“雙減”背景下培養初中生數學課前預習能力的實踐

張棟楊

“雙減”政策要求初中數學教學要減輕學生的學習壓力以及課后作業負擔。在這種背景下，初中數學課前預習作為知識學習的起始環節，應該得到重視。預習能力的培養能夠幫助學生在減輕學習壓力的同時，提高學習質量，進一步減少課后作業的數量。本文基于“雙減”背景，對如何培養學生的課前預習能力展開研究，分析了培養初中生的課前預習能力，在做好課堂學習知識準備和心理準備方面的重要價值，針對培養初中生數學預習能力的各種影響因素，提出了具體對策，希望能夠為數學教師開展教學提供幫助。

課前預習是學生結合教師提出的預習目標，基于教材內容進行初步研究，在掌握基礎知識的前提下，由教師重點講解學生存在的疑惑點和重難點知識的前置環節。我國“雙減”政策的出臺和實施，要求初中數學教學要減輕學生的學習壓力，壓縮課后作業數量。為了達成既定的數學教學目標和落實“雙減”政策的要求，教師可以通過對學生課前預習能力的培養，讓學生通過自主預習在掌握基礎知識的前提下，由教師在課堂教學環節解決各種問題，進一步減輕學生的學習壓力，促進學生全面發展。

一、“雙減”背景下培養初中生數學課前預習能力的價值

（一）幫助學生增加課堂學習的知識準備

在課前預習環節中，學生可以基于在預習環節中對各項任務的認知，合理利用不同的預習方法探究數學知識。一般而言，數學課前預習能力具體分為學生的課前預習意識、外部環境以及自我心理管理和向他人求助等。數學課前預習能力的培養，能夠幫助學生持續提高認知水平以及綜合能力。新課標明確要求學生成為數學學習的主人，教師需要以學生的數學認知發展水平和知識經驗為出發點開展教學工作。

由此不難發現，課前預習能力的培養和發展，能夠幫助學生增加知識準備，全面地了解課前預習的內容、目標以及重難點內容，使其結合自己的真實狀況對新學習知識質疑，進一步提高學習的針對性。

（二）幫助學生做好學習的心理準備

課前預習能力的培養，能夠幫助學生結合教師提出的預習目標以及任務，在預習的過程中全面掌握基礎的理論知識，并將自己已經掌握的基礎知識和將要學習的知識進行對比，明確自己在知識預習中出現的不足以及優勢。學生的課前預習積極性明顯提高，在心理方面能夠積極主動參與到課堂學習中，做好進入學習的狀態。

二、“雙減”背景下對初中生數學預習能力產生影響的因素

（一）學生的預習意識較弱

學生的預習意識，指的是對課前預習環節重要性產生的科學認知，初中生因認知能力和心理方面依舊處于初級的發展階段，尚未建立正確的價值觀念和發展成熟的學習習慣，對于課前預習的價值認知不夠充分。這些因素的存在導致學生一般會以一種應付的心態應對數學課前預習學習。最為明顯的表現就是學生的預習只對教材進行翻閱，只有少部分學生能夠完成教師布置的各項預習任務，同時也有部分學生對預習的目標把握不夠精準，尚未掌握正確預習策略，導致課前預習的未能達成既定的目標。

（二）學生缺乏正確的預習指導

數學課前預習本質上是一種知識的探索學習活動，學生是否能夠掌握正確的預習策略，代表著學生能否突破已有的學習認知的局限。數學課前預習對于初中學生而言具有一定的挑戰性，根據最近發展區的相關理論不難發現，教師提出適度的預習任務，能夠幫助學生獲得一種趣味性的學習體驗，但明顯超越學生已有認知水平和能力的挑戰，則會影響到學生參與數學學習的積極性。

從目前初中階段的數學預習發展分析，教師在課堂教學中并未向學生講解課前預習的各項基礎技術，導致學生在課前預習環節只能夠針對教材內容進行翻閱，無法利用各種正確方法進行新知識和已學知識之間的對比學習，課前預習的學習效果未能達到預期。

