基于“教學評”一體化的高中化學教學

付錦

隨著新高考改革的不斷推進，高中化學課程發生了巨大變化，突出強調了高中教學中應當注重培養學生能力，強化學生學科素養，促使學生能夠全面發展，進而更好地迎接高考，實現能力和素養的發展。“教學評”一體化符合新課標對高中化學課程的教學要求，強調學科教學中核心素養培養的融入，注重培養學生化學素養，促使學生逐步增強科學意識，強化知識探索能力，真正意義上提升化學教學水平，全面落實“教學評”一體化理念。

一、高中化學教學“教學評”一體化概述

高中化學教學“教學評”一體化，是指在教學中將教師的教、學生的學和評價有機地結合起來，有助于提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的化學學科核心素養。在“教學評”一體化中，教師需要明確教學目標，注重對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合。

在教的過程中，教師要關注學生的認知特點和化學學科特點，采用多種教學方法和手段，如實驗探究、小組討論等，引導學生主動參與學習過程，加深學生對化學知識的理解和掌握。學生需要積極參與到教與學的過程中，認真聽講、思考、實踐，掌握化學基礎知識，培養化學學科思維和實踐能力。學生還需要學會自我評價和同伴互評，了解自己的學習狀況和不足之處，及時調整學習策略和方法，提高學習效果。評價是“教學評”一體化中的重要環節。評價需要與教學目標相一致，注重評價的多樣性和全面性，如采用課堂觀察、作業分析、測驗和考試等多種評價方式。評價更關注學生的個體差異和發展需求，為學生提供針對性的反饋和建議，幫助學生更好地認識自己和提高學習效果。

二、高中化學教學“教學評”一體化研究現狀及意義

當前，高中化學教學還存在一些不足。部分教師開展的教、學、評沒有結合在一起，評價反饋有些簡單、籠統，缺乏針對性和建設性，無法有效地幫助學生識別問題并改進學習。評價語言也較為單一，缺乏多樣性和豐富性，難以激發學生的興趣和動力。一些教師在評價方面缺乏必要的素養和技能，缺乏對評價理念和方法的理解或者沒有足夠的評價經驗等，使得在評價學生的學習時無法給予準確的反饋和指導。

“教學評”一體化的高中化學教學對策研究，能夠有效彌補高中化學課堂的不足。一方面，通過“教學評”一體化，教師可以更加全面地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略和方法，提高教學質量，學生也可以更好地掌握知識，提高學習效果。“教學評”一體化的實施需要教師具備較高的專業素養和教學能力，這促使教師進行不斷學習和研究，掌握新的教學理念和方法，提高自己的專業水平。而且，在當前教育背景下，實施“教學評”一體化符合教育教學改革的方向，能夠推動教育教學改革，促進教學的創新和發展。另一方面，“教學評”一體化鼓勵學生主動參與學習過程，積極探索和發現新的問題，有助于培養創新型人才。

三、高中化學教學“教學評”一體化對策

（一）積極推進教學一體化，強化學生知識理解能力

雖然高中生已經具備獨立意識，能自主思考，但對化學的學習與理解還尚有不足，尤其是學習新化學知識時，經常因為知識儲備不足而無法掌握知識。對此，在實際教學過程中，教師應當注重教與學的一體化，側重培養學生自主學習意識，鼓勵學生在知識探究過程中充分交流，從而實現“教”與“學”一體化。在化學課教學中，教師不僅要發揮“教”和“學”的雙重作用，也應當重點突出學生主體學習地位，提升學生的探究能力，使其學會運用所學知識去解決化學問題，真正意義上加深學生對化學知識的理解程度。

首先，為提高學生的學習興趣，教師可以組織學生以小組合作方式完成學習任務，借此激發學生學習的積極性。以高中化學“離子反應”教學為例，在具體實踐中，教師先將學生合理劃分為不同學習小組，明確各個小組的學習任務，確保每一名學生都能參與到學習活動中，逐步發揮個性，如一個小組講解離子反應過程，另一個小組講解電解質。

