從命題技術(shù)談?wù)Z文試卷難度控制

章新其|浙江省教育廳教研室

不同性質(zhì)的考試有不同的難度追求，難度的控制關(guān)乎組織考試的意圖能否有效實(shí)現(xiàn)。就難度而言：對于初中階段年級(jí)期末考試，難度可以設(shè)置在0.7～0.8，表明其屬于合格性質(zhì)的通過性考試；對于初中學(xué)業(yè)水平考試（也稱“中考”），難度可以稍大，現(xiàn)在一般提倡控制在0.65～0.75。隨著社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步，初中學(xué)業(yè)水平考試正不斷地在淡化其選拔功能。

語文學(xué)科考試試卷的難度，會(huì)影響測評的效果，左右語文教學(xué)的導(dǎo)向，還會(huì)關(guān)涉學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，語文試卷難度控制，是語文命題需要嚴(yán)肅對待的重要內(nèi)容，而關(guān)注命題技術(shù)可以有效把控試卷難度。就命題技術(shù)而言，難度控制跟語料選用、情境創(chuàng)設(shè)、題干表述、支架設(shè)計(jì)、參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)制訂、寫作試題難度系數(shù)把控等都有關(guān)聯(lián)，下面具體闡述。

一、選擇適宜語料

語料是語文試卷命制的基礎(chǔ)，語料的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和理解，自然也會(huì)反映在試題的難度系數(shù)上。從語文試卷難度控制來看，語料的選用應(yīng)該本著切合學(xué)生生活、基于學(xué)生水平、均衡各類文體等原則。

試題命制要尊重學(xué)生的生活基礎(chǔ)，所選語料不能脫離學(xué)生的生活軌道和視野范圍。語料是載體，通過設(shè)置的試題承載知識(shí)概念、思維認(rèn)知、價(jià)值觀念等內(nèi)容。例如2023 年寧波中考卷創(chuàng)設(shè)“小說改編成劇本”的研討活動(dòng)這一文學(xué)體驗(yàn)情境，選用的是汪曾祺創(chuàng)作的京劇《范進(jìn)中舉》第十三場《摑治（節(jié)選）》。由于內(nèi)容與教材中的選文《范進(jìn)中舉》、必讀名著《儒林外史》相關(guān)，盡管是京劇節(jié)選，且改編幅度很大，但學(xué)生還是很容易理解。該組試題以學(xué)生較為熟悉的導(dǎo)學(xué)單形式，先從經(jīng)歷、角色、形式等角度梳理如何“改編”，再從“增設(shè)配角的意圖”和“改編主角的意圖”探究“改編”意圖，通過梳理和探究，考查學(xué)生對諷刺小說的文體把握、理解水平和生活體驗(yàn)。

如果語料內(nèi)容與學(xué)生有隔閡，以致影響到試題情境問題的解決，那就無法測出學(xué)生的概念理解、認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如某中考試卷實(shí)用文閱讀部分，圍繞“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和ChatGPT的利弊”話題選用三則材料。這一話題本身離普通學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對這些事物較為陌生。同時(shí)，文本中充斥著“生成型預(yù)訓(xùn)練變換模型”“大型語言模型”“算法‘黑箱’”等語言信息，給學(xué)生的閱讀制造了不少障礙。此外，試題還引入了“即使再先進(jìn)的科技都只是工具，人類不應(yīng)淪為工具的奴隸”這樣的說法，要求學(xué)生結(jié)合文本材料談理解。從后面的閱卷過程及數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生顯然是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)而得分過低。

測試中的語料選用要基于學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，低于或高于學(xué)生的理解水平，都可能影響試題的難度控制。例如某中考試卷文言文閱讀選用《漢書·蘇武傳》中的部分內(nèi)容，因生僻字多，且沒有交代歷史背景、人物關(guān)系，雖然這個(gè)234字的文本語料，給出了100多字的注釋，但學(xué)生要讀懂這個(gè)篇章，還是較有難度。此外，有些命題者為降低試題難度，于是節(jié)選出較短的文言文來擬制試題，但測試結(jié)果事與愿違。如某中考試卷節(jié)選《戰(zhàn)國策·秦策五》“秦王與中期爭論”的片段60余字，要求學(xué)生闡述秦王是如何被成功說服的。因節(jié)選材料文字過少，給學(xué)生增加了語境理解的難度，其內(nèi)容又缺乏相關(guān)背景知識(shí)介紹，故該題得分比較低。