（三）教師未布置科學的課前預習任務

教師是學生進行課前預習的重要引導者和評價者，數學課前學習任務科學與否將直接影響到學生參與課前預習的具體效果。但部分教師通常只在口頭上要求學生預習下一節將要學習的相關知識，并未向學生點明章節的重難點知識。這種過于簡單的預習任務，無法幫助學生進行深層探究，導致預習的主要內容就是學生翻閱數學教材。

三、“雙減”背景下培養初中生數學課前預習能力的策略

（一）讓學生認識到課前預習的價值

意識是行動落實及改變的先導，初中生對于數學課前預習策略的掌握和運用的重要性尚未形成客觀的認知，導致其在心理層面認為課前預習是一種額外的負擔，無形中加重了學習負擔，即便部分學生能夠完成課前預習任務，也是以一種敷衍態度來應對老師。

為了達成“雙減”政策減輕學生學習壓力、減少課后作業數量的要求，教師需要引導學生在提升數學課前預習能力的過程中，加深對課前預習的認知。教師可以在課前導入環節，讓學生對自己預習的各項成果進行匯報，或者讓學生根據教材的相關內容制作數學手冊，發現在預習過程中出現的問題。此外，教師也可以在單元知識學習完成之后，通過小測方法，讓學生認識到在課前預習中掌握正確科學的預習策略對于自己的數學成績的作用，進一步提高學生對課前預習的思想認同感。

（二）根據教學內容，設置課前預習導學案

導學案作為一種由教師編寫的與教學內容緊密貼合的，帶有明確引導性和啟發性的學習方案，可以為學生的課前預習提供支持，全方位總結在預習過程中的各種重難點知識以及尚未理解的知識點。教師需要保障設計的導學案內容帶有明顯的新穎性、探究性和主體性特征，幫助學生在產生學習興趣的前提下，通過各種問題和訓練進行知識探索，讓學生在發揮主觀能動性的基礎上進行自我分析和解決問題。

比如，在學習《軸對稱與軸對稱圖形》這部分知識時，教學目標是讓學生掌握軸對稱圖形的基礎性質，觀察身邊存在的軸對稱圖形。教師需要在深入研究軸對稱圖形章節知識點分布的前提下，設置相應的預習導學案，具體如下：

學習目標：要求學生能夠認識常見的各種軸對稱圖形，發現這類圖形中的固有特征。

教學準備：要求學生搜集身邊常見的各種軸對稱圖形以及物體，動手嘗試建立各種軸對稱圖形，確保學生能夠在預習的過程中養成良好的動手實踐能力和觀察能力。

教學重點：要求學生能夠說出生活中常見的各種軸對稱圖形以及最為基礎的性質。

教學難點：學生需要準確認識軸對稱圖形和其他普通圖形之間的相同處和不同之處。

問題引入：教師需要讓學生回憶在日常生活中接觸過的各種軸對稱圖形，并用數學語言描述其特征。

疑難點總結：該部分內容需要學生將自己在課前預習中存在疑問的地方進行記錄，并在課堂學習時及時向教師、同學尋求幫助，獨立或自主解決這些問題。

（三）課前預習作業的多元化發展

傳統的數學課前預習中，作業內容是完成練習題和書上例題，但這種課前預習與學生的課后作業內容并不存在本質區別，也不符合我國“雙減”政策的要求。因此，教師可以利用多元化的科學預習作業內容，激發學生參與課前預習的興趣，讓學生產生對基礎知識的探索欲望。

首先，教師可以設計各種查閱性作業。要求學生查閱各種資料，建立基礎知識和實際生活之間的聯系，同時補充各種尚未接觸的學習內容，如數學家的故事、數學的發展歷程等。例如，在學習《正數和負數》這部分知識時，其中會涉及數的產生、發展以及我國古代的算籌等內容，教師可以讓學生通過各種方式查閱相關的資源，并在課堂學習時進行分享。

其次，教師可以要求學生在課前預習環節，利用網絡平臺進行資料的搜集以及課前交流，在持續拓寬學生知識視野的同時，進一步提高對數學知識的閱讀和學習興趣。

最后，教師可以布置各種手工制作的作業。比如，在學習《設計軸對稱圖案》這一節知識時，教學目標是讓學生通過親自設計軸對稱圖案，更好地掌握軸對稱圖形的特征。因此，教師可以讓學生提前利用最為常見的紙和膠棒等材料，制作自己在日常生活中常見的各種軸對稱圖形，并在課堂教學環節中分組進行觀察和探索，進一步分析軸對稱圖形以及對稱軸的性質。學生可以通過動手實踐以及操作，將教材中的抽象知識進行具象化轉化，進一步提高學習效率。此外，學生可以展示自己設計的軸對稱圖形。這種動手實踐操作和成果展示的過程，能夠幫助學生獲得學習數學知識的成就感，產生對數學知識的探究意愿。

