跨界整合：打開閱讀教學的另一視界

張啟道

［摘 要］跨界整合能夠拓展語文學習和運用的領域，引導學生涉獵多學科、多門類的知識。在綜合運用多種學習方法的過程中，學生可以發現問題、分析問題、解決問題，進而提高語文核心素養。跨界整合為閱讀教學提供了開放的時空。跨界整合閱讀教學的主要策略包括跨學科有機滲透，生發語言運用力；跨領域實踐體驗，助推語文學習力；跨技術多元聯動，指向發展創新力。

［關鍵詞］跨界整合；閱讀教學；深度學習；學科透視

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0014-04

現代社會需要學生具備整合多種知識技能來解決問題的能力。因此，語文教學要引導學生突破學科壁壘，獲得跨界學習經驗，并培養他們綜合素質，以應對現實生活中的復雜問題。跨界整合順應了素養時代之需，為閱讀教學打開了新的視界。跨界整合閱讀教學倡導跨學科透視、跨領域體驗和跨技術整合，充分開闊學生的閱讀視野，拓展閱讀空間，實現深度閱讀，持續提高學生的語文學習力，促進他們作為“完整的人”的發展。

一、跨界整合的概念、特征與價值

跨界整合閱讀教學可以借助多學科知識，對學科內容進行整合和情境化設計，引導學生更深入地理解學習內容，更靈活地運用學習方法，獲得言語智能，全面提升學生的語文核心素養。

（一）概念界定

跨界整合，即跨越語文學科的邊界，鏈接其他學科資源，整合其他學習方法，進行深度閱讀，提升學生的綜合素質，讓學生的語文核心素養得到發展。其中，“界”主要指跨越語文學科的邊界和跨越學習方式的邊界等。這樣，通過打破學科界限，開放閱讀教學時空，讓學生獲取多樣化的知識；通過結構化整合，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，給學生積極的學習體驗。

（二）教學特征

1.目的性

跨界整合的根本目的是實現語言運用這一基本任務，并追求審美創造等。設立跨學科主題學習活動是新課程改革的亮點之一，而跨學科學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）倡導的六大學習任務群之一。從這個角度來看，跨界整合符合語文新課標倡導的教學理念，落實了語文新課標的要求。

2.綜合性

語文學科的工具性特點凸顯了語文教學的綜合性特征。跨界整合的綜合性體現在學習內容的綜合和學習方式的綜合上，但這并不是不同學科、不同領域知識的簡單疊加，而是強調整合成能夠為語文閱讀教學所用的有機整體，以培養學生的語言文字運用能力，發展學生的語文核心素養。跨界整合閱讀教學能夠助推學生獲得單篇課文學習所不能獲得的綜合的、立體的認知體驗。

3.創造性

跨界整合，擺脫了知識傳授的僵化模式，意在通過跨界整合教學資源，培養學生的創新意識和創造能力。整合不同學科、不同領域、不同技術手段等，需要學生參與甄別、遴選、組合，并產生思想的碰撞。這相當于讓學生置身于開闊的、開放的教學場和生命場中，運用跨界思維、發散思維等進行自覺的、靈動的語文實踐，從而進入語文學習的美好境界。

（三）教學價值

1.有利于激發學習動機

跨界整合教學資源，引入外部世界的元素，讓學生大開眼界。這能夠充分激發學生的學習動機，激起他們的學習熱情，從而源源不斷地產生閱讀動力。跨界整合觸及學生的好奇心，能有效激發學生的求知欲和創造欲。

2.有助于提升學習效率

跨界整合閱讀教學的內容具有融合性，通過融合多學科、多門類的知識，構建結構化的知識體系。這種教學方式能夠有效培養學生的思維能力，提升學生的理解力、創造力。此外，跨界整合閱讀教學的形式不是固定的，通過“教—學—評”一致性的評價策略，促使學生專注學習，有效提升語文學習的效率。

