打造未來課程，培育未來公民

梅越平

“未來已來，只是尚未流行?！边@是美國科幻作家威廉·吉布森的一句名言。近年來，不少教育工作者在談?wù)撁嫦蛭磥淼慕逃?，面?G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、ChatGPT等新型技術(shù)應(yīng)用的沖擊，美國哈佛大學(xué)教授戴維·鉑金斯直接指出，教育應(yīng)該“為未知而教，為未來而學(xué)”。

教育是面向未來的事業(yè)，2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄吨袊磥韺W(xué)校創(chuàng)新計劃3.0》指出，要完善中國特色未來教育理論體系，創(chuàng)新中國特色未來教育實踐模式，推進中國式教育現(xiàn)代化國際影響提升。面對未來教育的目標(biāo)和任務(wù)，廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)緊抓課程這一載體，開展“五位一體，面向未來”課改實踐體系建設(shè)，該體系包含玉德教育課程、國學(xué)教育課程、生態(tài)教育課程、創(chuàng)新教育課程、智慧教育課程。

玉德教育課程：未來教育之魂

玉德教育課程是學(xué)校未來課程體系的核心基石。當(dāng)人們在談?wù)撐磥頃r，常有人預(yù)言教師這一職業(yè)將會消亡，他們認(rèn)為，未來教師將無須面對面向?qū)W生傳授知識，只需學(xué)校提供課程供學(xué)生自取、自學(xué)。與此同時，健全道德品格和心理健康教育的重要性將更加凸顯，在大眾自由的網(wǎng)絡(luò)時代，個人良好的品格及信譽是學(xué)生向上成長的前提和基礎(chǔ)。為此，學(xué)?；趥鹘y(tǒng)文化中的“仁義禮智信”基本要素及現(xiàn)代文化的精神文明建設(shè)、核心價值觀等內(nèi)容，建設(shè)了三門核心課程。一是“玉德傳統(tǒng)課程”，秉承“君子比德于玉焉”的道義，將“仁義禮智信”作為“玉德五義”，開設(shè)君子人格教育課程。二是開展校園“青春三禮”活動，即初一年級的青春奠基禮（建隊日）、初二年級的青春先鋒禮（入團儀式）、初三年級的青春感恩禮（畢業(yè)典禮），將現(xiàn)代精神文明教育貫穿學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)成長。三是將社會主義核心價值觀納入道法課程，打造金牌思政課。

國學(xué)教育課程：未來教育之源

國學(xué)教育課程是學(xué)校課程的起點，未來的教育一定生長于中華民族傳統(tǒng)文化的深厚沃土。為了更好地繼承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校開設(shè)“國學(xué)經(jīng)典”系列課程，包含漢字起源、四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷法節(jié)氣、古代建筑、民風(fēng)民俗、舌尖中國、中華非遺等內(nèi)容。教師以深入淺出的方式，向每一名學(xué)生傳授博大精深的中華文化。

我們努力將每一堂課打造成生機勃發(fā)的課程樣本，引導(dǎo)學(xué)生從文字間感受文化，在實踐中傳承文化。例如，學(xué)校開設(shè)“《論語》素讀”等經(jīng)典閱讀課程，讓學(xué)生在晨讀時間誦讀經(jīng)典篇章；開設(shè)“《詩經(jīng)》綜藝”課程，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、吟唱《詩經(jīng)》原文，種植相關(guān)植物；美術(shù)教師團隊開發(fā)“好客坊”，帶領(lǐng)學(xué)生親自動手制作黃酒、豆腐等食物，學(xué)習(xí)扎染、竹編等民間手藝，舞麒麟、玩獅頭、劃龍舟，體驗原汁原味的客家文化；體育教師團隊編排設(shè)計武術(shù)操，創(chuàng)新大課間形式，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)八段錦、詠春拳等內(nèi)容。

生態(tài)教育課程：未來教育之境

在生態(tài)環(huán)境日趨面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的當(dāng)下，學(xué)校重視開展生態(tài)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)綠色、低碳、和諧的生態(tài)環(huán)境承擔(dān)道義和責(zé)任。學(xué)校重視打造課程實施的外部環(huán)境，通過延伸封閉式教室、打造無圍墻校園等設(shè)計方式重構(gòu)空間，努力做到讓學(xué)生隨處可學(xué)、隨時可學(xué)，提高學(xué)習(xí)的便利性，并重新設(shè)計打造了多間學(xué)科教室，建設(shè)了國學(xué)廳的孔子學(xué)堂、科幻廳的科普學(xué)堂、空中花園的生態(tài)學(xué)堂。

