基于單篇課文的學習任務群設計與實施策略

項玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程理念部分提出了“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的學習要求。從語文新課標的要求來看，學習任務群的設計應遵循學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，注重對學習任務的整體規劃，要突出不同學段對學生核心素養的要求，并體現連貫性和適應性特點。可見，在語文學習任務群的設計方面，形式不是固定不變的，而是要根據教學需要靈活設計的。下面就單篇課文的語文學習任務群設計進行探究。

一、單篇課文學習任務群設計的基本要求

語文學習任務群形式多樣，教師基于單篇課文特點設計學習任務群，要做到靶向精準，這樣才能有助于學習目標在課堂的真正落實。單篇課文學習任務群設計的基本要求主要有以下幾個方面。

（一）觀照單元整體目標

統編語文教材在編排上具有整體性的特點，單元內各篇課文之間并不是孤立存在的，而是具有一定的關聯的，不同課文在單元中承載的目標任務不同。因此，教師在設計單篇課文的學習任務群時，要充分觀照單元整體目標。例如，三年級下冊第六單元的《剃頭大師》一課，所在單元的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。在設計本課的學習任務群時，教師就要依據單元整體目標，確定這一課教學目標的具體內容與梯度層次。單篇課文的語文學習任務群設計要以單元整體教學目標為基準，這樣才能避免課堂教學偏離重點現象的產生。

（二）關注學生思維發展

思維能力是語文核心素養的重要因素。單篇課文學習任務群的設計要以促進學生的思維發展為目標，通過創設恰當的學習情境，引領學生經歷分析、綜合、比較、概括等一系列學習過程，實現學生思維由具體到抽象由低階到高階的發展。以五年級下冊第六單元為例，本單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。教學其中的《跳水》一課時，在學習任務群的設計方面，教師應從課文特點出發，結合本單元語文要素，設計能夠真正促進學生思維發展的學習任務群，以激活學生思維，幫助學生養成積極思考的習慣，提升學生的語文核心素養。

（三）注重引導自主探究

傳統的單篇課文教學大多以線性結構形式呈現，彼此之間單向聯系。而在學習任務群背景下，學習任務是將若干個知識點組成的線性結構轉化為塊狀結構。教師要改變傳統語文教學中串講知識點的模式，更加關注語文教學的情境性、綜合性和實踐性。教師要依據單篇課文的特點，設計適切的學習情境任務。如教學五年級下冊《金字塔》一課時，教師可以設計以學生自主探究學習為主的任務群，讓學生通過自主探究活動，明白《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文章在表達方式上有哪些不同，這樣可以深化學生對金字塔的了解與認識，提升學生的學習質量。在語文教學中，注重培養學生的自主探究意識，可以讓學生真正走進文本，獲得對文本的深刻理解與認知，提升學生的學習效率。

二、單篇課文學習任務群設計的基本原則

把握單篇課文學習任務群設計的基本原則有助于提升學生的學習質量。基于語文新課標和單篇課文的特點，單篇課文學習任務群的設計應體現開放性原則、關聯性原則和綜合性原則。

（一）開放性原則

單篇課文學習任務群的設計應具有開放性的特點。教師在設計學習任務群時要敢于打破時間與空間的限制，確保設計的任務群在內容和形式上具有一定的開放性。教師可以結合課文特點對單元大任務進行分解，確定適合所學課文的具體任務，設計出具有開放性的學習任務群。如五年級上冊第四單元學習主題是“愛國情懷”。教學其中的《圓明園的毀滅》一文時，教師先讓學生結合課文內容，搜集和圓明園有關的圖片、文字、資料等，并結合資料說一說圓明園被毀的根本原因是什么；再讓學生以“勿忘國恥，愛我中華”為主題，談談自己對強國的認識，進一步深化學生的愛國情懷。教師注重對學習任務群進行開放性設計，可以為給學生提供一個廣闊的、開放的學習平臺，不僅能夠豐富學生的學習內容，拓展學生的學習空間，而且能夠提升學生的信息提取能力，培養學生的愛國精神，有助于實現語文學習內容的多層次、多元化要求，促使單篇課文閱讀教學效益的最大化。

（二）關聯性原則

單篇課文學習任務群的設計應具有一定的關聯性，這種關聯性主要表現在單元意義上。也就是說，單篇課文學習任務群的設計應與單元學習任務群相呼應，形成一體化的教學體系，要有助于單元整體目標的達成。另外，單篇課文的學習任務群之間也要具有一定的關聯性，各要素和體系之間應相互作用，形成一個有機的整體。如六年級上冊第八單元是一個“走進魯迅”單元。教學其中的《好的故事》一課時，教師就要注重把這篇課文與其他兩篇課文關聯起來，進行整體設計。結合課文特點，教師可以通過“初識魯迅—了解魯迅作品—了解魯迅作品風格—人們心目中的魯迅”等幾個相關聯的學習任務群，讓學生走近魯迅、了解魯迅，感知魯迅作品的風格。這樣的學習任務群，能把與魯迅相關聯的學習內容整合在一起，深化學生對魯迅及其作品風格的認知，提升學生的學習質量。

