學語言溝通能力，進一步突出實踐活動的教育作用，促進數學教學與傳統文化融合，致力于培養學生的數學核心素養。

4.優化教學方式，營造教學氛圍

初中數學知識相比于其他知識較為抽象，教師在教學中，既要提高知識的教授質量，又要顧及學生情感。因此，教師要在教學實踐中利用傳統文化，優化教學方式，營造數學教學氛圍，為學生帶來全新的學習體驗感。同時，教師要結合傳統文化知識，幫助學生建構文化傳承與發展意識，使學生在形象、生動的學習活動中，借助傳統文化的力量提高對數學知識的解讀能力。

在學習“立體幾何”時，由于部分初中生的自身認知空間相對狹窄，知識學習能力相對薄弱，導致學生在學習過程中，難以建構形象、直觀的幾何空間思維，“立體幾何”知識點學習效果不夠理想。為此，教師要借助傳統文化幫助學生建構幾何思維。比如，在微課件中，教師將搜集到的傳統文化素材與數學知識結合起來，幫助學生切換學習角度探索立體幾何知識。在“剪紙”文化中，教師可以通過藝術的角度，帶領學生感受傳統文化的魅力，幫助學生由平面思維轉化到立體思維，針對“立體幾何”進行探究學習。

5.改變評價方式，鍛煉綜合能力

傳統文化中蘊含豐富的文化底蘊，將其與數學教學緊密結合起來，能夠幫助學生建構數學意識，從而增強學生的數學學習能力。為了達到這一教學目標，教師要改變評價方式，避免“題海戰術”，引入全新的教學評價方式。只有在這一環節中把好關，才能夠幫助學生在思想層面和行動層面上提升學習能力。將傳統文化中的堅毅品質和文化精神與數學結合，既能夠凸顯教師的創新性教學能力，實現改變教學評價方式的目標；又能夠增強學生的學習能力，加大對數學知識的學習力度，促進傳統文化傳承。在教學融合過程中，教師要帶領學生、家長改變數學評價認知，采用全新的數學評價方式，增強教師、家長、學生的數學評價能力。教師要從專業的角度滲透傳統文化，對各個學習階段進行評價，體現數學知識與傳統文化融合的價值和作用。學生要針對自主學習進行評價，借助傳統文化內涵加強對數學知識點的理解，從多個層面了解數學知識與生活實際的內在聯系。家長要客觀、公正地對學生的學習情況進行評價，避免給學生造成壓力和困擾，為學生提供具有藝術性、文化性、實踐性的學習環境。

6.滲透傳統文化，感知文化之美

為了培養學生對優秀傳統文化的熱愛之情，教師在教學活動中要利用教材中的數學家事跡，介紹數學家的成就，幫助學生深入了解我國數學家取得的成就和做出的貢獻。在融合型教學模式下，教師鼓勵學生整理我國著名數學家的成就和貢獻，以板報、手抄報、班會、故事等形式在班級內宣傳，體現傳統文化的價值與魅力，助力學生提高數學學習能力。同時，學生在數學競賽、興趣小組、數學拓展等學習活動中，將自己已知或已搜集的傳統文化分享出來，營造濃厚的數學文化氛圍，提高主動思考、深度學習的能力。

另外，教師作為數學教學的主導者，通過加強理念宣傳，能夠幫助學生增強文化意識，使學生感知數學教學的變化。教師通過組織各類校園傳統文化宣傳活動，將其與數學教學結合起來，提高學生的學習能力。數學教師要結合具體的教學活動，積極組織“傳統文化+數學”教學的主題教研、培訓、研課、評比等活動，積極配合學生的學情，有針對性地滲透傳統文化，體現傳統文化教育的價值，助力學生全面發展。

總而言之，教師將數學教學與傳統文化融合起來，能夠創新課程教學路徑，豐富課堂教學活動，為學生提供全新的課程服務。教師要分析初中數學教學的目標任務，圍繞學生的實際學情進行學習活動，給予學生情感上、思維上的引導，助力學生提升學科核心素養。在傳統文化應用上，教師要將傳統文化與數學文化結合起來，開辟全新的教學路徑，使學生深入感知數學學習之美。另外，當代青少年缺乏傳統文化的認知意識，導致傳統文化傳承與發展前景不夠樂觀，基于此，教師將數學與傳統文化緊密結合起來，能夠從數學學科角度上滲透傳統文化內涵，同時利用傳統文化幫助學生解讀數學知識，提升學習能力。

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