基于思維素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與應(yīng)用

龔海玲

隨著教育改革的深入，思維素質(zhì)培養(yǎng)已成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。問(wèn)題鏈作為一種有效的教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)。本文基于思維素質(zhì)培養(yǎng)，研究了問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以牛津上海版初中英語(yǔ)9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后的問(wèn)題鏈，旨在提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

一、思維品質(zhì)與問(wèn)題鏈

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的智力特征，包括思維的敏捷性、靈活性、批判性等。問(wèn)題鏈則是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)的一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高其思維品質(zhì)。

問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?wèn)題情境轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生深入探究的文本內(nèi)容和線索的載體，能把文本中的碎片化知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。問(wèn)題鏈作為一種教學(xué)手段，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、基于思維素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則

（一）層次性

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠順利地完成知識(shí)建構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題鏈，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。在基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置基礎(chǔ)性問(wèn)題；在強(qiáng)化階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置鞏固性問(wèn)題；在拓展階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置創(chuàng)造性問(wèn)題；在應(yīng)用階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置發(fā)展性問(wèn)題。只有通過(guò)不同層次的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，才能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）開放性

問(wèn)題鏈要盡量體現(xiàn)開放性，既要有“問(wèn)”的內(nèi)容，也要有“答”的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生思考了某一問(wèn)題之后，教師不能直接給予答案，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考與探索來(lái)得出答案。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于提升學(xué)生的思維能力。

（三）整體性

教師要從整體角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取某一部分進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，要將教材中所有的重點(diǎn)與難點(diǎn)都貫穿起來(lái)。教師要將所設(shè)問(wèn)題中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的部分設(shè)計(jì)成一個(gè)連貫的問(wèn)題鏈，而不是單拎出某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。教師要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從整體上把握文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)。

三、基于思維素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以牛津上海版初中英語(yǔ)9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，本文設(shè)計(jì)了課前、課中、課后的問(wèn)題鏈。

（一）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問(wèn)題鏈，提高思維的敏捷性

在教育教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問(wèn)題鏈的重要性不言而喻，不僅能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，還能提高其思維的敏捷性。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入探討課文內(nèi)容，提升他們的理解能力和分析能力。

首先，課前導(dǎo)入問(wèn)題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些引人入勝的問(wèn)題，如：“Who is the hero in the text？What is the background of the story？”等。這些問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，又能激發(fā)他們的興趣。

其次，課前導(dǎo)入問(wèn)題鏈有助于提高學(xué)生思維的敏捷性。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，這有助于提高他們的思維速度和敏捷性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些涉及課文細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如：“What is the main point of the article？How does the hero of the story protect the innocent？”等。這些問(wèn)題有助于學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，提高他們思維的敏捷性。

最后，課前導(dǎo)入問(wèn)題鏈可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)回答的問(wèn)題進(jìn)行課堂講解和討論，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)課中講解問(wèn)題鏈，提高思維的靈活性

1.注重好奇心的激發(fā)，使學(xué)生想問(wèn)。

在教育領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的好奇心被視為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，如設(shè)計(jì)有層次性、邏輯性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的閱讀和思考。以下是一些建議性問(wèn)題，以幫助學(xué)生全面理解課文，提高其思維品質(zhì)：

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落的主題：“What is the purport of each paragraph？”這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有目的地尋找答案，從而提升他們的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考作者如何在文章中闡述主題：“How does the author develop the theme in the passage？”這個(gè)問(wèn)題有助于提升學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力。

其次，教師需要讓學(xué)生關(guān)注故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)通常是支持主題的重要依據(jù)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What key details underpin the theme？”不僅能幫助學(xué)生更好地理解主題，還能讓他們學(xué)會(huì)如何在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章首尾之間的聯(lián)系：“How does the conclusion of the story relate to the beginning？”這個(gè)問(wèn)題有助于提升學(xué)生總結(jié)全文的能力，讓他們認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谔骄繂?wèn)題的過(guò)程中深入理解課文。這些問(wèn)題具有層次性、邏輯性和啟發(fā)性，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的閱讀能力和思考能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用這些問(wèn)題，以取得更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造有效條件，使學(xué)生敢問(wèn)。