語料對試卷難度的影響，還會(huì)表現(xiàn)在各類文本類型和體式的均衡性上。同一學(xué)生在不同類型文本的閱讀表現(xiàn)上可能會(huì)有較大差異，因此，一般而言，一份試卷對文本的選擇要盡量兼顧各類型和體式，以全面考查學(xué)生在不同文本類型上的閱讀表現(xiàn)。目前多數(shù)優(yōu)秀試卷在試題命制中，既關(guān)注文學(xué)文本也注重非文學(xué)文本（二者分值比例相當(dāng)），既重視連續(xù)性文本也凸顯非連續(xù)性文本和混合文本。這些都是很有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

情境的功能在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決問題的環(huán)境和條件，通過情境化測試較為清楚地呈現(xiàn)他們的思維過程和學(xué)習(xí)成果，為評價(jià)提供有較高可信度的參考證據(jù)。優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)有助于考查學(xué)生對核心知識(shí)、概念的深度理解，區(qū)分學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)水平，提升測評的實(shí)際效果。情境設(shè)置不當(dāng)，則會(huì)影響學(xué)生的真實(shí)水平表現(xiàn)，偏離試題的難度預(yù)估。因此，情境創(chuàng)設(shè)是命題的重要一環(huán)。

情境的創(chuàng)設(shè)要合理，合乎事情本身的邏輯，能承載考查的目標(biāo)。試題情境雖不能也不必成為生活的全息投影，但務(wù)必要保證邏輯前后貫通，語義清晰無歧義，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入試題營造的答題空間，并開展現(xiàn)實(shí)問題的解決。例如某中考試卷以“同學(xué)挑選戲曲創(chuàng)意商品”為情境，介紹了各自均被作者稱為“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”的張飛和林沖在手機(jī)殼上的戲曲扮相截然不同的現(xiàn)象，要求學(xué)生“結(jié)合名著，推測他們扮相不同的原因”。事實(shí)上，張飛和林沖的整體相貌本身就存在很大的差異，而“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”只是兩人外貌的兩個(gè)局部特征，并不能決定兩人的整體扮相。從根本上說，兩人扮相不同，是因?yàn)樯砀摺⒛樞汀⒎棥⑹褂玫谋鞯绕渌蛩夭煌炀偷摹６鴱恼Z義上看，“他們扮相不同的原因”中間還隔著戲曲扮相的要求對人物形象的異化、文創(chuàng)產(chǎn)品對人物形象的扭曲改造等可能性。這些問題，會(huì)影響學(xué)生問題解決的品質(zhì)，難以科學(xué)評測學(xué)生的真實(shí)水平，自然也無法保證預(yù)估難度的實(shí)現(xiàn)。

情境不是試題的外包裝，而是開展思維活動(dòng)的空間場所；試題命制要緊扣語文實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)需求來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)。命題意圖、情境設(shè)置和提問方式達(dá)成內(nèi)在統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)情境化試題測試核心素養(yǎng)的價(jià)值。當(dāng)前部分試卷的情境設(shè)置過于刻意或用簡單話題來代替立體情境，反而對學(xué)生的解答造成障礙。如某試卷以成語“行思坐憶”為情境依托，并將它拆解為“坐”“憶”“行”“思”四個(gè)字，分別組織起試卷的四個(gè)板塊。這個(gè)成語的意思是“走著坐著都在想”，四個(gè)字打亂順序單獨(dú)成板塊，也就成了四個(gè)孤立的“話題”，實(shí)際上已與成語內(nèi)涵完全無關(guān)。研究這些試題可以發(fā)現(xiàn)，試題解答過程無須借助該題設(shè)置的情境，刻意追求情境的外在形式不僅會(huì)弱化、虛化情境的作用，甚至有可能干擾學(xué)生的問題解決過程，影響學(xué)生的認(rèn)知判斷，由此也會(huì)影響命題者的難度預(yù)估。

日常生活情境創(chuàng)設(shè)的“有效”，還要看其必要性和精當(dāng)性。也就是說，生活情境應(yīng)“適得其所”，非必要不設(shè)置，不冗余龐雜，要有利于學(xué)生的問題解決。如果缺乏有效的生活情境，學(xué)生就可能找不到自己在情境中的角色定位，進(jìn)而在看似“開放”的情境中迷失思考的方向。比如下面這道試題。

