核心素養(yǎng)下高中生物分層教學中導學案使用策略

季開娟

高中生物教學要依據學生的實際，在關注每一位學生的基礎上，實行分層教學，恰當地使用導學案，可以優(yōu)化教學，讓學生輕松愉快地自主學習，逐步培養(yǎng)并提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)，滿足學生的多元學習需求，為學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展服務。

一、分層教學的必要性

（一）滿足課程標準要求

高中生物課程標準的基本理念指出，以核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，提倡關注學生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了滿足學生的多元需求，高中生物實施分層教學非常有必要。

（二）滿足學生差異化的學習需要

一方面，高中學生家庭教育觀念不同，學生本身的知識儲備、學習方式、學習習慣等有較大差異；另一方面，有些學生來自偏遠農村，教學設施相對落后，接受的教育水平受到限制。如果實行一刀切式的教學，勢必會出現學習水平靠前的學生進步緩慢，學習水平靠后的學生跟不上教學進度的“兩極分化”現象。為了滿足所有學生共同進步的需要，提高生物教學質量，遵循新課標面向全體學生的要求，適時開展高中生物分層教學，可以使差生進步，優(yōu)生更優(yōu)，從而實現促進學生長程發(fā)展的目標。

二、導學案分層教學概述

（一）導學案分層教學特點

1.以學生為中心，貫徹“以生為本”教學理念。

在高中生物分層教學中應用導學案，主要是讓學生深化生物學科知識，在強化自身自學能力的基礎上，幫助學生找到適合自己的學習方法，這一教學目標就體現了導學案的生本特點，主要是將學生的學習需求和導學案的內容制定相結合，建立起一個以學習為中心的教學環(huán)境。

2.以問題為導向，貫徹“問題探究”教學方向。

高中生物分層教學中應用導學案較為強調學生問題意識的發(fā)展，以學生自主、合作發(fā)展模式提升教學的趣味性和互動性，能夠實現各個層次學生間的自主選擇和分工合作，加強彼此之間的信任和團隊精神，滿足各個層次學生的不同學習需求。

3.以引導為基礎，貫徹“教師指導”教學思路。

高中生物分層教學導學案設計主要是以教師為指導，教師在其中起到內容組織和教學指引的作用，讓各個層次學生在導學案的指導下明確自身今后的發(fā)展方向，在課程中起到提問、激發(fā)思考、引導探究、提供思路、解決困難等作用。

（二）導學案分層教學流程

導學案是在充分了解學生的認知水平和學習能力的基礎上，制定不同層次的學科素養(yǎng)目標，明確學習的重難點、學習的基本環(huán)節(jié)等。高中生物學科知識點零碎，導學案可以把知識系統(tǒng)化、清晰化，經過多年的教學實踐發(fā)現，“三案導學”能夠很好地突出學生的主體地位，優(yōu)化生物學分層教學。

1.課前案。

正課前將導學案發(fā)給學生，可以有效指導學生自主預習，初步明確學習目標、重難點并及時自測。上課前進行收批，了解學生的困惑和盲點，課上有針對性地講解，學生掌握起來比較容易。課前案需要學生在10分鐘內完成，一旦超過10分鐘，就會造成學生的學習負擔，預習起來不認真，甚至有應付的現象。

2.課中案。

教師根據學生的預習情況，引導學生進行小組合作學習探究，逐步理清知識脈絡，突破重難點，通過練習強化，學生能發(fā)現新的問題，用所學知識解決問題，真正掌握所學知識，自主構建本節(jié)課的知識網絡。課堂是學生學習的主陣地，課中案要組內老師密切合作，主備人根據課標中的素養(yǎng)目標認真編制，提出探究問題，組內老師反復打磨，最終確定對分層教學最有效的導學案，讓學生能夠通過課堂探究活動逐漸清晰本節(jié)內容的主干知識，幫助學生輕松突破重難點。

3.課后案。

課后案形式多樣，根據教學內容以不同方式呈現，習題主要是以練習題的形式，包含選擇題和填空題，分為A、B、C三個層級，滿足每一層次學生學習發(fā)展的需求。

三、導學案的設計原則

（一）啟發(fā)性

導學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習新課《細胞膜的結構和功能》時，導學案上先呈現一段文字：雞的卵細胞中卵黃膜相當于卵細胞膜，只有卵黃膜完好時，才能維持卵細胞的正常形態(tài)。如果蛋殼被磕碰，破壞了卵黃膜，存放的時間明顯小于外殼完好的雞蛋，這一事實說明細胞膜什么功能？有什么意義呢？學生通過與現實生活聯系密切的實例，更好地過渡到新知識的學習。