（三）綜合性原則

設計單篇課文的學習任務群要遵循綜合性原則。教師在設計學習任務群時要將內容、形式和情感等方面與語文要素聯系起來，找出其共同點。另外，教師還要注重多種形式的綜合運用，把聽、說、讀、寫等多種實踐形式融合在一起，關注語文學科與其他學科的融合等，形成以語文教學為主體的綜合教學體系。如教學六年級上冊《竹節人》一課時，依據課文特點，教師可以設計以下具有綜合性特點的學習任務群。首先，教師讓學生運用提高閱讀速度的方法快速閱讀課文，提取文中相應的信息。其次，教師以“制作玩具指南”為主要學習任務，設計語文學習任務群，讓學生體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。最后，教師讓學生制作自己喜歡的玩具，并把制作的玩具與制作的過程與大家分享交流。在單篇課文學習任務群引領下，學生通過綜合運用多學科知識，并結合自己的生活經驗，開展閱讀、梳理、探究、分享等學習活動，獲得了提取信息能力、解決問題能力和創造性思維等的提升。

三、單篇課文學習任務群的設計及實施策略

明確了單篇課文學習任務群設計的基本要求和基本原則之后，教師要注重采取恰當的教學策略來落實學習任務群目標。

（一）任務驅動，引導探究

任務驅動指的是在主題學習情境中，學生基于共同的學習任務，采取自主探索、互動協作等方式，在完成既定學習任務的基礎上，掌握必備的語文知識與技能。在任務驅動下設計語文學習任務群，要把文本內容轉化為具體的、可操作的實踐性任務，在這類任務中各個子任務之間的地位是平等的，都是由大任務分解成的若干個小任務，都是為實現某個學習目標服務的。以五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，結合本單元人文主題“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，教師可以設置本課的學習任務群。任務一：“民間故事我來講”，引導學生在熟讀課文的基礎上進行創造性復述。任務二：“民間故事我來畫”，要求學生在理清故事起因、經過和結果的基礎上，把《牛郎織女》這一民間故事制作成連環畫，并給每幅畫取一個合適的名字。這樣的任務群讓學生充分動手、動腦，把美術與語文有機結合起來，把創造性復述課文和跨學科學習語文的教學目標落到實處，有效提升了學生的語文核心素養。任務驅動型學習任務群是語文教學設計中常用的策略，能使課堂教學目標更加明確，真正實現學習任務在課堂中的落實。

（二）主題聚焦，整合突破

以主題聚焦引領的語文學習任務群重在引導學生對同一主題、題材、人物形象或意象等進行綜合考慮或設定，注重學生學習能力的整體發展。設計主題研究性任務群時，在教學形態上要突出凝聚力，在價值導向上要具有整合性，體現出教學內容主題化、語文知識結構化、知識運用層級化等特點。與其他學習任務群相比較，這種學習任務群具有向心性的結構特點，有助于單篇課文學習任務群目標的整體達成。如教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，結合課文特點，教師可以設計以主題研究為主的學習任務群，主題為“走近偉人周恩來”，下設四個子任務：任務一，要求學生查閱資料，了解周恩來的童年生活，明白少年周恩來立志讀書的原因；任務二，引領學生拓展閱讀《大江歌罷掉頭東》，讀懂周恩來的求學之愿；任務三，觀看電影《少年周恩來》，讓學生把自己的童年生活與周恩來做比較，并寫一篇讀后感，感受少年周恩來勤奮刻苦、堅強擔當、志向遠大等優秀精神品質；任務四，要求學生搜集周恩來求學、軍事和外交等方面的資料，使學生對周恩來有更加全面的了解，在此基礎上制作以“走近偉人周恩來”為主題的手抄報。另外，也可以通過故事會、詩歌朗誦比賽等形式，帶領學生進一步感受周恩來的事跡，培養學生的愛國主義情懷。這樣的學習任務群，可以幫助學生更加全面地了解周恩來，感受周恩來鞠躬盡瘁的高尚品格，真正凸顯單篇課文學習任務群在感受人物形象方面的價值。

（三）確定項目，深入研究

項目化學習是一種基于真實情境的探究性學習，具有多任務、跨學科等特點。其通過學習成果分享等活動，能夠提升學生解決問題的能力。在真實問題的引領下，教師指導學生運用核心知識創造性地解決遇到的問題，能夠有效地把單篇課文的教學目標落到實處。以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，本課的閱讀提示提出了兩個學習任務：一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點，在游故宮的時候為家人做講解。結合本課學習任務特點，教師可以將其調整為項目化的學習任務群：任務一，快速閱讀課文，邊讀邊畫出課文中表示故宮博物院各個景點的名稱及特點的句子；任務二，根據畫出的景點名稱及其特點，制作故宮參觀路線圖；任務三，結合自己的生活經驗或者看到的資料，選擇其中一兩個景點，以小導游的身份對景點進行介紹，把文本的語言內化為自己的語言。這三個學習任務并不是彼此孤立的，而是相互交叉、彼此依存的。教師要依據課文的具體特點，靈活調整學習任務群，使其真正成為符合學生學習需要的教學策略。在語文教學中，采用項目化學習的方式設計語文學習任務群，能促使學生圍繞學習項目逐個進行探究式學習，攻克學習難關，深刻解讀文本，內化文本語言，從而提升學生的綜合素養。

綜上所述，在語文教學中，教師要以語文新課標為指引，樹立以單元目標為統領的整體閱讀教學觀，同時還要依據每一篇課文的特點，對單元教學內容進行重構，設計能真正滿足學生學習需求的單篇課文學習任務群。教師要認真研讀教材，準確定位單篇課文的教學目標與教學價值，通過設計學習任務群，引領學生在具體的語言情境中學習、體驗、實踐，促進學生語文核心素養的發展，把語文學習任務群的教學目標落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）