以下是研究小組公布的論文題目，請選擇一個(gè)，寫下你的思考。

A.祥子文學(xué)形象的當(dāng)代價(jià)值研究

B.《簡·愛》何以成為經(jīng)典

C.《西游記》與《水滸傳》里的團(tuán)隊(duì)研究

D.《儒林外史》中的世情百態(tài)

該題至少有以下幾項(xiàng)情境內(nèi)容的缺失：一是缺失學(xué)生的情境角色，“我”是研究小組的一員還是評價(jià)小組的人員并不明確；二是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)不清晰，“寫下你的思考”的目的不明確，寫下什么思考、為何而思考相對模糊；三是選項(xiàng)內(nèi)容的意義不明晰，如A 項(xiàng)的“祥子文學(xué)形象的當(dāng)代價(jià)值研究”，學(xué)生可能并不容易理解這樣一個(gè)較有學(xué)術(shù)氣息的短語及其背后的內(nèi)容。由于存在這些模糊問題，命題者就無法預(yù)估學(xué)生的解答情況，也無法控制試題的難度。

三、精確題干表述

題干的語言表述要做到用語精確，表達(dá)規(guī)范，提示適當(dāng)，指向明確。題干表述質(zhì)量越高，就越利于檢測出學(xué)生真實(shí)的語文水平，也就越能有效控制試題的難度。不過，當(dāng)前不少試卷題干表述不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既影響學(xué)生的作答，也影響測評的效果。

一是用詞有誤，妨礙學(xué)生作答。主觀試題的表述應(yīng)注意使用正確的動(dòng)詞進(jìn)行設(shè)問，與考查的能力層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行匹配，以實(shí)現(xiàn)考查的具體目標(biāo)。考查理解能力，可以用“解釋”“分類”等動(dòng)詞；考查分析能力，可以用“探究”“揣摩”等動(dòng)詞。當(dāng)然，各能力點(diǎn)之間有交叉關(guān)系，設(shè)問時(shí)不一定要一一對應(yīng)，但要避免出現(xiàn)低能力維度高能力動(dòng)詞的現(xiàn)象，以免由于不對應(yīng)影響學(xué)生的思考與作答［1］。如某試卷古詩文題要求學(xué)生“闡釋”畫線句子的“畫面美”，題干所用詞語“闡釋”意為“闡明陳述并解釋”。從該題答案可知命題意圖是賞析句子美好的畫面和景象特點(diǎn)，顯然，用“闡釋”一詞會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的解答。

二是表意模糊，指向不清。如某試題題干要求閱讀相關(guān)圖文材料，“寫出你的發(fā)現(xiàn)”。“發(fā)現(xiàn)”一詞意義過于寬泛，答題指向不明，學(xué)生無法明確回答的切入點(diǎn)、思考的路徑，作答時(shí)就只能泛泛而談，或者只能猜測命題意圖。這類試題的得分顯然具有偶然性，無法預(yù)估其難度系數(shù)。又如某試題要求從“富有想象”的《西游記》《海底兩萬里》《哈利·波特與死亡圣器》《格列佛游記》四部作品的任意一部中，“選擇一個(gè)異乎尋常、讓你印象深刻的細(xì)節(jié)，并談?wù)勊浆F(xiàn)實(shí)之處”。題干中的“異乎尋常”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》釋義為“不同于平常”。而其羅列的四部作品，就小說特質(zhì)而言，本就是“不同于平常”。顯然，題干設(shè)問指向模糊，題干中的“異乎尋常”和后面的“印象深刻”兩個(gè)貌似限制性的詞語，并未對小說細(xì)節(jié)的選擇作出限制，同時(shí)“超越現(xiàn)實(shí)之處”的意義指向也很含糊，這些都不利于學(xué)生作答，并會(huì)偏離試題的預(yù)估難度系數(shù)。