（二）漸進性

問題的設置應盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，自然過渡，讓大多數學生經過自主合作交流能夠解決大部分問題，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。例如，在學習新課必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質》時設計的探究問題為：科學家對遺傳物質的早期推測有哪些？通過肺炎鏈球菌的轉化實驗，是否證明DNA是遺傳物質？如何更清晰地證明DNA是遺傳物質？這些科學家的共同設計思路是什么？請以煙草花葉病毒為例，設計實驗證明為什么RNA是遺傳物質？分析DNA是主要遺傳物質的原因？知識探究層層遞進，逐步突破重難點。

（三）有效性

有效的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，從而讓學生主動參與到知識的探索和發(fā)現過程中，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。例如，在探究水分子進出細胞的方式時，出示“生物膜和人工膜對同種物質的通透性差異”的實驗結果，推測水分子是如何通過細胞膜的。學生通過觀察分析發(fā)現水分子通過細胞膜時的速率高于自由擴散的速率，由此推斷細胞膜上可能存在特殊的水的跨膜運輸方式。

四、導學案的設計過程

（一）課前案的設計

1.學習目標制定。

核心素養(yǎng)的形成是一個逐步建立的過程，教師通過每節(jié)課的學習讓學生能夠自主發(fā)現—探究—總結—應用—提升，結合具體的教學內容，采用多種教學策略達到教學目標。在此環(huán)節(jié)中，生物教師應當將學生難以理解的生物知識點作為學案的主要內容，而學生則需要依照學案思路完成自主預習、知識理解和實踐應用活動，將本節(jié)課學生需要完成的學習目標制定出來。通過應用課前案完成學生學習目標的制定，不僅能夠進一步激發(fā)學生的自主學習興趣和積極性，推動學生良好學習態(tài)度和學習觀念的樹立，還能夠為學生的分層學習指明方向，滿足班級每一位學生的個性化學習需求。

例如，在教學《細胞呼吸的原理和應用》（第2課時）時制定的學習目標如下：一是通過回憶線粒體結構，分析線粒體是有氧呼吸主要場所的有利條件，樹立結構與功能觀；通過建構有氧呼吸模型，展示和交流有氧呼吸的過程和物質與能量的變化，形成物質與能量觀。二是通過觀看泡菜制作的視頻，舉例說出無氧呼吸的類型，體會生物學知識的應用。三是通過歸納影響細胞呼吸的因素，分享細胞呼吸原理在生產生活中應用的實例，能夠用所學知識解決生活實際問題，增強社會責任感。

在完成課前案中學習目標的制定后，生物教師需要落實學生層次化學習模式的完善，關注各個層次學生生物知識輸入和輸出的過程，在建立各層次學生學習信心的基礎上，促進學生生物思維的發(fā)散與延伸。

2.自主預習流程。

一是“知識梳理”，主要指學習本節(jié)內容所需要的基礎知識，課本呈現的基本原理、過程、方法等，多為填空的形式，學生通過閱讀課本，初步了解核心知識，基本都能完成。二是“預習自測”，學生通過練習，對所預習的知識初步應用，檢查預習的情況并暴露學習新知識的障礙。題目注重基礎性，要少而精，形式多樣，判斷、選擇、填空等方式都可以采用，時間5分鐘左右完成。

例如，在教學《群落及其演替》這部分知識時，教師可以應用導學案中的學習目標鼓勵學生完成自主預習，可以將各個層次學生需要掌握的知識點、完成的自主探究任務加入到微課視頻的設計中，在網絡設備上收集或匯總制作相關的多媒體資料，生動形象地展示群落及其演替的實際場景和過程，這一過程能夠激發(fā)起各層次學生的自主學習能力。在完成學生自主預習后，以“檢測學生預習成果”為方向完成“檢測”導學案的完善，將難度適中的練習題引入其中，讓學生在預習中回顧導學案對自身學習的要求，并依據自身對本節(jié)課知識的掌握完成自主練習，在此環(huán)節(jié)中糾正自身的學習方法。

3.預習困惑總結。

學生在預習完成后，在預習導學案的末尾，寫出預習中出現的問題，便于教師的二次備課，在課堂教學時注重講解突破。

例如，在《基因的本質》這部分知識的教學中，教師設定的學習目標包括“理解基因的本質和遺傳的基本原理、認識到基因對生物的重要性和生命的連續(xù)性”等，而部分學生在自主預習時可能難以理解“基因的功能和作用、基因傳遞給后代的方式、基因對個體特征和物種變異的影響”等知識點，會出現預習困惑，這時，學生就可以將自己遇到的這些問題寫入預習導學案的末尾，并將自己想要達成的學習目標等寫入其中，讓教師了解到自己的自學需求，教師則需要認真提取網絡資源中的優(yōu)質教學方案，以便更好地完善既定教學導學案，在后續(xù)課堂上更加高效地展開教學，讓學生獲得豐富的學習收獲。