3.有效培養學生的綜合素養

未來社會需要復合型人才，而復合型人才的顯著特點是具備較高的綜合素養。從某種意義上說，語文核心素養就是一種綜合素養。跨界整合為閱讀教學營造開放且富有活力的閱讀場，給學生提供立體的學習時空，為學生語文核心素養的發展提供更加開闊的場域。

二、跨界整合的閱讀教學策略

（一）跨學科有機滲透，生發語言運用力

學科之間往往存在一定的聯系，跨學科整合閱讀是將閱讀教學與相關聯的學科整合起來，拓展閱讀空間，豐富閱讀內容。這種跨界整合并不是混合、點綴，而是深度的融合，指向高階思維能力培養，有助于培養學生的創造力。

1.融合音樂審美，涵養高雅情趣

正確地整合學科知識，讓語文教學與關聯學科相互融通，有助于提高學生的課堂參與度，培養學生的創新精神。以特級教師黃亢美老師執教的《臺灣的蝴蝶谷》一課為例。為幫助學生理解課文，黃老師引入龐龍《兩只蝴蝶》這首歌，與學生一起歌唱，聲音洪亮，情感真摯。這樣將音樂融入閱讀教學，實現了語文與音樂的跨界整合，更好地幫助學生理解文本，培養審美情趣。

法國數學家龐加萊指出，發展藝術的技能意味著創造性思維、批判性思維的培養以及個人的自立性與自覺性、協同精神的涵養。以統編語文教材三年級下冊第一單元《憶江南》的教學為例。在學生理解詞的特點的基礎上，教師教唱歌曲《憶江南》，引導學生在優美的樂曲聲中欣賞江南美景。教師先示范，讓學生一邊聽一邊讀；再播放音樂，并誦讀，讓學生說一說聽到這個旋律的感受，充分調動了學生的積極性和想象力；最后，教師彈琴教唱，示范指導，讓學生比較不同之處，從而掌握正確的曲調。唱能夠幫助學生深入理解文本內容，發展創造力。在學生會唱之后，教師出示白居易的另外兩首《憶江南》，讓學生根據學會的樂譜演唱這兩首詞。這樣將古詩詞與音樂聯系起來，能彰顯古詩詞的音樂美與畫面美，并讓學生獲得獨特的情感體驗。

2.汲取歷史營養，豐富閱讀經驗

跨界整合閱讀強調融合性，倡導從對立走向融合。跨界整合能夠打破學科界限，讓學生從相關學科中汲取營養。但整合并非簡單地拼接或疊加，也不能囊括所有學科跨學科。整合需要能“為我所用”，要講究實效性，有“跨”有“回”，不能盲目地“跨”。

跨界整合閱讀能打破以教材為中心的格局，讓學生從其他相關學科中汲取養分，從而在感受、理解、欣賞和評價中獲得更豐富的審美體驗。教學統編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，教師播放電影《火燒圓明園》中的片段，使學生產生身臨其境的感受。為了讓學生更深入地了解文章的時代背景，教師邀請歷史教師詳細介紹這段歷史。當歷史教師介紹“從10月6日到10月18日，英法聯軍在圓明園內搞破壞的時間長達十幾天；10月18日和19日，竟然連著兩天在園內放火，導致圓明園化為一片灰燼”時，學生感到非常憤怒，學習激情被充分激發起來。這樣，從歷史的視角引導學生閱讀，使學生受到啟發。為了充分理解、感受和欣賞圓明園建筑的宏偉、文物的珍貴，教師邀請美術教師從建筑學的角度講解圓明園建筑的華麗精巧，從美術欣賞的角度分析文物的藝術之美，激發學生的愛國情懷。這種跨學科的閱讀教學方式，促使學生帶著感情自主走進文本、走出文本，不僅培養了學生的審美觀念，提升了學生的語文素養，而且明確了學科間的聯系與區別，使學生的學習更具系統性。