三是選擇題設(shè)題不科學(xué)。首先是不少選擇題以反向選擇的形式出現(xiàn)。其實(shí)，反向選擇難以反映學(xué)生的真實(shí)水平，能選出“錯(cuò)誤”項(xiàng)并不意味學(xué)生知道正確內(nèi)容，這就很難測出學(xué)生的真實(shí)水平，自然也會(huì)影響難度的有效控制。其次，不少試題選項(xiàng)設(shè)計(jì)較為隨意，部分題目生造選項(xiàng)，而選項(xiàng)干擾性的缺失恰恰會(huì)“干擾”命題者的難度判斷。如有試題要求為“風(fēng)是自然界中最常見的一種天氣現(xiàn)象之一”這一病句選擇正確修改項(xiàng)，其中A 項(xiàng)設(shè)置為“風(fēng)自然界中最常見的一種天氣現(xiàn)象”。該項(xiàng)語句本就不通，錯(cuò)誤信息過于明顯，脫離了真實(shí)的語言運(yùn)用情境，因此難以區(qū)分學(xué)生的真實(shí)水平。

四是設(shè)題角度偏離。命題切口的“精”“巧”，大多源自對文本特質(zhì)的貼近，偏離文本特質(zhì)，切口就容易發(fā)生偏移。如某試卷文言文閱讀部分，要求就范仲淹《舟中》一詩中“微風(fēng)不起浪，明月自隨船”一句所表現(xiàn)的“意境幽美”作出賞析。實(shí)際上，該詩以闡述哲理為主，具有宋詩典型的說理特點(diǎn)，而賞析“意境幽美”則側(cè)重于文學(xué)語言、畫面和形象表達(dá)，顯然不契合該詩的文本特質(zhì)。此類問題在命題中表現(xiàn)較多。如：要求品讀《活板》一文中的形象性語言，就沒有抓住該文語言“簡潔”的核心價(jià)值；對童話作品偏重從小說角度來設(shè)題，而沒有扣住童話的文本特性來命題。這樣的命題都沒有從文本和教學(xué)的“應(yīng)然”渠道去設(shè)題，偏離了核心知識(shí)的考查和“學(xué)習(xí)”的科學(xué)路徑，自然無法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的解答情況。

四、搭建合理支架

語文學(xué)習(xí)從知識(shí)到能力再到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的進(jìn)階過程，貫穿其中的是學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積淀增值和思維能力的發(fā)展。在測試情境中，支架搭建應(yīng)該適宜、合度，支架缺乏、過細(xì)、過實(shí)、過多，都反而會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)揮水平，也影響檢測效果［2］。

命題者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中生還處在知識(shí)的積累和儲(chǔ)備過程中，封閉性的測試會(huì)讓學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難而無處尋求幫助，以致影響問題解決的順利進(jìn)展。語文學(xué)科中部分語料有較為復(fù)雜的背景情境，比如涉及作者的處境、寫作對象的經(jīng)歷、文本中的典故等，它們會(huì)對學(xué)生的閱讀和理解造成一定的障礙。因此，命題者在命題時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)有效支架，以幫助學(xué)生建立信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)成對意義的建構(gòu)。反之，如果命題沒有搭建合適的支架以支持學(xué)生的問題解決，學(xué)生就可能會(huì)陷入困境，試題的實(shí)際難度也無法預(yù)估。

比如某試卷節(jié)選蘇轍《黃州快哉亭記》首尾兩段作為文言文閱讀材料，該文本對初中生來說難度不小，而節(jié)選片段語意不貫通，又增加了理解困難。試題要求給文言語句“清河張君夢得謫居齊安”斷句，但所選材料未有“清河張君夢得”的任何提示信息，命題者也未給“夢得（張懷民的字）”注釋，同時(shí)，因該人物并非歷史上人盡皆知的名人，學(xué)生可能沒有知識(shí)儲(chǔ)備，這就給學(xué)生的理解造成了很大障礙，最終導(dǎo)致此題實(shí)測難度系數(shù)與預(yù)設(shè)難度系數(shù)相差0.4。這樣的情況在命題中時(shí)有發(fā)生，比如某試卷選擇解縉的古詩《過彭澤》作為閱讀材料，盡管學(xué)生對陶淵明有一定的認(rèn)識(shí)，但對作者解縉幾無認(rèn)知，試卷中如果沒有給出介紹性注釋，就會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知判斷。

學(xué)習(xí)支架應(yīng)該應(yīng)用于復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作用于學(xué)生新知的建構(gòu)中。但命題中也常常會(huì)出現(xiàn)“過度支架”的搭建問題，如下面這道文言文閱讀試題。

