以四個“注重”助力單元整體教學

孫克語

〔摘? ? 要〕? 《義務教育科學課程標準》明確規定了小學科學課程的目標、內容和評價方式。對于小學科學教學活動而言，具有指導作用；對于小學科學教師而言，則應當運用一切有利的教學資源、先進的教學模式、科學的教學理論，開展課堂教學活動，將以單元整體教學法為代表的教學方法進行實踐運用。本文將針對相關措施進行重點探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；單元整體教學；課堂教學；有效策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 031-033

小學科學課堂教學活動需要與時俱進，體現出“以學生為主體，為學生而服務”的核心要求。教師要運用各種渠道來搜集教學資源，開展教學活動，提高學生的科學學習效率，只有這樣才能夠提高自身的教學效率。教師對科學教學活動應進行整體規劃和頂層設計，將每一單元的內容進行綜合設計，運用單元整體設計的思路來開展教學工作。教師要根據教育政策來開展具體的教學工作。但是現階段，部分教師的教學活動存在諸多問題亟待解決。本文針對小學科學教學的現狀以及單元整體教學的問題進行探討。

一、小學科學課堂教學及學科建設存在的問題

國家對小學科學教學活動是十分關注的，但是具體到學校層次，科學學科的建設呈現參差不齊的態勢。主要表現在以下幾方面。

第一，部分教育工作者對科學教育的重要性認識不足。有的學校的管理者以及學校的部分教師對于科學教學活動以及學科建設活動缺乏足夠的關注，對國家的方針政策沒有進行深入研究，將教學資源向語數外等學科傾斜，導致科學學科建設后繼乏力。此外，部分科學教師對于科學教學活動也沒有足夠重視，甚至認為科學學科屬于副科，只需要讓學生認識常見的科學現象、掌握部分知識即可。

第二，部分教師的教育理念陳舊。一些教師的教育觀念仍停留在傳統的灌輸式教學模式上，缺乏主動引導學生參與和思考的意識和能力。他們往往只注重知識的傳授，而忽視培養學生的科學思維、探究能力和創新意識等核心素養。在備課與授課等活動中，都是從自己的經驗和看法出發，忽視學生的主體地位，導致教學活動的效率無法提高。

第三，部分教師的教學方法單一。許多教師仍然沿用傳統的手工制作、實驗操作、言語授課等教學方式，沒有充分發揮多媒體技術、網絡資源等現代教育手段的作用。對于單元整體教學法、模塊教學法、游戲教學法、層次教學法等方法沒有進行深入了解，雖然在課堂上進行了初步運用，但只是借鑒其形式，不能夠真正發揮教學方法的優勢，教學方法單一的現象仍然無法扭轉。

第四，家校合作兩極分化。小學科學教師對于家校合作活動保持了普遍關注，大多數認為家長的參與可以為科學教學活動提供更多的素材和其他的教學資源。但是家長的看法卻是兩極分化：有些家長對于學校教育的重視程度不高，對學生的科學教育關注度較低，與學校的溝通和合作也不夠密切；而有的家長則對教師所布置的一系列輔助性任務十分配合，如為學生提供手工作業的素材、搜集更多的科學視頻、帶領學生到科技館和文化館參觀學習等等。

二、在小學科學課堂實施單元整體教學出現的問題

（一）缺乏明確的學習目標和內容規劃

教師在基于單元整體教學法來設計課程時，沒有明確地確定每個單元的教學重點和教學目標，明確對學生的學習要求，讓學生形成諸如知識目標、能力目標、情感目標，導致單元設計存在重疊或斷層等現象，使學生對于本單元的內容不能深入理解、高效運用。此外，有的教師在進行單元教學內容規劃時，只能基于自己的教學經驗來開展規劃活動，沒有現成的教學案例做參考，導致內容規劃不盡合理。

