公共圖書館未成年人閱讀素養培育的現狀調查、問題剖析及路徑優化

摘 要：未成年人閱讀素養不僅是全民閱讀的內在要求，也是中小學生核心素養培育的重要要求。 文章以廣東省區級圖書館為例，調查了未成年人閱讀素養培育，統計了未成年人閱讀素養培育問題，提出了未成年人閱讀素養培育的優化路徑，以期持續提升未成年人的閱讀素養。

關鍵詞：未成年人;閱讀素養;現狀調查;問題剖析;路徑優化

中圖分類號：G258. 2

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1588（2024）10-0047-04

1 背景

閱讀素養起源于國際學業成就評估協會開展的閱讀素養研究項目，包括“反思能力和以閱讀為工具實現個人和社會目的的能力 [1] 。 閱讀素養作為其他一切學習能力的核心，對人們認識世界、獲取知識、提升自我產生了深刻的影響 [2] 。 未成年人是個體在其一生中身心發育和成長最旺盛、變化最快、可塑性最強且接受教育最佳的時期 [3] 。 加強未成年人閱讀素養培育能夠對個體成長產生潛移默化的正面影響 [4] 。 公共圖書館作為社會文化機構，是培育未成年人閱讀素養的重要陣地 [5] ，有責任也有能力在未成年人閱讀素養培育工作中起到引領作用 [6] 。為此，本研究著眼于未成年人的個人發展，通過調查和訪談的方式，探討了未成年人閱讀素養培育工作的現狀、存在問題及未來優化路徑。

2 問卷設計

本研究包括兩個方面的實踐調查：一是采用問卷調查的方式評估公共圖書館未成年人閱讀素養培育現狀，二是采用訪談調查的方式統計公共圖書館未成年人閱讀素養培育存在的問題。 本研究從外部環境、服務主體、服務內容三個層面對公共圖書館未成年人閱讀素養培育現狀進行評估，每個層面設計三個題項，問題設計分別是“您是否同意貴館的未成年人閱讀素養培育有必要的政府支持/ 圖書館體系支持/ 社會閱讀環境支持”“您是否同意貴館的未成年人閱讀素養培育有強大的專業館員/ 志愿者團隊/ 聯合隊伍支撐”“您是否同意貴館的未成年人閱讀素養培育有專業的親子活動/ 體驗實踐/ 閱讀推廣支援”。 本研究采用 5 級李克特量表進行評估，問題選項分別是“1=非常不同意，2=比較不同意，3=一般，4=比較同意，5=非常同意”。

為了更好地了解公共圖書館未成年人閱讀素養存在的困境和問題，本研究采用開放式問題收集答案，通過訪談的方式直接詢問“您認為當前圖書館在未成年人閱讀素養培育方面存在哪些問題，可以不局限于您所在的圖書館”。

3 數據收集

廣東省有 21 個地級市，共 65 個市轄區，本研究以廣東省市轄區區級圖書館為研究樣本，每家圖書館選取一名館員參與問卷調查，同時選取 6名館員進行訪談：首先，通過各區級圖書館的網站或微信公眾號、抖音號等自媒體平臺，獲取圖書館員聯系方式;其次，征求館員是否愿意接受調查（如果某館員不愿意，則重新聯系該館其他館員），確定被調查人員名單;再次，通過微信或郵件發送調查問卷，回收得到有效問卷 53 份，同時通過微信進行在線訪談。

4 公共圖書館未成年人閱讀素養培育現狀

本研究統計 53 家區級圖書館館員的調查結果見下頁表 1。在外部環境方面，對政府支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有 2 人、8人、11 人、18 人、14 人，測算平均值為 3. 64，大于 5級李克特變量的中位數 3。 對圖書館體系支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有 1 人、3 人、18 人、12 人、19 人，測算平均值為3. 85，大于 5 級李克特變量的中位數 3;對社會閱讀環境支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有 3 人、7 人、16 人、15 人、12 人，測算平均值為 3. 49，大于 5 級李克特變量的中位數 3。本研究最終得到“外部環境”評估平均值為 3. 66，大于 5 級李克特變量的中位數 3，由此可以得出當前公共圖書館未成年人閱讀素養培育有必要的外部環境支持。