參考表格提示的方法，解釋加點(diǎn)詞。

題中搭建策略支架，意在幫助學(xué)生解釋文言字詞，但有些支架的搭建，可能會(huì)讓試題失去“考查”的意義。例如，該題（3）要求學(xué)生理解“果群盜潛伏焉”中的“焉”，提供“課內(nèi)遷移”的具體實(shí)例，意味著學(xué)生只要記住課內(nèi)“必有我?guī)熝伞钡囊馑技纯山鉀Q問題，而無須真實(shí)理解新文本的語句。該題（1）“萬屋比櫛”也屬同類問題。此類過實(shí)支架的設(shè)置，讓學(xué)生對知識(shí)理解遷移的思維過程降階為基于舊知的“識(shí)記”。由于試題沒有指向?qū)W生思維過程和個(gè)性化思維品質(zhì)的真實(shí)考查，因此無法判斷學(xué)生的真實(shí)理解。

五、制訂科學(xué)的參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)

在紙筆測試中，為試題提供“參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)”是科學(xué)評測的重要組成部分。參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)直接面向閱卷操作，直接關(guān)聯(lián)得分率和難度系數(shù)。一份試卷，沒有高質(zhì)量的參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，就稱不上是一份優(yōu)秀的試卷，因此必須確保參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、科學(xué)、公平和可操作。從目前全國各地的語文試卷來看，參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂情況差異較大，這反映出不同的命題理念與評測態(tài)度。

參考答案應(yīng)該為閱卷提供具體可信的樣例模板。語文試卷的參考答案要依據(jù)試題類型而定，如漢字的字音字形的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、經(jīng)典詩文名句的識(shí)記性默寫等基礎(chǔ)知識(shí)類試題，要設(shè)置確定答案。而倡導(dǎo)多元解讀、個(gè)性體悟、創(chuàng)造應(yīng)用的綜合考查任務(wù)，則應(yīng)放寬答案限制，雖然“答案僅供參考”，但其“參考性”也需要恰當(dāng)、規(guī)范、合理。首先，參考答案與考查任務(wù)應(yīng)具有適配度與對標(biāo)性，就是“答即所問”，參考答案準(zhǔn)確對標(biāo)題干設(shè)問意圖，是參考答案的價(jià)值底線。不過，“答非所問”的現(xiàn)象在不少試卷中時(shí)有發(fā)生，比如有試題要求學(xué)生概括寫景特點(diǎn)，試卷提供的參考答案卻指向“寫作手法”，其實(shí)質(zhì)是命題者設(shè)題意圖不清晰。與題干設(shè)問無法直接適配對標(biāo)的參考答案，其答案的“參考性”會(huì)失去公信力與普適度，進(jìn)而讓閱卷評分者陷入無所適從的賦分困局，這是命題者在擬寫參考答案時(shí)一定要警惕的基礎(chǔ)性認(rèn)知問題。其次，在為開放性試題擬寫參考答案時(shí)，要注意答案示例的多向度、答案示例內(nèi)部給分點(diǎn)的均衡性。比如有試題設(shè)置“有同學(xué)不贊同文本觀點(diǎn)”的情境，要求學(xué)生進(jìn)行評析，但提供的參考答案只有否定的示例，這是順從作者的寫作思路而產(chǎn)生的答案。從某種角度說，閱讀的過程是學(xué)生基于文本理解與個(gè)性體驗(yàn)產(chǎn)生的有立場的思辨性探究，命題者應(yīng)尊重學(xué)生的主觀感受，給出不同立場的示例。參考答案與評分細(xì)則（評分標(biāo)準(zhǔn)在操作上的細(xì)化）的擬制是“答案標(biāo)準(zhǔn)”具體化、實(shí)操化的第一步，是保障科學(xué)測評的關(guān)鍵。只有謹(jǐn)慎擬制，小心論證，讓參考答案的“答案標(biāo)準(zhǔn)”清晰呈現(xiàn)，其“參考性”才更有保證。

