運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及反思

杜曉麗

在國(guó)際化發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)教育界對(duì)培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語(yǔ)素質(zhì)的人才緊抓不懈。社會(huì)各界通過(guò)增加英語(yǔ)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造廣泛多形式的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)等途徑來(lái)普及全民英語(yǔ)。在義務(wù)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)從之前的高年級(jí)階段提前到了小學(xué)教學(xué)階段。英語(yǔ)教師對(duì)如何提升學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行了長(zhǎng)期研究和實(shí)踐，教學(xué)要講究方法，以此保障教學(xué)效率。本文通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出情境教學(xué)的教學(xué)方法，以期利用契合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為之后的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固根基。

在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性不言而喻，在整個(gè)課程體系中居于非常重要的地位。目前，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言變得越來(lái)越重要，家庭和學(xué)校、教師都更加重視英語(yǔ)教育。我們需要分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的相互依存性，努力創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性和創(chuàng)造性的環(huán)境。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本文主要圍繞英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，提出利用合理的教學(xué)方法構(gòu)建有效課堂的策略，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段主要存在以下幾種問題：

（一）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

隨著英語(yǔ)教育的普及，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都十分重視英語(yǔ)教學(xué)，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)面臨著諸多困難，教師也難以找到英語(yǔ)教學(xué)的突破口來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提高。

首先，在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生難以在日常生活中使用英語(yǔ)，這就使得英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境多數(shù)只能存在于有限時(shí)間的課堂內(nèi)。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，本身需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)，英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這正是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所缺乏的。

其次，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時(shí)間卻有限，教師很難保證每一名學(xué)生都能夠在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，得到針對(duì)性評(píng)價(jià)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏語(yǔ)言環(huán)境是影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有效提高的主要原因之一。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法走出傳統(tǒng)教育理念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率難以得到提高。

首先，英語(yǔ)教學(xué)方法單一的情況始終存在。面對(duì)當(dāng)前全新的教育形式，教師卻仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，英語(yǔ)課程呈現(xiàn)方式與學(xué)生的心理發(fā)展有所脫節(jié)，成為提高小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)很大的阻礙。

其次，英語(yǔ)學(xué)科同語(yǔ)文學(xué)科一樣，屬于語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，然而部分教師并沒有重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生難以在有效的語(yǔ)言環(huán)境中積累英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)感得不到培養(yǎng)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣尚未被激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，而且部分教師不夠重視對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，無(wú)法做到豐富教學(xué)內(nèi)容，只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械轉(zhuǎn)移，單調(diào)地記憶單詞、短語(yǔ)、句子，使得學(xué)生的英語(yǔ)思維不夠靈活。而且，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練只集中在課堂上，這與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目的背道而馳，不利于學(xué)生未來(lái)的有效學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理性

（一）拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)

教育空間不僅僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的具體空間，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮的動(dòng)態(tài)空間。英語(yǔ)學(xué)科重在表達(dá)，只有通過(guò)表達(dá)才能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，因此廣闊的教育空間是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要保障。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下、在封閉的空間中，學(xué)生的英語(yǔ)思維無(wú)法打開，只能“復(fù)現(xiàn)”知識(shí)，而要敏銳地去感覺、接受、發(fā)展英語(yǔ)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新英語(yǔ)是十分困難的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)廣闊的空間。

學(xué)校教育已經(jīng)不再局限于五十平方米的教室進(jìn)行課堂教學(xué)，而是從課堂教學(xué)走向校園活動(dòng)，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)開放的教育空間。拓寬教育空間應(yīng)該逐漸融入每一名小學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念中，同時(shí)考慮到小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)空間的優(yōu)化，要有情有境、富有美感地把英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一在促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)上，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言技能，最終使小學(xué)英語(yǔ)教育在各個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)一目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而取得教育的正效應(yīng)。

（二）縮短心理距離，進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)

多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)一般是單向式、被動(dòng)式進(jìn)行，學(xué)生感到一種“距離感”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育者與受教育者之間的隔膜；二是學(xué)生與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的距離；三是學(xué)生之間的距離。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科與自身的生活并沒有很大的關(guān)系，因此學(xué)生難以建立英語(yǔ)與生活的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣匱乏，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大阻礙。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要縮短心理距離，讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

如何縮短學(xué)生與教材、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離呢？教師需要?dú)w納，概括出可以操作的途徑。

首先，情境教育突出一個(gè)“情”字，提高情境中“情”的價(jià)值，能夠讓學(xué)生深入情境之中進(jìn)行思考，英語(yǔ)課堂不再以單純的單詞、句子等各自獨(dú)立的部分組成，而是讓學(xué)生以更加生動(dòng)、真實(shí)的情境來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，且在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下愿意表達(dá)，面對(duì)各種問題能夠嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)去解決，并在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有效運(yùn)用起來(lái)，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵(lì)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，開發(fā)學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生能夠全身心地參與到英語(yǔ)課堂中，獲得主動(dòng)發(fā)展。

其次，英語(yǔ)教育不單純是教學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，也不單純是物化的情境，教師的情感傾注對(duì)學(xué)生的情感以及對(duì)學(xué)生的心靈世界具有深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)生的心目中，教師是至高無(wú)上的，教師的關(guān)注會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生就會(huì)逐步失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不再愿意表現(xiàn)自己，缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