在服務主體方面，對有專業館員支撐未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有4 人、4 人、9 人、21 人、15 人，測算平均值為 3. 74，大于 5 級李克特變量的中位數 3;對有志愿者團隊支撐未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有 5 人、9 人、11 人、16 人、12 人，測算平均值為 3. 40，大于 5 級李克特變量的中位數 3;對有聯合隊伍支撐未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的被調查者分別有 7 人、7 人、8 人、21 人、10人，測算平均值為 3. 38，大于 5 級李克特變量的中位數 3。 本研究最終得到“服務主體”評估平均值為3. 50，大于 5 級李克特變量的中位數 3，由此可以得出當前公共圖書館未成年人閱讀素養培育有強大的服務主體支撐。

在服務內容方面，對親子活動有效支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意” “比較不同意”“一般”“比較同意” “非常同意” 觀點的分別有 6人、8 人、13 人、17 人、9 人，測算平均值為 3. 28，大于 5 級李克特變量的中位數 3;對體驗實踐有效支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的分別有 5 人、8 人、11 人、16 人、13 人，測算平均值為3. 45，大于 5 級李克特變量的中位數 3;對閱讀推廣有效支持未成年人閱讀素養培育持“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”觀點的分別有 4 人、6 人、8 人、18 人、17 人，測算平均值為 3. 72，大于 5 級李克特變量的中位數 3。 本研究最終得到“服務內容”評估平均值為 3. 48，大于 5 級李克特變量的中位數 3，由此可以得出當前公共圖書館未成年人閱讀素養培育有專業的服務內容支援。

5 公共圖書館未成年人閱讀素養培育存在的問題

本研究統計 6 家區級圖書館館員的訪談結果見下頁表 2。根據訪談結果，本研究統計公共圖書館未成年人閱讀素養培育問題分布，見圖 1。 當前，公共圖書館未成年人閱讀素養培育的主要問題包括培育理念未有效落實、培育資源分布不均衡、培育人員業務素養不高和培育評估機制不健全。首先是培育理念未有效落實。 部分圖書館沒有將閱讀素養與閱讀行為進行有效區分，片面地將閱讀素養培育聚焦于“多讀書”，沒有充分認識到未成年人閱讀素養培育的核心理念是提高未成年人的信息理解能力和信息運用能力。 其次是培育資源分布不均衡。 部分圖書館沒有開展未成年人特色館藏資源建設，導致未成年人閱讀資源質量存在館際差異，造成未成人閱讀素養培育資源分布不均衡，嚴重影響了未成年人閱讀素養培育整體工作的開展。 在未成年人資源建設實踐中，公共圖書館在數量上基本保證了足夠的閱讀資源，但同樣存在資源不平衡的問題，特別是在電子資源層面，資源配置不合理問題更嚴重，影響了未成年閱讀素養培育效果。 再次是培育人員業務素養不高。 未成年人閱讀指導館員對閱讀素養培育的認知不夠、重視程度不高，導致圖書館員的業務素養不高，即使是專業的閱讀推廣人，其未成年人閱讀素養培育水平也較低。 最后是培育評估機制不健全。 部分圖書館未成年人閱讀素養培育重推廣輕評估，均開展了豐富多彩的未成年人閱讀推廣工作，甚至形成了未成年人閱讀推廣品牌，但卻忽視了閱讀推廣過程中的閱讀素養評估，難以提升培育效果。

6 公共圖書館未成人閱讀素養培育路徑

6. 1 優化完善制度建設，樹立未成年人閱讀素養培育理念

首先，依據《中華人民共和國公共圖書館法》，公共圖書館應明確未成年人閱讀素養培育任務，細化未成年人閱讀素養培育相關規定，完善圖書館規章制度，突出閱讀素養培育的針對性，將閱讀素養培育理念融入未成年人閱讀管理實踐。 其次，根據圖書館公共文化服務職能，公共圖書館應宣傳未成年人閱讀素養培育的重要性，構建未成年人閱讀服務機制，突出閱讀素養培育的導向性，將閱讀素養培育理念融入未成年人閱讀服務實踐。 再次，根據圖書館服務目標和服務內容，公共圖書館應構建未成年人閱讀推廣制度機制，將閱讀素養培育理念融入未成年人閱讀推廣實踐。