（二）教學時間的安排不合理

在調研中發現，部分教師在基于單元整體教學模式開展教學活動的過程中，會出現擠壓學生時間的現象，如提前上課或者拖堂。教師缺乏合理的教學計劃和時間管理，甚至可能會過度壓縮或延長教學時間，造成學生無法充分掌握知識點，正常的學習進度會被打亂。還有的教師為了在課堂上教給學生更多的知識，采用滿堂灌的形式，讓學生專心記筆記，課后復習和整理。

（三）缺乏有效的教學策略和方法

單元整體教學需要采用多種多樣的教學策略和方法來幫助學生更好地理解和應用所學知識。但是，一些教師可能在教學過程中使用的方法過于單一或陳舊，無法滿足不同能力和背景的學生的需求，對于自身的教學經驗和教學理論十分依賴，沒有及時地探索新的教學方法和工具。這導致教師在授課中以知識教學為主，學生也沒有更多實踐操作的機會，對學生的探究能力和創新意識培養十分不利。

（四）教學評估方式較為單一

評估是衡量學生學習成果的重要手段之一，?但單一化的評估方式可能會限制學生的創造性和自主思考能力的發展。部分教師不重視在評價的過程中導入多元評價的方法，如觀察、作品展示、口頭評價、學生自評等等。只是在課堂教學的最后環節進行總結式評價，導致單元整體教學活動的成果無法及時鞏固。

三、注重單元整體教學助力小學科學課堂教學

（一）注重梳理教材單元教學內容，確立課堂教學目標

在實施單元整體教學之前，教師要深讀教材，梳理教材中各單元教學內容之間的聯系，并根據教學大綱要求來確立課堂教學的目標，讓學生更系統、更深入、更科學地學習科學知識，建立知識體系。科學教師應以課標為標準，以學生學習能力培養的實際需求為出發點，理清科學教材的層次，并將有關聯的知識學習目標進行歸納整理。以六年級上冊“人體的奧秘”單元為例，教材中有10個一級標題、25個二級標題，建議11個課時完成授課任務。教材內容涉及骨骼和肌肉、食物的攝取和消化的過程、吸入和呼出過程、血液的循環過程、人體中的信息傳遞過程等內容。在該單元中，教師需要讓學生對于骨骼、肌肉等概念有一定的認識，讓學生了解人體這一部奇妙的“機器”。教師從單元整體教學角度出發來梳理具體的學習目標。具體目標有：了解常見的骨骼和肌肉，認識其工作原理，以及肌肉和骨骼之間的聯系，提出具體的案例作為支撐；探索信息在人體傳遞的過程，找出影響傳遞速度的具體因素。教師只有這樣才能夠提高單元教學活動的有效性，助力小學科學課堂提速提效活動。

（二）注重根據單元整體教學情況，調整教學內容結構

部分教師認為教材中的一些內容，結構順序和實際情況有所出入，需要在授課中進行調整。而在實施單元整體教學的過程中，同樣要根據實際情況來靈活調整教材教學內容的順序以及相應的結構，從而讓學生少走彎路。教師可以用單元整合的理念，對教材內容進行梳理，使得內容更加合理。例如，在針對“日地月系統”這一單元內容進行教學時，教師可以先將各個知識點進行梳理和重組，形成三個相關的學習板塊，然后按照標題級別梳理單元知識體系里各知識點的聯系。三個板塊為：知道人們探索地球歷史的科學知識；知道關于地球描述的相關概念；知道關于自轉公轉以及所產生的晝夜變化四季更替等現象。第一板塊中涉及地球晝夜更替交換原因的探索內容、實驗法探究地球自轉的內容；在第二板塊中需要認識地球儀，了解經緯線、赤道、南北回歸線等概念；第三板塊需要涉及12個時區、晝夜交替與地球自轉、自轉方向為自西向東建立相對運動概念、四季是地球繞太陽公轉而產生的、四季變化晝夜交替對于動植物的影響。教師要從單元教學需求出發，設計諸多板塊，對于教材中的所有內容進行梳理和重組。只有這樣才能夠在授課中抓住重點，使得教學活動的條理性和層次性更加清晰，節省更多的備課時間和教學時間，增強師生交流互動，更能夠培養學生良好的學習習慣和行為習慣。