其次，教師要引導學生學會自主探究，鼓勵學生進行深層次的學習，從中獲取知識，進而掌握化學知識規律和方法，增強成就感，提升化學能力。例如，在講解“離子反應”化學知識過程中，教師可以引入化學方程式，通過示例的方式輔助學生進行理解，進而更好地把握知識點。這種“教”與“學”的相互融合，不僅提高了教師教學針對性，也進一步增強了學生學習的主動性，切實發揮了學生的主體作用，提升整體學習效果。

（二）明確教學目標，制定評價標準

為了積極推進教學一體化，強化學生的知識理解能力，教師需要做好充足的課前準備，要全面地閱讀并梳理課程標準和教學內容，基于學生現有的知識基礎、學習習慣以及班級的具體狀況確定單元教學目標。單元評價的效果取決于通過這一單元的學習，學生可以學到的東西、學習到的程度，以及他們的核心素養可以達到的水平。在確定單元評價目標時，既要符合課程標準的“學業要求”，又要符合“學習質量水平”，以確保教學與評價的協調統一。

例如，在“水與水溶液”教學時，教師可以把學習目標設置為：理解水的組成和基本性質，了解水的不同狀態以及水分子間的相互作用；理解溶液的概念、組成和性質，掌握溶液濃度的計算方法，了解溶液的分類和用途；了解溶液中的離子反應和酸堿反應，理解溶液的酸堿性和pH值的概念等幾個方面，培養學生解決實際問題的能力，讓其能夠運用所學知識解決生活中的“水與水溶液”問題，如水質分析、污水處理等。針對“水與水溶液”這一課的學習目標，評價目標可以設置為以下幾點：一是評價學生對水的組成和基本性質的理解，具體可以通過提問、小測驗或簡答題的形式進行。例如，要求學生簡述水的分子結構、物理狀態等基本概念。二是評價學生對溶液的理解，具體可以通過測試學生對溶液概念、性質的掌握程度。例如，要求學生解釋溶液的定義等。三是評價學生對溶液中的離子反應和酸堿反應的理解。

“教學評”一體化課堂教學流程與評價要在明確具體課時內容與目標之后進行。在以核心化學素養為指導的高中化學課堂中，教師要注重創設情景，慎重地挑選教學材料，根據實際學情進行教學活動和對學生的評價，把學生的求知欲、主動性和主動探索的能力激發出來。

（三）構建學做一體化模式，強化學生動手實踐能力

化學作為一門自然學科，多數化學知識需要通過相應的實驗進行驗證，因此教師應當合理利用實驗教學，給學生提供足夠的思考、實踐空間，逐步強化學生動手實踐能力。在高中化學教學中，教師不僅要關注知識點的講解，也需要保證理論結合實際，發揮實驗教學動手實踐的作用，促使學生參與到化學實驗的猜想、驗證、操作、總結等各個環節中，幫助學生充分了解化學知識實用性、價值性，進一步感受化學知識魅力。與此同時，也通過整個實踐過程，更好地提升學生的探究能力、動手操作能力。

實驗是化學學科的基礎，實驗探究教學可以讓學生在實踐中學習和掌握化學知識，教師可以設計一些探究性實驗，讓學生自己設計實驗方案、操作實驗、觀察記錄實驗現象、分析實驗數據，得出結論，從而培養學生的動手實踐能力和科學探究精神。

以“物質的分離和提純”教學為例，為了促使學生真切地感受到物質分離和提純的過程，教師應當改變以往單一講解基礎的物質分離與提純操作理論的模式，先提出問題，鼓勵學生自主思考，而后讓學生在教師的提示和引導下自主開展探究實驗，探尋知識規律，嘗試總結規律。這種“先學后教”的方法有助于加深學生對知識的印象和理解。教師可以指導學生利用食用鹽進行提純實驗，在確保實驗所需材料齊全的基礎上，要求學生記錄操作步驟，觀察、分析食用鹽的蒸發結晶并了解此提純方法，總結其優點和缺點，達到學以致用的目的，促使“學”與“做”實現一體化，從而全面提高教學實踐效果。