此外，學(xué)校還開發(fā)了獨具一格的場景課程，教師可以充分利用教室內(nèi)外空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展沉浸式主題課程學(xué)習(xí)。廣闊的教學(xué)空間帶給教師更多自由發(fā)揮的機會，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本之外的知識。例如，科普系列課程共有24講，分別由24位教師承擔(dān)一講教學(xué)任務(wù)，他們綜合運用講座、競賽、實驗等方式，將課堂搭設(shè)在學(xué)校的各個角落：綠園課程中，教師將4000平方米的樓頂開發(fā)成學(xué)生體驗學(xué)習(xí)種植勞動的場所，根據(jù)作物類型將其分為百蔬園、百花園、百草園，帶領(lǐng)學(xué)生感受耕種的樂趣；中醫(yī)藥課程上，教師在教室里帶學(xué)生學(xué)習(xí)《黃帝內(nèi)經(jīng)》及中醫(yī)之道，認(rèn)識傳統(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展歷程，又帶他們到專用教室種植、辨識中草藥，制作草本香囊，激發(fā)學(xué)生弘揚中醫(yī)文化的強烈興趣；藍(lán)色海洋課程中，學(xué)校建設(shè)全國首個珊瑚保育站，便于教師帶領(lǐng)學(xué)生開展珊瑚養(yǎng)殖和相關(guān)課題研究，進而更好地認(rèn)識、研究、保護海洋，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)新教育課程：未來教育之力

學(xué)校重視培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)精神，因為這些才是在未來社會的核心競爭力。為此，學(xué)校進行了四項舉措：一是專門開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，包含小創(chuàng)意、小制作、小發(fā)明、科普實驗、科技競賽等內(nèi)容，努力做到在全校全面普及；二是積極探索單元探究學(xué)習(xí)模式，秉持“一學(xué)科一項目，一單元一探究”的理念，將創(chuàng)新思維的訓(xùn)練融入每一個學(xué)科；三是積極申報深圳市學(xué)生小課題實驗項目，目前已有67個項目獲得市級立項并結(jié)題，35個項目被評為“優(yōu)秀項目”，學(xué)校獲得“深圳市中小學(xué)生探究性小課題優(yōu)秀示范?！狈Q號；四是開設(shè)STEAM教育融合課程，摸索出“兩融合（項目式融合、單元探究式融合）、三課型（普及課、社團課、雙語課）、四主題（項目為主、雙語嵌入、拔尖創(chuàng)新、教材融合）、五步法（思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、創(chuàng)造訓(xùn)練、社會實踐、寫作評價）”的學(xué)習(xí)模式，在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面取得明顯效果，獲評“全國第三批STEAM教育優(yōu)秀種子學(xué)?！钡?。

智慧教育課程：未來教育之能

智慧教育是信息化基礎(chǔ)上的技術(shù)革命和教學(xué)融合，具備全球互聯(lián)共享、跨界深度融合、大數(shù)據(jù)和人工智能支持等特征，是未來教育的顯著標(biāo)志。學(xué)校積極開設(shè)智慧教育課程，重點落實了如下兩類課程。一是“一堂四研”課程?！耙惶谩睘橹腔壅n堂，“四研”指大數(shù)據(jù)課堂觀察研修、遠(yuǎn)距教學(xué)研修、特色融合課程研修、精準(zhǔn)智能研修。依托四種智慧教研技術(shù)支持，“一堂四研”項目圍繞智慧課堂中心，建設(shè)開發(fā)校本課程，開展教師教學(xué)研修。該項目覆蓋課堂教學(xué)、聽評課、課程開發(fā)、異地遠(yuǎn)程教研等環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)覆蓋常規(guī)文化課程、特色融合課程等。二是人工智能課程。近年來，人工智能教育得到高度重視，開設(shè)人工智能課程，培養(yǎng)下一代人工智能后備人才，搶占世界未來科技高地，已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略共識。2023年，在區(qū)教育局的統(tǒng)籌下，學(xué)校積極探索，由信息技術(shù)教師主要擔(dān)綱科研項目和教學(xué)任務(wù)，參與開發(fā)校本教材，目前，人工智能主題教育課程已在七、八年級開設(shè)，課程內(nèi)容包括人工智能時代的“AI+X”、人工智能的核心要素、智能小車的機器學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集、監(jiān)督學(xué)習(xí)與無監(jiān)督學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)中的模型應(yīng)用等。

“五位一體”的整體框架描述了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的全立體式課程圖譜。玉德教育課程是面向未來教育的道德核心，是未來課程的基礎(chǔ)，通過主題活動等方式，塑造學(xué)生健全人格、實現(xiàn)價值體認(rèn)；國學(xué)教育課程是溯源未來的起點，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新，通過講學(xué)等系列課程及演繹形式，培育學(xué)生的家國認(rèn)同和文化底蘊；生態(tài)教育課程、創(chuàng)新教育課程、智慧教育課程，分別凸顯了未來教育綠色、創(chuàng)新、共享三大典型特征，通過社會實踐、項目式學(xué)習(xí)、智慧型學(xué)習(xí)等方式，培育學(xué)生的時代擔(dān)當(dāng)及社會責(zé)任、創(chuàng)新精神及解決問題的能力、信息素養(yǎng)及全球性思維。