探究提高初中聽障英語課堂有效教學的途徑

趙瑞娜

摘要：在初中特殊教育中，聽力障礙學生英語的授課方式以課堂授課為主，而良好的課堂授課對提高聽力障礙學生的教育水平具有重要意義。本文通過創設課堂氣氛、創設教學情境、靈活運用教學手段等使學生始終對英語保持濃厚的興趣，充分發揮其課堂主體作用。

關鍵詞：初中聽障英語 課堂教學 有效途徑

引言：有效教學就是指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。在特殊教育中，一個有效的課堂，不但可以促進聽障學生的學業水平的提高，而且可以促進他們的思考和發展。

一、營造寬松、和諧的課堂教學氛圍

首先，聽力障礙學生不能像正常學生那樣經過系統的“聽說讀寫”培訓來提高自己的英語能力，因此，英語這一語言科目對學生來說比較難懂。由于聽覺障礙，他們在英語書寫中出現了主語謂語邏輯倒置、詞語理解困難等問題。因此，在英語教學中，聽障學生容易出現緊張、膽怯，甚至想要放棄的心理。為此，為聽力障礙學生營造良好的學習環境十分必要。其次，要建立在和諧的師生關系之上。特殊教育教師是學校教育的關鍵，教師應該給予聽障學生更多的關懷與支持。在此過程中，要注意尊重學生，要結合學生的個體性格，營造寬松、和諧的交流氛圍，為今后的課堂教學奠定良好的感情基礎。教師要善于“察言觀色”，善于從學生的細微神情、身體動作等方面來了解學生的情況及需要。老師要和學生進行平等的、雙向的交流，要充分利用自己的言語和非言語的手段，來表現對聽障生的關懷、肯定和鼓勵的情緒。教師要樹立民主平等的師生觀念，尊重每個學生，使他們愉快地進入英語課堂，這樣才能更好地發揮他們的主觀能動性，同時也能促進和諧的師生關系的建立。[1]

二、創造富有趣味的話題情境

要想學會一門語言，就離不開大的英語情境，特別是要保證初中聽力障礙學生能在四十分鐘的課堂上始終處于一個很好的學習狀態，老師要對課程內容進行充分的備課，把教學設計成主體化、情境式的。在展示聽力障礙學生的思想和行為特征的基礎上，采用簡明、易于理解的方式進行講授，注重啟發學生的思維，充分發揮聽力障礙學生的學習潛力。教師應從教材中發掘出適合聽障學生的學習生活和適合聽障學生的學習心理特征的英語教育情境。在形式上，它不再局限于傳統的黑板和幻燈片，而是用現實中的場景來讓聽力障礙的學生在課堂上進行英語的學習。鼓勵尚有聽覺及有言語障礙的學生盡可能多用口頭或用手勢協助口頭交流，對于完全失聰的學生，可采用手語拼讀、書寫等形式與之交流，使課堂“活”起來。通過對聽力障礙學生進行英語教學，與其讓學生機械地死記硬背，不如通過對語言的理解、內化，讓學生學會應用。在進行情境教學的過程中，可以有意識地選取一些常見的詞語或者句子的構造來進行教學，以幫助聽力障礙學生更好地掌握所學的內容。[2]情境教學在課堂上的表現方式可以是多元化的。例如，教師通過一些小活動來緩解聽力障礙學生在英語學習過程中的疲憊感。另外，還可以通過在英語教學中模仿現實中的情境，讓聽力障礙學生在真實情境中進行英語的口語訓練；另外，還可以將英語與漢語的語言環境進行比較，以培養聽力障礙學生的英語思維模式。特別是在介紹國名、節日、菜名等內容的時候，可以把不同地區、不同國家的文化和語境引入到英語學習中來。

三、構建科學和有效的評價機制

新課程標準下，對聽力障礙學生的英語學習進行評價是一種有效的調控手段。在教學過程中，要合理運用教學評價制度，對學生的教學情況進行監督。因為每位學生的殘障情況不同，因此，老師還必須根據個人情況進行評價，進行縱向對比，從學生的個人發展來判斷他們的學習情況和進步情況。聽力障礙生的心理比較敏感和脆弱，所以，在學習的過程中，老師應該多給他們一些正面和肯定的評價，讓他們得到更多的認可，讓他們變得更加自信，多給予一些表揚，而不是一味地指責，這樣才能使聽力障礙生更加積極地參與到教學中。對于一些優秀的學生，教師應不吝惜地給予贊揚，也可以對他們提出更高的要求，或者是委婉地指出他們的不足并提出改進的建議，讓他們找到自己的進步之路。[3]

結語：

總而言之，在特殊教育英語課程中，沒有一種可以完全照搬借鑒的教學方法，由于我們所面向的是一批身體存在缺陷、心理尚不成熟的學生，每個人都具有特殊性，因此，在對其進行教育時，必須做到有的放矢，正如“因材施教，活用教材”這一點，在特殊教育的課堂上尤其適用。同時，我們還要培養學生的創造力和探索精神，讓他們學會英語、學會思考、學會獨立。

參考文獻：

[1]郭利，王雅琪.信息技術條件下的聽障生英語自主學習能力培養[J].江西廣播電視大學學報，2019（3）：77－80.

[2]沈蕾.新時期初中英語教學過程初中生自主學習能力的培養[J].農家參謀，2019（17）：224.

[3]馬瑩.基于英語學科核心素養的初中英語翻轉課堂探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：135－137.