評分細(xì)則應(yīng)該為閱卷提供直接可用的操作抓手。評分細(xì)則是為避免單一化的立場帶來命題設(shè)計(jì)和參考答案的偏頗而提供的評分說明，它是科學(xué)測評中“答案標(biāo)準(zhǔn)”的直接說明。從全國各地的語文卷來看，命題者對“評分細(xì)則”的稱呼不同，理念不一。有的直接省略了評分細(xì)則的撰寫，有的在參考答案后附上“意對即可”了事，有的以“分點(diǎn)作答”籠而統(tǒng)之，這幾種做法都未起到評分細(xì)則的功能。命題者必須認(rèn)真審視評分細(xì)則對于評測的意義。首先，評分細(xì)則要能衡量思維的合理性和層次性，尤其是在開放性試題的評分中。這是因?yàn)殚_放并不意味著什么答案都可一視同仁，開放性試題的結(jié)論也有對錯(cuò)之分、優(yōu)劣之別。開放性考查要基于基本知識(shí)常識(shí)與基礎(chǔ)閱讀能力，脫離文本內(nèi)容的思維開放，是極其危險(xiǎn)的思維誤區(qū)，這需要引起命題者的警惕。其次，評分細(xì)則要能體現(xiàn)思維的可視化。評分細(xì)則通過對題干所需答案的準(zhǔn)確描述，為閱卷者提供一幅“答案地圖”，便于閱卷時(shí)“按圖索驥”，它是以“答案標(biāo)準(zhǔn)”為參照的。有些試題的評分細(xì)則表述模糊，沒有針對學(xué)生的不同思維提供清晰的評判標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)給閱卷評判帶來困難，以致很難區(qū)分學(xué)生的真實(shí)水平，自然也就失去了把控試題難度的基礎(chǔ)。

值得注意的是，目前全國多數(shù)地區(qū)語文中考試卷的開放性試題采用采點(diǎn)給分，這無法區(qū)分學(xué)生的簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答。而有的試題所提供的評分要求為“意對即可”，此類標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，操作性不強(qiáng)，會(huì)影響試題評分的客觀性，不利于難度控制。

六、把控寫作試題的難度系數(shù)

從當(dāng)前多數(shù)命題單位提供的考試數(shù)據(jù)分析顯示，寫作試題的難度系數(shù)與整卷的難度系數(shù)差距較大。有些試卷寫作試題的難度系數(shù)超出整卷難度系數(shù)0.1 以上，也有個(gè)別試卷寫作試題實(shí)測難度大大低于整卷難度。由于寫作試題分值極高，其難度系數(shù)的偏差會(huì)對整份試卷的科學(xué)性和測試的有效性產(chǎn)生較大影響，因而必須特別注意。除去部分命題單位可能會(huì)有意用寫作試題高得分拉高整卷難度系數(shù)的原因外，多數(shù)試卷寫作試題的評分標(biāo)準(zhǔn)沒有針對具體寫作任務(wù)的內(nèi)容、特點(diǎn)制訂，有的命題單位十幾年來采用相同的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，這種模式化的評分標(biāo)準(zhǔn)不利于指導(dǎo)科學(xué)評閱。

此外，寫作已進(jìn)入情境化測試領(lǐng)域，以“表達(dá)與交流”的形式參與到情境問題解決的進(jìn)程中，成為解決問題的必要手段。如：有的請學(xué)生綜合閱讀材料，寫一篇推介短文；有的引導(dǎo)學(xué)生借助課外資料進(jìn)行卡片制作；有的要求學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)寫一個(gè)議論類片段。這些都充分體現(xiàn)了綜合素養(yǎng)考查的特征。然而，綜觀這一類試題，盡管是從寫作維度來編制的，但評分標(biāo)準(zhǔn)卻從知識(shí)、閱讀等維度設(shè)置，沒有反映語言運(yùn)用的試題屬性，失去了“表達(dá)與交流”試題的實(shí)際意義，這也不利于科學(xué)評閱以控制難度系數(shù)。

綜上，筆者從命題技術(shù)角度對語文試卷難度控制作了說明。語文命題要基于語文學(xué)科屬性，精選適宜語料，創(chuàng)設(shè)合宜情境，從根源上解決難度控制問題；語文命題要利于學(xué)生解決問題，精確題干表述，明確試題指向，搭建有效支架，從外部條件上解決難度控制問題；語文命題要重視評閱的指導(dǎo)性，確保參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、科學(xué)、公平和可操作，從衡量尺度上解決難度控制問題。而由于寫作試題的分值在整卷中占比極高，因此也應(yīng)科學(xué)把控其難度系數(shù)。命題者只有充分關(guān)注命題技術(shù)，不斷提高命題水平，才能合理把控試卷難度，命制出能有效考查學(xué)生核心素養(yǎng)的試題。