3.融通美術項目，助推語文實踐

學習的目的是運用，綜合運用是語文深度學習力的落腳點，能讓學生產生的新認知。跨界整合閱讀提倡知能并重，目的是培養具有實踐能力的復合型人才。

教學統編語文教材六年級下冊第六單元“難忘小學生活”時，教師設計了“制作成長記錄卡”的活動，步驟如下：一是確定時間軸；二是搜集有代表性的資料；三是小組合作構圖繪制。在制作過程中，照片剪切的形狀、粘貼的位置和方向，以及整體的圖案設計，都需要繪畫的技能，需要小組成員充分發揮美術特長。最后的展示環節，小組成員上臺介紹，包括文本和表達效果；臺下學生從臺風、語言表達等方面進行評價。這樣的語文實踐既可以培養學生的觀察力、想象力、創造力，又可以讓學生展示自己的理解和體驗，培養學生的審美能力和健全人格。學生參與此類探索性與綜合性兼備的語文綜合實踐活動，自覺地做到了知行合一。

（二）跨領域實踐體驗，助推語文學習力

跨領域體驗指的是跨越語文學習的時空與生活相鏈接，以及跨越語文學習內部領域，如跨越單元之界、跨越四大學習系統之界等。跨界領域體驗提倡身體、語言、思維共同參與，讓學生在運用中實現語言能力的發展。

1.鏈接社會生活，遷移運用能力

知識的價值體現在運用中，語言運用是將習得的知識運用于新的情境中。跨界整合閱讀關注知識的活學活用，表現為在生活情境或模擬情境中運用習得的方法、知識等，提升言語智慧和思維品質。

如統編語文教材五年級下冊第八單元《楊氏之子》一文，表現了楊氏之子的語言智慧，從“此是君家果”“應聲答曰”可見其反應迅速，且運用了“以其人之道，還治其人之身”的思維邏輯：你拿姓氏做文章，我也以你的姓氏還擊，凸顯了楊氏之子幽默風趣又不失禮貌的形象。很多教師往往會設計這樣的寫話訓練：“聽了楊氏之子的回答，孔君平會有什么反應呢？請你以孔君平的語氣來夸一夸楊氏之子。”同時，引導學生用文言句式來練習說話。顯然，這樣的練習對語言智慧的關注不足。而有一位教師則引導學生在模擬情境進行答辯：“據說，在一次外貿談判中，中方代表拒絕了西方外商的無理要求。外商出口傷人：‘代表先生，先生膚色發黃，是營養不良造成了思維混亂吧？假如你是中方代表，你該如何反擊呢？”這就是模擬現實生活情境，能有效提升學生的問題解決能力、應變能力和思辨能力。

2.打破單元常規，動態習得知識

跨越既定的單元順序，把不同單元的課文進行有效的重組，讓學生在比較閱讀中動態地習得知識、歷練閱讀能力，這樣能促進學生語文核心素養的發展。統編語文教材是以語文要素和人文主題組織單元的。根據需要，在學習任務群教學中，可以設計跨單元的學習任務，讓學生通過比較學習提高言語能力。例如，統編語文教材六年級下冊《為人民服務》和《真理誕生于一百個問號之后》分屬于第四、第五單元。教師將它們安排在一起教學，首先提問學生：“這樣安排有道理嗎？”學生紛紛表示有道理，因為它們都屬于論說文。教師又問：“兩位作者的觀點分別是什么呢？”學生明白兩篇文章的題目就是作者的觀點。接著，教師引導學生比較兩篇課文的共性：它們都用舉例論證和道理論證，請用自己的話說清楚。然后，啟發學生思考：為什么教材把它們放在不同單元呢？由此，讓學生主動發掘兩篇課文的不同點。最后，教師從思辨性閱讀與表達的角度，點撥學生，引導學生進行辯證思考。這樣打破單元教學常規，能讓學生在比較學習中獲得思維的發展和語言文字運用能力的提升。

3.融合助學系統，歷練學科實踐

統編語文教材主要由四大系統組成。教師跨越不同系統展開教學，能夠讓學生獲得更加系統的語文學習力。例如，王崧舟老師在教學統編語文教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一文時，就跨越了選文系統，關聯了助學系統。