（四）融合“做”與“評”，筑牢知識學習基礎

學生在實際學習過程中離不開教師的指導，也離不開教師的有效評價，完善的評價有助于學生進行深度學習，改正不足。同時，教師可以通過針對性評價，進一步提高教學針對性和教學質效。這是鞏固學生所學知識的重要方式。因此，為了實現“做”與“評”的統一，教師應當結合學生的“做”進行針對性評價，保證教學目標統一，達到一定效果。除此之外，為了促使學生的“做”更加有效，教師也要鼓勵學生學會自我評價，對他人進行評價，能夠全面地認知自我，懂得發現他人優點并彌補自身不足。只有保證多層面、多維護的有效評價，才能更好地對知識進行拓展延伸，幫助學生加強對化學知識的學習和鞏固。

建立評價體系是教、學、做一體化模式的重要組成部分，教師需要制定科學合理的評價標準，采用如觀察、口頭表達、書面作業等多種評價方式，全面評價學生的學習效果和學習能力。學生可以通過評價反饋，更好地了解自己的不足之處，及時調整學習策略和方法。例如，在“鎂在二氧化碳中的燃燒”實驗教學中，教師會向學生進行演示，而后讓學生依照教師指導自主實驗操作。由于理解能力、實踐能力有限，學生往往會遇到多種問題，對此，教師應該觀察、總結學生實驗操作全過程的情況，從實驗步驟、實驗原理、實驗注意事項等各個環節入手給予適當評價，幫助學生認識到自身問題。例如，在連接實驗裝置時，部分學生由于疏忽容易出現連接不順暢的情況，影響到后續實驗結果，對此，教師應該給予針對性評價，親自操作，向學生演示實驗裝置的正確連接方法，并讓學生重新實驗操作，進一步提升學習成果。在學生“做”實驗的過程中，教師還應該強調安全問題，當學生出現不規范操作時應當及時提醒，突出強調注意事項，保證學生動手操作安全性，進而逐步理解知識點。

（五）全面實施教學評一體化，提升學生化學素養

“教學評”一體化的實施注重構建高效化學課堂，提升學生的學科綜合能力，強化學科素養。“教學評”一體化實施不僅需要教師的教，也需要學生的學，只有保證教與學的共同參與，再融合科學評價，才能實現教學目標。在此過程中，教師需要明確自身地位，即學生的合作者、引導者、服務者，積極發揮自身主導作用，在學生學習、實踐過程中與之充分交流，積極啟發、引導學生，促使學生能夠逐步增強探究意識、創新能力。

教師需要關注學生的學習興趣和需求，采用生動有趣的教學方式和方法，激發學生的學習興趣和動力。教師可以通過實驗、演示、游戲等方式，讓學生積極參與學習過程，提高學生的學習效果，并引導學生主動參與學習過程，讓學生認識到學習是自己的責任和義務。例如，將學生分成小組，每個小組負責一個化學反應熱效應的實驗或案例研究。學生需要分工合作，共同完成實驗或案例分析并撰寫報告。在合作學習中，學生可以互相學習、互相幫助、互相啟發，培養團隊協作精神，以加深對知識的理解和掌握。

例如，在“化學能與電能的轉化”教學時，教師需要明確該課的教學目標，而后融合“教學評”一體化內容合理設計教學內容，有針對性地提高學生的學習質量，提高整體教學效率。對此，教師可以引入探究教學法，借助多媒體、相關實驗儀器等方式鼓勵學生觀察實驗現象、分析實驗結果，并對學生提出的疑問給予及時指導，幫助學生通過自主實驗探究，更好地掌握原電池原理、理解原電池概念。在教學評價過程中，教師應當全面結合教學效果、課堂表現、紀律情況等，綜合分析、評價學生的表現情況，鼓勵學生積極參與互評中，使學習目標、教學目標通過過程性評價得以落實，助力學生數學核心素養的發展，真正體現“教學評”一致性，切實提高課堂教學質量。

四、結語

總而言之，“教學評”一體化的實施，充分滿足了新課標對高中教學的要求，強調了學生學習主體性，優化了整個教學模式，促使教學、學習、評價相互統一、目標一致，進一步發展了學生的綜合能力，切實提高了高中教學的針對性。為了確保“教學評”一體化方式在高中化學教學中的落實，教師需要明確自身地位，切實發揮學生學習主體的作用，采取各種方法實現教學一體化、學做一體化，充分融合“做”與“評”，實現“教學評”一體化，幫助學生建立完整的知識網絡，全面提升學生的化學核心素養。