（二）課中案的設計

1.小組合作探究。

合作探究要面向全體學生，組員在緊張又愉快的氛圍中，既充分表達自己觀點，又思考吸收別人的想法，充分鍛煉了語言表達能力，增進了學生間的友誼和信任，增強了集體榮譽感。小組中每個層次的學生都有，知識水平和交際水平不盡相同，隨著合作探究的進行，學生積極思考，主動探索，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習慣，逐步建立起平等、民主、和諧的關系，從團隊合作中找到勇于創(chuàng)新的自信心。小組合作探究是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，既要有充足的探究時間，又要注重實效性，所以教師應該適時參與，及時點撥，掌握學生的真實學情。

例如，在教學《細胞核的結構和功能》這部分學科知識時，為各個層次制定的探究任務如下：一是對于學習能力較強的學生，學案內容應圍繞細胞分裂展開任務布置，讓此層次學生在合作探究中強化自身生物認知，養(yǎng)成主動發(fā)現和解決問題的良好學習習慣。二是對于學習能力中等的學生，學案內容圍繞掌握染色質與染色體的關系、染色體與DNA的關系展開布置，主要是引導該層次學生分析細胞核各結構與功能相適應的意義。三是對于學習能力較弱的學生，學案內容應圍繞細胞核的結構和功能等課本基礎內容，主要是讓該層次學生在合作探究中掌握生物基礎概念。讓各個層次學生完成互幫互助，共同完成對問題的探究和任務的解決。

2.課堂小結。

課堂小結的形式多樣，可以是概念圖、知識串、思維導圖等，學生通過課堂小結，發(fā)散思維，自主建立知識之間的聯系，逐步構建出知識網絡，從而形成一定的知識體系。

3.當堂達標。

對不同層次的學生設置不同難度的題目。題目設置分為A、B、C三個層級，A級主要是基礎題，成功率較高；B級注重知識間的聯系，思維含量高一些；C級需要學生應用知識解決具體的問題，注重能力的提升。以A級為主，適當B級，少量C級。在保證A、B層學生高效學習的同時，也滿足了C層學生的學習需求。

例如，教師可以依據導學案各個層次學生的學習目標以及高考改革方向，提取出難度不同、較為典型、題型多樣的練習題，組織班級學生依據自身實際學習需求合理挑選練習題目，在教師規(guī)定的時間內完成練習，并在練習完成后與層次小組內的其他學生對照練習答案，對于其中錯誤的問題相互探討，明確自身思考方向的錯誤之處以及知識應用方法的不足之處，在完善生物學科思維的基礎上，提升各個層次學生的學習能力，為學生后續(xù)的高考實踐奠定良好基礎。

（三）課后案的設計

課后案主要是對課堂知識的補充和延伸，學生通過練習查漏補缺，鞏固應用所學知識，提升新素養(yǎng)。也可以給學生提供一些學科素材，了解本節(jié)內容的相關實際應用和發(fā)展前景，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊，增加學生的社會責任感。

例如，在《從生物圈到細胞》這部分學科知識教學時，教師可以從生活元素出發(fā)，讓學生學會從生活中熟悉的事物開始，借助具體現象來分析生活現象和特征。以家中“媽媽做的紅燒魚”為探究案例，讓學生按照“為個體構建完整的生命系統(tǒng)”的結構層次，由大到小逐一分析生命系統(tǒng)結構層次的劃分，在推動學生知識應用的基礎上，明確生物學科知識的實用性特點，在導學案的知識下自主、積極地完成層次化學習任務。

讓學生進行學后反思，開展自我評價，總結收獲的多少和暴露的不足，自我內化知識并總結學習方法，以便于在以后更有效地學習，為走向社會打下認識和實踐的基礎。教師可以引導各個層次學生回顧生物導學案學習中的問題、發(fā)現、經驗和教訓，在發(fā)現自身不足的基礎上修正今后的學習方向，建立起更加正確、全面的生物導學案學習模式。

以上導學案的設計主要針對新授課分層教學中的學習內容，其他課型需要調整，例如，在講評課中對不同層次的學生很難做到分層講解，可以在導學案中出示錯誤率較高的錯題，先讓學生小組討論，然后教師再講解討論過程中難以突破的問題，及時設計補償練習。學生們互助互學，解題思路更清晰，知識掌握更牢固，從而保證全體學生學習發(fā)展的需要。復習課中，基礎知識在課前案中呈現，課上對于復習的重難點小組合作討論，教師針對性地引導講解，讓學生逐漸構建出知識網絡，把所學相關知識系統(tǒng)化，跟蹤練習檢驗學生的實際應用能力，真正做到學以致用。高中生物教師還可以依據學生的反饋和意見及時完善分層性導學案設計，為今后的教學調整和改進提供依據。

五、結語

綜上所述，恰當地使用導學案優(yōu)化了分層教學過程，培養(yǎng)了學生的小組合作實踐和探究能力，有利于因材施教，既關注了學生的共同基礎，又滿足了部分學生的多元化發(fā)展，使每個層次的學生都收獲頗豐。當然，好的導學案的制作需要投入大量精力，依靠組內教師的密切合作，并在今后的教學中不斷摸索與創(chuàng)新，才能設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。