6. 2 加強圖書館主體合作，促進未成年人閱讀資源共享

首先，公共圖書館可以立足區域空間分布，建立區域性圖書館聯盟，在區域范圍內實現圖書館資源的流通與共享，通過館際互借彌補閱讀資源的不均衡問題，保障閱讀資源在區域范圍內的平衡性，為未成年人閱讀素養培育提供資源支撐。 其次，省級公共圖書館可以立足自身職能地位，采用“總分館制”形式統籌圖書館閱讀資源配置，通過在資源缺乏地區設立流通服務站，為轄區內未成年人提供廣泛的閱讀資源服務，提高閱讀素養培育效率。 再次，公共圖書館間可以開展全方位的協同合作，發展較好的圖書館要主動幫扶發展較差的圖書館，實現圖書館的“搭便車”行為，推動資源共享，為未成年人閱讀素養培育提供更好的條件。

6. 3 聚焦人才隊伍建設，提高未成年人服務館員的服務能力

首先，公共圖書館可以常態化開展未成年人服務培訓，突出對未成年人服務館員的針對性培訓，培訓內容應涵蓋未成年人閱讀素養基本知識，完善服務館員對未成年人閱讀素養的基本認知，并不斷鼓勵服務館員學習新技術、拓寬新視野、提高新能力。 其次，公共圖書館可以鼓勵服務館員積極參與未成年人閱讀特征研究領域，促使服務館員關注未成年人的閱讀態度，注重對未成年人進行閱讀方法的傳授和閱讀習慣的養成，通過研究持續更新現有的閱讀指導和閱讀服務方式，提升閱讀素養培育能力。 再次，公共圖書館可以借助新媒體及各種終端設備，幫助服務館員更好地提高服務效率，滿足未成年人閱讀方式的多樣化需求，更好地服務于閱讀素養培育。

6. 4 借鑒科學分級理念，健全未成年人閱讀素養評估機制

首先，公共圖書館可以借鑒 PIRLS 的先進經驗，關注未成年人的閱讀興趣、閱讀行為習慣、閱讀體驗及閱讀效果，探究并了解影響未成年人閱讀素養的外界因素，檢驗未成年人掌握互聯網等檢索方法的能力，提升未成年人閱讀素養培育的自我糾察能力。 其次，公共圖書館可以在科學分級的前提下構建未成年人閱讀素養評估機制，根據他們的年齡和所在年級進行分級評估，保證每一級評估對象都有其特定的測試指標和要求，為閱讀素養提供精準評估。 再次，公共圖書館應對分級標準進行科學嚴格的量化處理，使其盡可能在技術上實現未成年人閱讀能力與文本難度的精準匹配，切實提高未成年人的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 羅德紅，龔婧. PISA、NAEP 和 PIRLS 閱讀素養概念述評[J]. 上海教育科研，2016（1）：34-37.

[2] 吳志鴻，高春玲. 圖書館與未成年人閱讀：使命與思考———基于閱讀素養的視角[J]. 圖書與情報，2013（2）：11-16.

[3] 谷旭輝. 我國現階段兒童發展心理學研究熱點及趨勢分析[J]. 陜西學前師范學院學報，2017（8）：26-29.

[4] 楊明. 從兒童心理發展角度對兒童閱讀推廣重要性的探析[J]. 黑龍江教育學院學報，2018（8）：85-87.

[5] 肖莉. 公共圖書館兒童閱讀素養培育研究[J]. 四川圖書館學報，2021（5）：48.

[6] 楊乃一. 閱讀推廣的芬蘭經驗| 未成年人閱讀素養培育模式研究：以芬蘭“快樂閱讀項目”為例[J]. 圖書情報知識，2021（2）：48-57.

（編校：周雪芹）