每一名教師都應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，貼近他們的心理世界，飽含期待地關(guān)注、鼓舞他們的成長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還要看到學(xué)生的情感需求，全面實(shí)施全人教育。

（三）利用角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位

在新的教育模式下，學(xué)生的主體地位得到了更高的重視，因?yàn)槿绻麑W(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受、被動(dòng)應(yīng)付的情緒和狀態(tài)中，處在一個(gè)“我是學(xué)生”的“被動(dòng)角色”的位置上，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高。整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，要成為學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于低年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是發(fā)揮動(dòng)機(jī)、情感的作用。

于課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)開展活動(dòng)時(shí)，這個(gè)寬闊而親和的空間的主體就是學(xué)生。學(xué)生是英語(yǔ)教育的主體，是英語(yǔ)課堂的主人，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是情境教育的宗旨。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生扮演角色，他們會(huì)立即興奮起來(lái)，表演到高潮時(shí)，教室里常常進(jìn)入歡騰的狀態(tài)。由此，教師可以運(yùn)用角色擔(dān)當(dāng)或者表演的形式幫助學(xué)生進(jìn)入角色，使其在熱烈情緒的主導(dǎo)下表現(xiàn)角色、體驗(yàn)角色、經(jīng)歷角色的思維和系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。而且，新頒布的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，可見情境教學(xué)模式是符合新課標(biāo)概念的。

要想充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須采用合適的教學(xué)方法，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。學(xué)生因?yàn)閾?dān)當(dāng)角色、扮演角色，會(huì)顯得更加激動(dòng)和快樂。在此過(guò)程中，由于角色的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、想象活動(dòng)也發(fā)生了變化，讓學(xué)生切實(shí)感受到在對(duì)應(yīng)情境下如何進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色情感的體驗(yàn)。這種角色效應(yīng)，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

（四）突出創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)

情境教學(xué)注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，最終的目的是為學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要重視創(chuàng)新實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行多樣化的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，利用學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)人物以及事件等，將學(xué)生吸引到實(shí)踐研究中，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)更有效地加深學(xué)生的理解，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，考慮到學(xué)生和教師、和同學(xué)、和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，考慮到在這樣一個(gè)廣闊的教育空間里學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，更重要的是要考慮到學(xué)生作為人的發(fā)展，這就是素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，依據(jù)“一切從學(xué)生出發(fā)”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思路，總結(jié)出情境教育的基本模式，即注重創(chuàng)新、實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促使學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思

教學(xué)反思在教學(xué)工作中也發(fā)揮著重要的作用。雖然小學(xué)階段以基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為主，我們很難在相應(yīng)的教學(xué)體系下為學(xué)生提供豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，但教學(xué)反思是雙向的，一是教師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行不斷改進(jìn)，二是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，找到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。由此可見，良好的教學(xué)反思對(duì)教和學(xué)具有同樣的重要作用。

（一）反思教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固定，但不同學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂應(yīng)當(dāng)為教師提供正確且恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸處熞獙?duì)授課內(nèi)容、授課難度、進(jìn)度等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。基礎(chǔ)知識(shí)好、理解力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更積極，能更快地掌握語(yǔ)言技能。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要降低教學(xué)難度，要照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材知識(shí)固然很重要，但在教學(xué)過(guò)程中，也需要拓展一些英語(yǔ)技能，讓學(xué)生更多地走出去，從英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化、了解英語(yǔ)文化，為提高英語(yǔ)文學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）反思課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是由英語(yǔ)教師的引導(dǎo)為主，教師和學(xué)生必須一起閱讀、交談、記憶，掌握重要的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力與理解能力，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后，教師反思教學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)探究激發(fā)學(xué)生興趣的方法，減少低效活動(dòng)。從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)于多樣化的游戲活動(dòng)有更高的積極性，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在本身缺乏語(yǔ)言環(huán)境的背景下，多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑。因此，教師需要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的反思，不斷為學(xué)生提供更有效、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）反思教學(xué)媒體的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以依靠地圖和實(shí)物圖片等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶程度。一些學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、多媒體網(wǎng)絡(luò)等都是教師可以使用的“學(xué)習(xí)寶藏”，幫助學(xué)生收聽模擬的音頻和視頻對(duì)話。尤其是多媒體白板的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，其錄課功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)話和課堂游戲，并允許學(xué)生通過(guò)回放來(lái)仔細(xì)觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也得到顯著提高。

（四）反思作業(yè)與考試

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重學(xué)生的表達(dá)能力，如朗讀、閱讀等口語(yǔ)方面。在確定作業(yè)和組織課后測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的測(cè)試。作業(yè)的完成、課堂的組織不應(yīng)該僅僅是為了復(fù)刻單詞，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)提高耐心，盡量確保這些學(xué)生不會(huì)掉隊(duì)。除了書面作業(yè)外，教師還可以提出附加的口語(yǔ)測(cè)試問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)揮英語(yǔ)的交流價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，方法最為重要，就好像要完成一公里的路途，選擇哪種交通工具最快一樣，教學(xué)方法的選擇決定了教學(xué)效果的有效性。小學(xué)英語(yǔ)教師要注重教學(xué)方法的選擇。情境教學(xué)法不僅能拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)，還能利用角色效應(yīng)，突出學(xué)生的主體地位；從學(xué)生的興趣入手，集中學(xué)生注意力，利用交際法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)答題，更重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，適用于交流溝通的學(xué)科教學(xué)意義。