在教育實(shí)踐中，教師需要深知激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于探索的重要性。閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高綜合素質(zhì)的重要陣地，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生敢于提問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N有效的方法，能幫助學(xué)生深入理解文章主旨，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入思考，形成自己的見解，從而提高思維的靈活性。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則。首先，問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的深入探討奠定基礎(chǔ)。其次，問(wèn)題應(yīng)從細(xì)節(jié)到整合，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章內(nèi)涵。細(xì)節(jié)問(wèn)題能幫助學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息；整合問(wèn)題則能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公Ken在破案過(guò)程中的方法及其背后的邏輯，如：“How does Ken lock the suspect in the story？What strategies and techniques did he use to solve the case？How does Ken try to prevent innocent people from getting hurt in the process？Is Ken's behavior legal？What has he done to uphold fairness and justice？”

通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能對(duì)文章內(nèi)容形成更深入的理解，還能學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，尋找解決方案，從而提高思維品質(zhì)。此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維，使他們能在探討問(wèn)題中相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.以問(wèn)引思，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、邏輯性和啟發(fā)性，以幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和思考能力。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題鏈的針對(duì)性和有效性。

從偵探Ken對(duì)待案件的態(tài)度，可以看到他身上所展現(xiàn)出的敬業(yè)精神，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不屈不撓、追求真理的態(tài)度，正是這種精神，使偵探Ken在處理案件時(shí)能夠精準(zhǔn)敏銳地捕捉到關(guān)鍵信息，為案件的破解提供了有力的保障。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解敬業(yè)的含義和價(jià)值，如：“Why was Ken the detective so successful in solving complex cases？Was it his intelligence？Is it his expertise？Or his professionalism？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解到敬業(yè)精神是一種對(duì)工作的熱愛、對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

（三）設(shè)計(jì)課后總結(jié)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)批判性思維

1.探究文章主題，發(fā)展思辨能力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一系列總結(jié)性問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而發(fā)展他們的思辨能力。這些問(wèn)題可以涉及文章的主題、作者的觀點(diǎn)、文章的論據(jù)以及文章的結(jié)論等方面，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧和理解。

首先，關(guān)于文章主題的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章的核心觀點(diǎn)，明確文章的主旨，如：“What is the topic of this article？”讓學(xué)生將注意力集中在文章的關(guān)鍵信息上，加深對(duì)主題的理解。其次，針對(duì)作者觀點(diǎn)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考作者是如何闡述自己的觀點(diǎn)，并分析其觀點(diǎn)的合理性，如：“How do the authors support their views？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者的論據(jù)和論證過(guò)程，提升他們的分析判斷能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在論證過(guò)程中使用的證據(jù)和實(shí)例，并評(píng)估其可信度和說(shuō)服力，如：“Do you think the arguments used by the author are sufficient？ Why？”發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比和反思，如：“What do you think of the topic of this article？”促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)表達(dá)和用論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能對(duì)文章進(jìn)行全面回顧，提練關(guān)鍵信息，還能鍛煉自己的思辨能力，提高綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程需求靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

2.反思閱讀過(guò)程，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

在閱讀課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，讓他們審視自己在閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的方法和技巧，為今后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)這種反思，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)。

教師可以提問(wèn)：“What strategies did you use in your reading？”讓學(xué)生思考并總結(jié)自己的閱讀方法。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到如快速瀏覽、詳讀、劃重點(diǎn)等策略，能夠更清楚地了解自己在閱讀過(guò)程中的習(xí)慣和偏好?！癉o these strategies work？”這個(gè)問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生審視閱讀的實(shí)際效果。學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，反思哪些策略在提高閱讀效果方面發(fā)揮了積極作用，哪些策略還有待改進(jìn)?！癢hat do you think can be done better in this reading？”這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)自己的閱讀方法，提出在閱讀中遇到的問(wèn)題，以及如果采取不同的策略會(huì)取得怎樣的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性、邏輯性和啟發(fā)性，使之成為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展思維的有效工具。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求調(diào)整問(wèn)題鏈，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，提高閱讀效果。而且，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，尋找解決方案，從而提高自身的思維品質(zhì)。