（四）幫助學生掌握正確的預習方法

在“雙減”政策背景下，初中生數學課前預習能力的培養不能單純地依賴學生預習習慣的改變，要由教師引導學生逐漸掌握正確的預習方法，這對于學生的學習以及終身學習有著十分重要的作用。

首先，教師可以通過預習導學案的精心設計，引導學生將讀、思、練三者有效結合，確保在閱讀教材內容的過程中，對例題的思考過程以及解題方法全方位進行分析，并探討解答問題所用的知識，回答教材中設置的各種例題。學生也能夠將所學的新知識用于對教材問題的解答中，以此對個人的預習效果進行檢驗。

其次，考慮到部分學生有著較強的口頭表達能力、動手能力、解題能力以及計算能力，教師可以選擇采用合作預習探究的方法，確保學生都能夠形成良好的學習信心，并且通過相互配合以及共同努力來發揮個人的優勢。在小組合作預習探索的過程中，學生能夠逐漸學會與他人合作，產生相應的愉悅感和體驗感，從而增強與其他同學持續合作的學習欲望。因此，教師需要引導學生在預習過程中積極主動地進行合作，體會到通過合作取得成功的快樂。

最后，在對學生課前預習能力的培養過程中，教師也可以為學生設置“結對幫扶”的學習方法，兩個學生一對一進行幫助，以此實現共同提高的目標。教師可以根據學生的學習狀況，選擇優秀生和學困生結對子或者優等生和中等生結對子等，確保優秀學生能夠在持續預習的過程中逐漸得到鍛煉和提升，而學困生則能夠在學優生的影響下逐漸養成良好的學習習慣，并對自身的學習方法和思路進行調整，中等生的學習品質也能夠得到提高。在確定合作對象之后，教師需要以學生的綜合條件為基礎適當調整座位，確保學生能夠在幫扶的過程中產生良好的體驗感，營造積極向上的學習氛圍。

（五）提升預習評價能力

在傳統教學模式的影響下，學生普遍缺乏對預習效果的自我評價能力，尤其是基礎能力較弱的學生，無法進行自我反思、總結和評價，即便能夠進行自我評價，通常也是通過對比習題的答案來對自己的預習效果進行檢測，整體的方法較為單一。從某種程度上看，除了對比答案之外，學生也可以對個人的預習方法以及預習態度進行反思和評價，教師要為學生提供相應的案例示范，引導學生對個人成長和進步的優勢、劣勢進行全方位分析，逐漸形成良好的自我評價以及反思的習慣，提高學習效率。

在學生檢查預習作業的過程中，教師需要針對存在的問題提供相應的解決方案，而并非簡單進行評價。教師對學生的評價會對其學習自信心產生一定的影響，教師需要在檢查學生預習成果的過程中，對學生的思維發散性、創新性以及探究性等進行考查，對于學生的優秀表現給予肯定，而對于學生存在的計算失誤，應及時進行糾正或者提醒，鼓勵學生注意起來。如此一來，教師便可以對學生進行針對性引導，幫助學生形成良好的評價意識和學習習慣，提高學生的自我評價能力。

四、結語

總而言之，初中生數學課前預習能力的培養，能夠幫助學生自行掌握各種基礎知識，教師則需要在課堂教學環節進行針對性的問題解答和教學指導，減輕學生的學習壓力以及課后作業負擔。教師可以通過單元測試，以及課前導入環節、預習成果匯報，讓學生認識到課前預習對自己學習效果和數學能力發展的價值。在學生形成良好預習意識的前提下，教師要結合教學內容設置預習導學案，為學生的課前預習提供完善的指導，配合資料查找以及手工制作等多元化的課前預習作業，幫助學生通過親身實踐，在拓寬知識視野的同時，進一步深化對教材內容的理解，提高學生的學習質量和效率。