（三）注重單元整體教學活動，優化課堂教學環節與流程

小學科學教師在開展整體教學活動的過程中，應當注重優化課堂教學的環節，形成更為完善的教學流程。主要針對以下幾個階段來進行優化活動。第一，引入階段的優化：科學教師要通過創設情境、展示實驗、播放視頻與音頻等手段吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。第二，單元整體教學探究階段的優化：根據學生年齡特點和學科內容，設計主題式探究活動，引導學生進行觀察、思考和分析，基于單元教學的內容特點來優化具體的活動內容。第三，實踐操作階段的優化：提供適當的材料和工具，讓學生親自動手進行實驗操作，培養其動手能力和解決問題的能力。同時，教師要給予指導和支持，確保學生能夠正確地完成實驗并得出正確的結論。第四，反思總結階段的優化：在實驗結束后或者理論教學活動結束以后，教師要求學生對所學知識進行歸納整理，并進行反思總結。教師可以組織小組討論或個人報告的方式，幫助學生梳理知識點。第五，總結提升階段的優化：在教學活動結束時，科學教師應引導學生回顧整個學習過程，總結收獲和不足之處；同時，鼓勵他們繼續探索科學的奧秘，提高科學素養和探究精神；最后，可以布置一些延伸性的作業，讓學生在課后繼續進行探究和實踐，最終形成完善的小學科學課堂教學流程，豐富單元教學活動。

（四）注重運用多元化的教學方法，豐富單元整體教學活動

在基于單元整體教學法開展小學科學教學探究活動的過程中，教師要豐富教學方法，創新教學理念，本著“主旨鮮明，內容豐富，學生主體，高效授課”的宗旨來進行教學活動。可以采取以下幾種方法來進行單元整體教學活動。第一，實驗教學法：通過實際操作和觀察，讓學生親身體驗科學的原理和現象，培養學生的動手能力和科學思維能力。第二，游戲教學法：將學習內容與游戲相結合，激發學生的興趣和參與度。例如設計角色扮演、競賽等互動性強的游戲，幫助學生更好地理解知識點。第三，項目式教學法：以項目為單位進行教學，讓學生自主選擇研究主題，并運用所學知識和技能解決問題，認識更多的科學現象，這樣能夠提高學生的綜合應用能力和對知識的深入理解。第四，多媒體教學法：利用多媒體技術展示豐富的圖像、音頻和視頻素材，使學生更直觀地了解科學概念和原理；同時也可以增加課堂的趣味性和吸引力。第五，合作學習法：鼓勵學生之間合作交流，共同完成小組任務或探究課題。這不僅能促進學生之間的相互學習和合作能力的提升，還能培養他們的團隊精神和責任感。第六，家校合作法：家長可以參與到學生的學習中來，與教師一起制訂家庭作業計劃，提供家里的實驗材料等資源支持。這些方法相信會更好地豐富小學科學單元整體教學活動內容，提高課堂教學效率。

四、結語

總而言之，本文針對小學科學教學的現狀以及單元整體教學的問題進行了分析，然后提出具體的小學科學課堂教學提效策略，相信對于優化小學科學教學活動、提高單元整體教學的質量會產生積極作用。在后續的研究活動中，筆者將會加強對于單元整體教學的理論研究活動、小學生的科學課堂組織活動、信息技術設備使用活動的探究，進而為單元整體教學提供更多的支持。

參考文獻

[1]杜金真.優化單元整體教學策略助力小學科學課堂提效[J].教學管理與教育研究，2023（15）：103-105.

[2]王小燕.創設“單元整體教學”引領學生徜徉科學海洋：以《空氣》單元教學為例[J].讀寫算，2023（26）：143-145.