首先，王老師讓學生自主學習本單元的“交流平臺”，把讀古典名著的方法分別概括為“聯系課文，猜測意思”“難解詞語，暫且放過”“借助資料，擴大理解”“結合影視，加深理解”。其次，王老師出示課文中的句子：“探春笑道：‘紫鵑也太小器……也不嫌個忌諱？……放放晦氣。”讓學生猜猜“忌諱”可能是什么意思。學生運用“聯系課文，猜測意思”的方法理解。有的認為是“不吉利”，有的說是“不好的評論”。最后，王老師讓學生聯系黛玉“放晦氣”的話，想想意思。學生漸漸明白：剪斷風箏線，放走風箏就是放晦氣，黛玉放晦氣就是放病根子；紫鵑看到掉落的風箏，想拿來玩，就是撿晦氣，這就是“忌諱”。上述教學片段就是將選文系統和助學系統有機地整合起來。

（三）跨技術多元聯動，指向發展創新力

跨技術聯動是指突破不同學習方式、不同文本界限，體現了知識的綜合化，旨在讓學生親身經歷知識的發現、形成、發展的過程，并在學習實踐中產生新的想法。

1.搭建制作支架，引導“二次創造”

語文學習活動中的動手制作，往往能促進元認知發生。元認知是對語文認知活動的再認知，通過元認知體悟和元認知調節，能夠達成“二次創造”的目的。

以統編語文教材六年級上冊第三單元《竹節人》的教學為例。第一課時：制作竹節人。教師引導學生按照課文內容，通過百度、360瀏覽器等媒介查閱資料，動手制作，并撰寫竹節人制作指南及玩法說明書。這種參與體驗式的語文活動貼合學生的興趣點，學生樂于參與。第二課時：演示竹節人。學生將實際操作與文中描述進行比較，發現不足，并不斷調整，以完善竹節人的制作指南及玩法說明書。在這個過程中，學生對“怎么寫好一件事”掌握得更加透徹。這個環節，讓學生不斷經歷發現問題、分析及解決問題的過程，產生的新認知，在動手制作和寫作中把“二次創造”的新知轉化為元認知。

2.疏通文本轉換路徑，促進語言表達創新

不同的語言表達風格，其審美價值不同。相同文體的文章，其言語特質也不同。不同言語特質的文本之間的言語形式互轉，能夠促進學生語言表達的創新。語文教學就是要比較、發現、探究文本的異同，引導學生在改寫轉換中提升表達創新力。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第五單元《松鼠》一課時，教師讓學生仿照本單元習作例文《鯨》的表達方法改寫《松鼠》，要求摒棄原文感情色彩濃厚的表達，用平實的語言，以列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法對松鼠的大小、外形、活動、性情等方面進行介紹。這是將生動說明轉化為平實說明。在學習《鯨》時，教師讓學生變換角度介紹鯨：以第一人稱自述、以解說員身份介紹、以觀賞者身份介紹等。靈活地轉換人稱，合理地重組信息，能創新語言表達形式。一個學生寫道：“不要小瞧我的體量，在我的眼里，你們人類只不過是兩只腳的小動物而已。”這雖然不是完全的原創，但能夠讓學生在變換和轉化中提升創新力，實現從深度閱讀到創意表達的提升。

跨界整合是素養時代課程整合的重要途徑。從廣義上看，跨界整合有助于學生未來的學習，能促進學生的全面發展。在跨界整合閱讀教學中，學生可以了解科學、生物、自然、哲學、歷史等領域的知識，能開闊學生的視野，培養學生舉一反三的能力。從狹義上看，跨界整合讓學生眼界更廣，思維更靈活，在學習過程中迸發靈感，實現創造性思維的提升。因此，跨界整合是一種融知識綜合和問題解決為一體的深度學習方式，能夠有效促進學生語文核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）